 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← スキナーの研究によって確立された行動分析学。 当のスキナーは、「言語的行動」にもっとも研究時間を費やしました。 それでも今なお研究され続けている言語的行動は、それ故複雑で今後もありとあらゆる研究がなされることでしょう。 そんな言語的行動。 大きく分けて7つあるのですが、知らない人はその中の一つ二つできていなくてもまったく気にしていません。 しかし知っている僕は、どの行動が未発達で、どの行動が平均的発達であるかをとても気にします。 実際小学生クラスの子供達の中には、言語的行動の未発達な事によるテストの点数の伸びに支障をきたしている子供もいます。 2020年から始まる新しい大学入試。 それに伴い、小学生の英語の時間も増やされます。 これを一般の人達は、「国語より英語が重視される。」と誤解している人も多いはずです。 しかしそうではありません。 文科省の考え方は、「国語はできて当たり前」「国語はできるはずだ。」という考え方の上に、この英語教育があるのです。 決して「英語が優先され、国語が重視されない。」というわけではありません。 つまり、国語のできない子がどんなに英語ができたとしても、入試でアドバンテージを与えられるわけではない、ということです。 それ故、英語の時間が増える分、自己防衛としてのしっかりとした自宅、もしくは塾においての国語教育が重要となるのです。 母語を大切にしない民族はいずれ滅びてしまいます。 母語こそが民族にとってのアイデンティティーの象徴であり、唯一無二の文化なのです。 いまこそしっかり日本語教育を見直しましょう。 以下は乳児の発達段階における言語行動の特徴です。 喃語 喃語（なんご）とは、乳児が発する意味のない声。 言語を獲得する前段階で、声帯の使い方や発声される音を学習している。 最初に「あっあっ」「えっえっ」「あうー」など、母音を使用するクーイングが始まり、その後多音節からなる音（「ばぶばぶ」など）を発声するようになる。 この段階が喃語と呼ばれるものであり、クーイングの段階は通常、喃語に含めない。 喃語の使用によって乳児は口蓋や声帯、横隔膜の使い方を学び、より精密な発声の仕方を覚えていく。 クーイングから喃語へ 生後2か月ころからクーイングが始まる。 生後4か月ころから母音の喃語が始まる。 生後5か月ころから子音を含む喃語が始まる。 生後6か月ころから反復する音の喃語が始まる。 生後8か月ころから音がより明瞭になる。 生後10か月ころから身振りとともに発声がはじまり、意志伝達ができるようになる。そのかわり喃語は減り始める。 1歳のころには自分の名前を認識し、呼びかけに応えるようになる。 目覚める知覚 PART 18 認知心理学的アプローチによる知覚に対する説明は、循環論になり、もはや科学的な説明ではなくなっています。 そうした意味の無い説明にいつまでも捕らわれず、真実を見る目を養いましょう。 -------------------- 大きさの恒常性知覚に関する伝統的アプローチ 対象の恒常性の規則は、次のように言うことができる。 網膜上に投影された像の大きさ、形、位置が変わっても、その環境における対象の実際の大きさや形や位置は変わらず、同じままであるということである。 バウワー (1966) が説明しているように、「知覚は網膜像よりも対象そのものに忠実であるように思われる。」 もっと正確な言い方をすれば、おそらく対象によって制御される行動は網膜像よりも対象そのものに忠実である、と言えるだろう。 ドワレツキー (1990) は大きさの恒常性を、「網膜上に映る像が対象と観察者の距離によって変化しているにもかかわらず、対象の大きさはそのままであるということが学習された知覚である。｣と定義している。 ドワレツキー (1990) は大きさの恒常性について、以下のような例を記載している。 ==================== 駐車したあなたの車から降りて、歩きながらその車を見るとき、あなたの視覚系は脳にメッセージを送っている。 最初は、レンズを通して両眼後部にある網膜と呼ばれる領域に車の像が投影される。 あなたが (車を見ながら) 歩き出すと、車から離れるに従って、網膜に映る像は徐々に小さくなる。 あなたの車の感覚像は急激に小さくなっていくが、あなた自身は自分の車の大きさは変わらないと知覚している。 ただ、車がだんだん遠く離れていくだけだと知覚しているのである。 ==================== われわれは対象が小さく見えることがあっても、その実際の大きさは変わらないことを｢知っている｣と言われる。 網膜上に対象の像が小さく映っても、われわれはその対象を同じ大きさのものとして「見ている」と言われることもある。 さらに、発達研究者は、子どもが「大きさの恒常性を獲得する」年齢についても語っている。