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先日の授業では、年中さんは2年生。

2、3年生は5年生の算数をやってもらいました。

もちろん計算ばかりではありません。

5年生、2年生で覚えるべき問題ばかりです。

「わからなかったら、手を上げてね。」と言っても、誰も手を上げず黙々とやり続けます。

あったまいいなぁ・・・と感心しながら、時々マメ知識話しながらしっかりお勉強してもらいました。
















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科学を定義する　PART 11





一般性 (あるいは包括性)



科学的理論は、その理論で極めて多様な現象を論ずることができれば、その理論は価値があるとみなされる。

これらの現象はそれぞれ別個の科学的事実でなければならないし、理論を構成する事実がそうであるように関数関係になければならない。

理論が一般的で包括的であるには、理論は他の関連する科学的事実 (つまり関数関係) を説明するものでなければならないし、単なる観察であってはならない。

例えば、フロイトの精神分析理論はほとんど全ての観察を説明できるように思われる。

事実、この明らかな一般性によって、20世紀前半に精神分析学は十分成功をおさめ、流行もした。

しかし、精神分析学が全てのことを説明する方法であることについては疑わしい点がある。

特に、その理論そのものが科学的理論ではなく科学的事実に基づいていないことを考えると、そう思わざるを得ない。

ある理論が一般性 (generality) や包括性 (inclusiveness) を有しているということだけでは十分とはいえない。

まず第1に、科学的理論として適格でなければならない。

しかも、理論自体はその理論を構成する科学的事実や法則から一般化されたものでなければならない。




もちろん、一つの理論を観察される全ての新しい関数関係に当てはめてテストすることはほとんど不可能であり、科学者はこれらの事実を解釈する必要がある。

解釈とは、まだ実験や分析の対象とされていない領域にその理論を拡大することである。

しかしながら、それらの領域は分析の対象となり得るものでなければならない。

マッケインとシーガル (1988) が、理論の目的は｢観察可能な事象を記述し説明する｣ことであると言う時、この二人はまだテストされていなくても潜在的には観察可能でテスト可能な事象について言及していると考えられる。

心理学における一般性とは、その理論が説明しようとする行動の範囲と、説明する際の条件の範囲を意味している。(Poling et al., 1990)