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三歳児の四枚話し作りの取り組みです。


年長児の取り組みですが、この子は論理的に考え順番通りにできました。


まだ滑舌も悪いこの子が、頭の中では正しい判断ができているのだと感心しました。


本当に上機嫌で、楽しく授業ができました。


















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科学を定義する　PART 16








さて、今回のシリーズ最終回です。


今回のシリーズでは、「科学とは何ぞや？」ということについての記述でした。

この「科学」の定義が非常に重要で、この基準に沿っているものこそ最も信頼できる、最強の理論というわけです。

行動分析学は、心理学の中で唯一この基準に合致している心理学です。

よって、これを学ばずして指導するとなると、非常に回り道をするか、長時間かけて名人芸を取得しない限り、良い指導者とはなれません。

このシリーズをもう一度読み返していただき、科学の根本を理解していただきたいと思います。





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要約



本章では、科学と科学的理論について論じた。

理論は基本的に、それ自体客観的変数間の再現可能な関数関係からなる多数の事実についての言語的ないしは数学的形式による要約である。

科学者が言う用語として、理論は推測や憶測ではなく、研究主題の新しい種類の事例にまでこれらの要約形式を拡大することである。

ひとまとまりの信頼にたる事実が存在すれば、科学者はその研究主題を制御し予測できるようにする。

そして、この2つのことは自然科学の目的でもある。

本章ではまた、科学的理論の価値を評価する基準をいくつか提示した。

これらの基準とは、理論の一般性、テスト可能性、外的妥当性、有用性、簡潔性である。

最後に本章では、科学の第３の目的である科学的理解の問題についても論じた。

科学的理解は、普通、単純な関数関係に始まり、帰納的に科学的法則へと拡大するいくつかの特殊性の水準で達成される。