（例えば、Day & Mckenzie, 1981;Yonas, Granrud, & Pettersen, 1985） このような言い方はこの現象の本質を曖昧にし、行動を構造的に解釈することに伴う問題が全て含まれている。 記述の章で述べたように、行動はある状況下で観察され、その行動に名称がつけられ、この場合は「知覚」という名称、もっと細かく言えば「大きさの恒常性」という名称が付けられているのである。 知識や認識は決して直接観察できるものではないが、このような名称を付けることによって、この世界についての知識や認識の仕方が実体化される。 このような説明をすると、子どもは大きさの恒常性を「獲得し」、大きさの恒常性を「持っている」という言い方ができる。 このような言い方は、ある経験の結果、子どもの中にある構造が作り出され、その構造によって子どもは対象の大きさを正確に解釈できるようになることを意味している。 このような推論的な構造に研究の焦点を合わせてしまうと、経験そのものの性質といった、最も基礎的な行動プロセス （例えば、観察された行動に関与する強化随伴性） の研究がおろそかになってしまう。 ほとんどの認知的な説明は子どもの行動を強調せず、その代わりに「解釈」とか「認知」と呼ばれる行動の推論上の代用物を強調している。 しかし、その推論的な代用物を唯一の証拠は、それによって説明される行動そのものなのである。 実際は、知覚は特定の環境的文脈で子どもが示す行動そのものである。 しかし、研究者は感覚情報を解釈するものとして内的な代用物を考え出すばかりで、このより倹約性のある記述の仕方に目を向けようとしない。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← さぁ、あと一週間で四谷大塚全国小学生統一テストです。 子供達は自宅で一生懸命勉強しているでしょうか？ ここ二月の努力を表現するテストは、もうすぐそこに迫ってきています。 その頑張りが報われるのも報われないのも、すべては結果次第です。 テストの点数は、取りに行った人に与えられるもの。 決して無条件に与えられるものではありません。 選ばれた人のみに与えられる高得点は、日々の努力の結晶です。 そしてテストに対しては、必死の努力で臨むことが最低限の礼儀です。 点が取れる子も取れない子も、最低限の礼は尽くしましょう。 このテストで全てが決まってしまう訳ではありませんが、これまでの自分とこれからの自分を考えるとても良い機会になることに間違いはありません。 良い緊張を途切れさせず、ギリギリまで自分ができる事を今まで通りやり続けてください。 結果は自ずとついてきます。 がんばれ！！未来のリーダー達！！ 目覚める知覚 PART 17 対象知覚 われわれが環境内を動いて対象を見ると、対象の網膜像はそのたびに変化する。(Banks & Salapatek, 1983) したがって、こうした網膜像の連続的な変化は、対象を正確に認識し同定する上で当然ながら問題となる。 特に、行動が最初に静止した対象に条件付けられている場合に問題となる。 キーオとサグデン (1985) は対象知覚、特に対象の恒常性 (object constancy) の重要性について、以下のように述べている。 ==================== 新生児は対象を物としてみるが、それらの間にある空間はそれとして見ない。 すなわち、新生児が目に映るものからある対象を抽出するのは空間によってではなく、彼ら自身の視覚的注意によるのである。 ある対象が既知のものとなると、どの角度から見ても、その対象として認識されるようになる。 この時点でその対象は恒常性を持つと言えるが、それは網膜像が変化しているにもかかわらず、その対象の形は同じであると見なされているからである。 もし、われわれが視野にある静止した対象に近づいていくと、形は同じで、大きさも同じで、場所も同じままであるにも関わらず、網膜像は少しずつ大きくなり、網膜上の位置も変化しているはずである。 ==================== 対象は「物として｣子どもの行動を適切に制御するようになるが、対象間の空間はどうしてそうならないのだろうか？ 対象知覚という場合、対象の恒常性の全てのクラスが含まれるが、ここでは知覚される大きさの恒常性についての議論だけを取り上げたい。 --------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 塾の先生を長くやっていると、それなりに人を見る目もできてくるもんです。 そんな中、良くできる子供の親は、総じて社会性の高い人が多いような気がします。 良い子の親は良い人が多いということは、良い親になれば良い子に育つ、ということも言えるかもしれません。 では「良い親」というのは何か、と問われると、一言では言えないですし、それは様々でしょう。 ただ総じて言えることは、「誰かのために何かをする」であったり、「己を捨てられる」人であったり、「順法意識」の強い人だったりなのかもしれません。 いずれにしろ、身の丈に合わず背伸びばかりをしたり、自己中心的だったり、排他的だったりする人は、周囲の評価も低いでしょうね。 ま、世の中全ての人がマザー・テレサでもないですし、一長一短あっていいのですが、僕自身は利己的ではなく利他的でありたいと思うのです。 親の行動は子供の見本です。 子供達は親の行動を必ず模倣します。 あなたの行動は、子供に自慢できる行動ですか？ 目覚める知覚 PART 16 これまでの論議からわかるように、奥行きに応じた行動の刺激性制御という点から、研究者は乳児がいつ何をするかについては満足いく知見を得ている。 しかも、距離反応を制御する奥行き手がかりのタイプや、その手がかりが利用される年齢についても十分な知見が得られている。 奥行きに応じた反応の出現に関するこれらの標準的な知見は、成熟プロセス仮説を支持している。 他にもう一つ、奥行きに応じた行動の発達について同じく倹約性のある説明として、適応価値 (adaptive value) の立場からのものがある。 行動分析家にとっては、奥行きに応じた行動が出現する生後7ヶ月までの乳児に何が起きているのかが問題となる。 奥行き手がかり (例えば運動視差) について何か生得的な行動的関係があるかもしれないが、乳児の奥行きに応じた行動のほとんどが生後5ヶ月から7ヶ月の間に出現するという事実は、成熟による説明だけでなく、環境による説明も同じように支持するものである。 行動分析学の立場から言えば、、乳児の行動 (例えば、瞬き、頭を動かす、手を伸ばす、這い這いなど) がさまざまな奥行き手がかりの制御 (刺激関係) を受けるようになるのは、うまく反応するためにそれが必要だからである。 さらに、奥行き手がかりによる刺激性制御は、一定の順序 (両眼視手がかり、動的手がかり、静的［絵画的］手がかり) に従っていると考えられるが、これは乳児と環境の相互作用の順序を反映しているように思われる。 例えば、運動視差という動的手がかりに制御される奥行きに応じた行動のいくつかは、生まれて間もない生後6週の乳児にも認められている。(Bower, 1966;Campos & Langer, 1971) この秋冷の週齢の乳児は手伸ばし行動など他の奥行きに応じた行動の能力はまだないので、乳児の可能な行動 (頭や目の運動) が運動視差手がかりの制御を受けることはさして驚くべきことではない。 したがって、はっきり区別するために、視覚に導かれた手伸ばし行動や移動する行動を検討すべきである。 というのは、これらの行動はもっとはっきりした形で環境を操作し、最初は協応的ではなく、触覚刺激や視覚刺激による制御も弱いからである。 とはいえ、視覚に導かれた手伸ばし行動について検討する前に、視覚的な大きさの恒常性についてもう少し詳しく述べておきたい。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 優秀な子供の特徴は、出された課題を見続け、手を動かし続け、アイデアを出し続ける等、「続ける」という行動が生起することです。 下に紹介する取り組みは、すぐできたようですが、実は4個で一つの形ができるパズルで、2組あるので結構時間がかかるものなんです。 初めての取り組みなのでやはり戸惑い、ここまでたどり着くのに10分近くかかりました。 しかしこの子は諦めることなく、ずっと手を動かし続け、トライしつづけてくれ、結局完成させました。 ノーヒントでやり切った後は、とても嬉しそうでした。 また次の取り組みは、座標や、周期を学ぶ取り組みです。 0から始め、下の動画まで正確にやってくれましたが、最後の方で少し間違えたのはご愛嬌として許してあげました。 この子は去年から来始めた子なのですが、最初の何か月かはなかなか授業にならないほど、椅子にも座ってくれなかったですし泣いてばかりでした。 しかし今ではご覧の通りのおりこうさんに大変身してくれました。 実はこの子、昨日ご紹介した赤ちゃんのお姉ちゃんなんです。 本当にお利口さんな女の子なんですよ。 目覚める知覚 PART 15 奥行きに応じた反応に関する行動分析学的見解 これまでの5つの章で主張してきたことは、人の行動の多くは環境との相互作用の結果として形成され、変容し、維持されるということである。 種々の環境それぞれに適した行動がオペラント条件付けによって選択され、これは遺伝子の突然変異のうち当該の環境で必要とされるものに適したものが自然選択されるのと同じである。 われわれはこうした行動を適応的であるという。 個々の個体の行動が環境との相互作用によって選択されるプロセスが、オペラント条件付けである。 長い間、知覚の発達は主に成熟のプロセスによると考えられていたが、乳児を用いた研究結果の多くは、その発達に環境的な要素も強く働いていることを示唆している。 これは、環境と遺伝に相互作用的な関係があることを意味している。 しかしながら、遺伝子によって学習が制限を受ける度合いは大きく、それは決して小さくは無い。 行動分析学の立場でない研究者が、特に知覚の発達についてオペラント随伴性を見過ごしていると思われる理由の一つは、単にオペラント随伴性による説明の有効性を知らないということである。 もう一つの理由は、知覚行動についての行動分析学の見解を研究者たちが誤解していることである。 例えば、知覚の発達についてのオペラント的な説明の中で言われる強化子は他者から与えられるものでなければならない、と誤解している研究者も少なくない。(Gibson, 1977) 実際はこれとは全く逆で、運動行動の場合と同じく、知覚行動における強化子のほとんどは他者から与えられるというよりも、むしろその人と他者の相互関係の中に本来的に含まれているという意味で自動的なものである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 水曜日は、僕が一番楽しみにしている授業があります。 それは、1歳4か月の赤ちゃんの授業です。 この日もお父さんに連れられて、元気に教室に来てくれました。 いつも通り入ってくるなりいきなり笑顔。 その後僕の膝の上に一目散です(⌒∇⌒) 授業の半分くらいは、ずっと僕の膝の上で取り組みしてくれます。 最初に来た時から全く泣くこともなく、歩けるようになってからは僕の膝の上に座ってくれるようになりました。 ここ最近は取り組みが上手にできると、ニコニコして僕に「ほら、できたよ♪」と言わんばかりに僕の顔を見つめてくれます。 ほんとにかわいい赤ちゃんです。 もちろん可愛いだけではなく、今では平仮名を一生懸命発音しようとしたり、「パパ ママ」はもちろん「わんわん」なども言えるようになってきています。 色の弁別、巧緻性の訓練等順調で、本当に楽しみなお子さんなんです。 今後は、お姉ちゃん同様、賢く元気なお子さんに育ってほしいと思います。 授業オープニングの取り組みです。 目覚める知覚 PART 14 行動分析学の立場では、対象に「親しみがある」とか「親しみが無い」というのはどういう意味があるのだろうか？ 対象に親しみを持つのは、その対象との経験によることは明らかである。 行動分析学的な言い方をすれば、対象に「親しみを持つ」ようになるのは、その対象に対する適切な反応を生み出す強化歴 (history of reinforcement) による。 別の言い方をすると、ある対象がその対象に適したオペラント行動に対する刺激性制御をもつようになるのは、対象と相互作用した後であると言える。 例えば、ある対象の扱い方は、過去に結果的にその対象をうまく扱ったことがあるかどうかによって決まる。 こうした行動の中には、網膜像の大きさに加えて対象を見る角度が適切な反応 (例えば手伸ばし行動) の刺激性制御を果たしている時に、知覚行動と記述されているものもある。(大きさに応じた反応に対する刺激性制御については、後で述べる大きさの恒常性の項でも論ずる。) 線遠近法と親しみのある大きさの他にも、ヨナスと共同研究者は静的な絵画的手がかりとして、ある対象がもう一つの対象と重なったり、その対象を覆い隠す場合の「重なり｣ (Granrud & yonas, 1984) や、網膜像の明るさにばらつきがある場合の｢明暗」 (shading) (Granrud, Yonas, & Opland, 1985) についても調べた。 そして、生後5ヶ月から7ヶ月の乳児は、これらの手がかりを奥行きに応じた手伸ばし行動の手がかりとして利用していることを明らかにしている。 もちろん、発達のある時点で、ある視覚刺激が知覚行動を制御していることを証明したと言っても、必ずしもその変化の基礎となるプロセスを解明したとはいえない。 視知覚行動の発達には成熟的要素が強く働いていると主張している研究者もいるが (例えば、Bower, 1966;Rader et al., 1980)、行動分析学の立場から考えると、こうした行動に経験の影響が関与している程度に応じて、予測される環境的なプロセスを解明するために行動分析学の原理を利用する事ができると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← オンライン授業の年中児。 ここ最近、授業が始まって暫くすると「寝よう」とします。 もちろん叱ったり、立たせたり、顔を洗わせたりしましたが、なかなか収まりません。 そこで今回、1歳8か月の妹の手を借りる事にしました。 それは、寝かかった時、近くにいる妹を呼び、妹にしゃべりかけたり妹に取り組みをさせたりと、お姉ちゃんを全く相手にせず妹に注目を与え続けるという手法です。 暫くそれが続くと、急にお姉ちゃんはさっきまでウトウトしてたのが嘘のように目が覚め、必死になって取り組みをするようになってくれました。 結局目標とする取り組みをしっかりとやり、無事授業を終了することができました。 それはそれで良かったのですが、実は注目すべきは1歳8か月の妹の事です。 歩くのも早く歩き、言葉も早く、今の時点で二語文のみならず、僕とも言葉のキャッチボールができるのです。 しかも非常に活舌が良く、大きな声でおしゃべりできるのです。 また色は五色以上弁別できますし、「あか、あお」もしっかり喋れます。 この子は僕の授業を取ってもらっている訳ではありませんがお母さんに、数字から教えていくことをお勧めしました。 お姉ちゃんが優秀だと、その行動を兄弟は模倣するので、恐らく良好な行動が早期に定着したのだと思います。 いつもの秀才小学生は、この頃すでに数字、平仮名を言えるようになっていたので、この子より少し早かったですが、それでもこの子の成長は目を見張るものがあります。 お姉ちゃん同様、優秀な子供に育ってくれればいいなぁ…と思うのです。 目覚める知覚 PART 13 親しみのある大きさ 距離に応じた反応の制御変数として、もう一つ親しみのある大きさがある。 対象と慣れ親しむことは、その対象との経験が適切な奥行き反応に不可欠なものとは言えなくても、対象が慣れ親しんだものであれば、網膜像の大きさが奥行き反応の有力な手がかりになることもある。 ヨナス、ピーターセン、グランラド (1982) が行った研究を考えてみよう。 彼らは、生後5ヶ月と7ヶ月の乳児について、距離反応の手がかりとして親しみのある大きさを検討した。 親しみのある対象として、子どもの母親の顔写真が用いられ、大きさが異なる2枚の写真が使われた。 親しみの無い対象としては、大きさが異なる2枚の市松模様のカードが用いられた。 これらの刺激はいずれも同じ距離から提示され、乳児は片方の目でその刺激を見るようにされた。 その結果、7ヶ月の乳児は顔写真では大きい方に手を伸ばすことが多く、市松模様のカードについては大きさに関係なく手を伸ばしていた。 一方、5ヶ月の乳児はどの刺激に対しても同じように手を伸ばしていた。 これらの結果は、7ヶ月の乳児は親しみのある対象に対して大きさに応じた反応をし、5ヶ月の乳児ではそうではないことを示唆している。 そして、大きさに応じた反応は一般に生後7ヶ月頃までに見られるようになり、空間知覚においては経験が重要な役割を果たしていると結論付けることができる。 (Yonas & Owsley, 1987;Yonas et al.,1982) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 小学5年生の発達障害を持った子のお父さんと話していると、こんなことをおっしゃってました。 ちなみにこの子は、言語発達遅滞、運動発達遅滞、知的遅れもある子です。 「先生、僕の知り合いにうちの子以上に深刻な子供がいるのですが、その子が今年6年生になったばかりの頃に、すでに中学校の選択を迫られたそうなんです。 うちの子はあと一年ありますが、とても心配しています。」とのことでした。 もちろん小学校入学時でもそうなのですが、知的部分だけではなく、情緒や運動に障害のある子供は、養護学校を学校側から勧められることがあります。 行動分析学的には、専門家にそういう子供を任せるのは合理的な事ですから文句はないのですが、親の立場からすると、通常級で何とか…というのが親心でしょう。 しかしそれはそれとして、子供の立場から言うと、学校に行って何を学ぼうとも全く身に付かず、テストをやってもいつも赤点だらけで得るものがないなら、学校に行くのも嫌になるでしょうし、教育が全くなされない状態となってしまいます。 しかもそうした子供は結構な確率で「いじめられ」がちです。 「いじめられ」なくても、「いじられる」事は必至で、それを笑って過ごしても、子供の心に傷をつけるのは明らかです。 親の気持ちと子供の立場。 どちらもわかりますし、子供ももしかすると小学校からの友達と離れ、自分だけ全く違う特殊な学校へ行くのには抵抗があるかもしれません。 しかしそれでも、子供のためにも決断しなければいけない時が来るかもしれません。 ある教員のお母さんから、そうしたトラブルを少し伺ったことがあります。 結局、公立小学校にに入学したのですが、1か月も経たないうちにやはり養護学校が良い事に気づいたそうで、転校を希望したらしいのですが、すでに時遅しです。 一度入学してしまうと、1か月やそこらで養護学校への転向は制度的に無理なんだそうです。 こうなると、本人も、保護者も、学校も、どの立場でも良い事はありません。 後でこうした事にならないよう、進路や学校は、適時適正に、合理的に選ぶべきだろうと思います。 ちなみに支援級も各学校にありますが、決して適材適所の人員が配置されているわけでも専門家が責任を持ってくれるわけでもないので、それだけで学校に行かせても安心、などということにはなりません。 逆にそうした担当になる先生は、学級を持たせてもらえない先生が配置されることもあり、無理解や無気力な指導で子供達が不利益を被ることも少なくありません。 日本のこうした現状は、先進国の中では考えられないくらい低いレベルです。 こうした状況の改善と、偏見に対する啓蒙は、今後もしっかり続けていかないといけない課題だろうなと思います。 目覚める知覚 PART 11 静的 (単眼視) 手がかりによる刺激性制御 ヨナスとアウズリー (1987) は、奥行き知覚における単眼視手がかりの重要性についてうまく説明している。 ===================== もし読者がこのページから目を上げれば、そこには部屋の三次元の光景がすぐに見えてくるだろう。 もし読者が片方の目をつぶれば、両眼視の奥行き情報が失われることになるが、その空間の鮮明度はほとんど失われず、さらに観察者が顔を動かし動的な奥行き情報を生み出せば、失われるものはほとんどない。 もしこのシナリオを一歩進め、観察者が目や顔や身体をほとんど動かさず、しかも対象が動かないようにして、動的な情報をその場から取り除いてしまったとしても、観察者はまだ三次元で世界を見ているだろう。 その部屋はただ色がつぎはぎに配列されたような二次元の光景には見えないはずである。 ==================== この記述には、片方の目だけが見え、静止した視覚的配列しか見えない状態でも、奥行きに応じた反応を制御する刺激があることが示唆されている。 すでに述べたように、こうした静的な単眼視による奥行き手がかりは「絵画的手がかり」とも呼ばれる。 というのは、これらの手がかりは二次元のディスプレー上に奥行き感をもたせるために、芸術家がよく用いるからである。 画家が用いる奥行き手がかりの多くを初めて使って描いたのは、イタリア・ルネッサンスの芸術家レオナルド・ダ・ビンチである。 生後５ヶ月頃には、奥行きに応じた行動が両眼視手がかりによって制御されるようになり、それよりも早い時期に動的手がかりによる制御が見られることについてはすでに述べた。 おもしろいことに、静的 (単眼視) 手がかりによる制御は、両眼視手がかりによる制御よりも遅れて見られるようになる。 バウワー (1966) は、生後６週と８週の乳児の行動は、生後間もないほど運動視差に感受性を示し、その後、両眼視差、静的 (絵画的) 手がかりの順で感受性を示すようになることを見出している。 すでに述べたように、バウワー (1966) の研究の生後６週目と８週目の乳児の大きさの恒常性を示す行動に対して、静的 (絵画的) 手がかりはほとんどあるいは全くと言っていいほど制御力をもっていなかった。 前に論議したように、これらの知見は、知覚手がかりと行動の相互作用が徐々に増していった結果、奥行き知覚の発達が生じるという行動分析学の考え方を裏付けるものである。 静的 (絵画的) な奥行き手がかりにはいくつかのタイプがあるが、ここではそのうち線遠近法と親しみのある大きさについて論議する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日購入した教材を、3歳児にやってもらいました。 最初の○、□は難なくできて喜んでいたのですが、三角がなかなかできなくてグズグズ言い始めてしまいました。 普通の幼児教室でしたら、ここでヒントを与えたり、ご機嫌を取ったりします。 しかし僕は違います。 生徒が何らかのきっかけを見つけるまで何も言いません。 正解のプロセスに一つでも入る行動が生起した時、小さな声で「うん」と言ったり「おぉ」と声を掛けます。 すると子供は、そこからエンジンがかかったようにスラスラ取り組みをやってくれます。 今回もそんな作戦が功を奏しました。 この取り組み終了後、あんなに嫌々やっていたにも拘らず、「先生、これ面白い♪」とかわいい笑顔をたくさん見せてくれました。 大事なことは、子供に大きな達成感を味わわせることです。 そのためには、じっくり待ってあげることがとても大切です。 待ってあげる姿勢は、子供に粘り強さを作ります。 みなさんも是非そのように取り組んであげてくださいね。 目覚める知覚 PART 10 運動視差と視覚的拡充の他にも、もう一つの奥行き知覚の静的手がかりとして、きめの増大と削減 (accretion-deletion of texture) がある。 これは、見る人か周囲の対象のいずれかが動くことによって、見る人の目に映し出されたきめの模様が崩れる際に生み出される手がかりである。 ヨナスとアウズリー (Yonas & Owsley, 1987) は、きめの増大と削減について次のように述べている。 ==================== 地球上の環境には光を通さない対象や表面が数多くあるので、視覚的世界は地上のある観察点から見て、目に映る面と目に映らない面とに二分される。 観察者が環境内を動いたり、対象が観察者に対して動いたりすると、目に映らなくなる面と目に映るようになる面が出てくる。 ==================== 他の静的な奥行き手がかりによる制御を用いて、生後５ヶ月頃の乳児の行動が増大－削減手がかりの制御を受けていると結論付けている研究者もいる。 ある研究で、グランラド、ヨナス、スミス、アターベリー、グリックスマン、ソークネス (Granrud,Yinas,Smith,Arterberry,Glicksman & Sorknes, 1984) は、コンピュータによるランダムドットのディスプレーを用いて、きめの増大と削減だけが縁の輪郭や奥行きの手がかりとなるようにした。 ディスプレーが動くと、前方の平面が前に動き、一方で後方の背景が徐々に見えなくなる (増大と削減) 。 しかし、ディスプレーが動かないと、ドットはただ平らに並んでいるように見える。 この研究者は、生後５ヶ月と７ヶ月の乳児が背景よりも前方の平面の方により頻繁に手を伸ばすことを見出した。 この項で取り上げた研究から導かれる一般的な結論は、乳児の行動は動的手がかりによる刺激性制御の影響を受け、これらの手がかりが実際には生後６週間くらいの生後間もない乳児では唯一の奥行き手がかりであると考えられるということである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日、生徒のお母さんからソラマメをいただきました。 帰り際に、「ソラマメって、空に向かって育つからソラマメなんですよね？」と言われ、あっそうだったんだ、と教えていただきました。 Wikipediaには、 和名の由来は、豆果（さや）が空に向かってつくため「空豆」、または蚕を飼う初夏に食べ、さやの形が蚕に似ていることから「蚕豆」という字があてられた。 酒処では「天豆」と表示している場合も多い。 と書いてありました。 そういえば、うちの裏にある共同家庭菜園でも、たくさんのソラマメが栽培されています。 週末に子供達と、ソラマメの観察しようかなぁ・・・・・。 さて、これがいただいたソラマメ。 ふっくらとして立派です。  それに僕が買ってきた安いソラマメを混ぜ、茹でていただきました。  初夏の味覚に舌鼓を打ったのでした。 目覚める知覚 PART 9 大きさの恒常性については後で別の項で詳しく述べるが、ここでは生後６週間という生まれて間もない乳児の大きさの恒常性に関するバウワー (Bower, 1966) の報告は、運動視差の動的手がかりが基本的制御変数であることを示唆していることを指摘しておきたい。 生後間もない乳児にとって、奥行き手がかりのうちどの手がかりが最も大きく影響を及ぼしているかを調べるために、バウワーはまず初めに、乳児が1m離れた所に固定された30cm四方の立方体の方へ顔を向けることをオペラント的に条件付けた。 条件付け終了後、立方体の大きさと距離を変えて、般化テストを行った。 般化テストでは、30cm四方の立方体を3m離して置いた試行、90cm四方の立方体を1m離した試行、90cm四方の立方体を3m離した試行が行われた。 この配置では、1m離れて置かれた30cm四方の立方体より網膜像が小さくても、3m離れた30cm四方の立方体への反応が一番多ければ、それは大きさの恒常性を証明するデータと言える。 3m離れた90cm四方の立方体への反応のほうが多ければ、3m離れた90cm四方の立方体の網膜像は1m離れた30cm四方の立方体の網膜像と同じ大きさなので、この場合には網膜像が主な制御変数と考える事ができる。 乳児は3つのグループに分けられ、第１のグループでは、運動視差あるいは絵画的手がかり (両方とも単眼視手がかり) だけを使うことが可能になるように、片方の目を隠しして実物の立方体を見せた。 第２のグループでは、絵画的手がかりだけが可能で、両眼視や運動視差の手がかりは使えないようにするために、実物の立方体ではなくスライドの実写が見せられた。 第３のグループでは、両眼視差と絵画的手がかりが可能で、運動視差は使えないようにするために、特別に作った立体映像メガネをかけ、立体映像のスライド映写が見せられた。 そして、次のような結果が得られた。 第１グループ (単眼視手がかり) の乳児は、遠くにある同じ大きさの立方体に一番多く反応を示し、これは彼らの行動を制御しているのが網膜像の大きさではなく実物の大きさであること (すなわち大きさの恒常性) を示唆していると考えられた。 スライドを見せられた乳児 (第２、第３グループ) では、異なる結果が得られた。 絵画的手がかりだけが利用できた第２グループの乳児と、両眼視手がかりも利用できた第３グループの乳児では、３つの般化刺激への反応に優位な差が無かった。 これらの結果から、生後６週間の乳児にとって奥行きと大きさの手がかりとして最も有効なのは運動視差であることが示唆された。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕は常日頃から、子供達に「慈悲」と「献身」を教えています。 僕は塾の先生なので、別にそんなことを教えなくてもいいのかもしれませんが、自分の経験上、そうすることこそが僕らしさだと考え、子供達に語っているのです。 この二つは、決して日本独特の考え方や文化ではなく、どの宗教もこの考え方も取り入れていますし、どの民族の中にもこうした文化はある程度形を変えながらも根付いています。 しかし、あえてこれを強く意識しながら生きている人は少なく、それを熱く語る人も多くありません。 それにより、本来人間として持たなくてはいけない「思想」や「信条」が希薄になり、その行動が極めて貧しいものになりがちとなっています。 そこで僕は、自分の経験や様々な知識の中から、子供達にこの二点をしっかり教えようと日々取り組んでいるのです。 今回ご紹介する動画は、タイのCM動画です。 「慈悲」と「献身」は、人の世になくてはならないもので、それにより人間社会は一定のクオリティーを保たれています。 この動画が広くみなさんに知れ渡り、少しでもご自身の考え方の中に取り入れていただければ幸いです。 目覚める知覚 PART 8 ギブソンとウォーク (1960) は、人以外の動物の子どもの視覚的断崖での行動を制御する基本的手がかりについて、大人になると模様やきめの密度 (texture density) の影響を受ける事が多くなるものの、子どもの場合は運動視差が基本的な手がかりである、と結論付けている。 距離に対する基本的な2つの視覚手がかりの一つである運動視差の場合 (Bower, 1966) 、顔を回したり動かしたりすると、網膜上の像が移動する事を思い出してほしい。 網膜上での移動の程度は、焦点が合っている点から実際に見ているものまでの距離と方向に関係している。(Keogh & Sugden, 1985) 視覚的断崖装置では、ガラス板の上で動物が位置を変えたりただ頭を動かすだけでも、断崖側の模様と比べて平面側の模様の方が視野を移動するのが早い。 視覚的断崖で人以外の動物の子どもについて見出された事は、キャンポスと共同研究者が観察した生後間もない乳児の心拍数の変化が、動的手がかりによって制御されていることを示唆しているように思われる。 それらの研究に参加した乳児は生後まだ間もなく、這う事ができず、そのために実験者の手で視覚的断崖を渡らせ、その場合当然ながら平面側から断崖側に移動する際に模様の変化が生じている事にも留意すべきである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 木曜日。 この日は新しい教材がいくつか来たので、それを子供達に試してみました。 よくある教材ではありますが、受験には必ず必要な「基本図形の合成と分解」なので、しっかり取り組みさせてみました。 最初は、二種類の三角形です。  一つ目は比較的簡単なのですが、二つ目は幼児には結構難しいです。  少し時間はかかりましたが、ちゃんとできました。  あと、○と□が二種類ずつあります。 生徒には、このような形で一度に渡し、型はめの枠を渡さず、そのままで考えさせます。  その後、○も□もマッハでできました。  具体物での訓練は、二次元図形との感覚統合に必ず必要です。 今回の取り組みはその一環ですが、今後、順次子供達に難易度別に行っていこうと思います。 目覚める知覚 PART 7 「視覚的断崖装置による実験｣ 僕は結構面白く読んだのですが、みなさんはいかがですか？ 科学的根拠のある発達の理解は、その後の科学的育児や教育につながる重要な要素です。 いっしょに学んでいきましょうね。 -------------------- ギブソンとウォーク (1960) によって視覚的断崖における乳児の回避行動が実証されると、奥行き知覚を本当に生得的なものであると結論付けてようかどうかを検討しようとする研究者が現れた。 視覚的断崖研究のもっとも大きな問題は、ギブソンとウォークが用いた人以外の動物のほとんどと違い、人の乳児は生後すぐにあるいはその後暫くしてもうまく這うことができないという点である。 したがって、乳児が十分に這うことができるようになるまで、空間内で位置をうまくとることを学習する機会が極めて多くあることになる。 そのために、人の奥行き知覚が生得的なものであるかどうかに何らかの結論を下すことが難しくなる。 自己産出的な動き以外の反応を研究対象にすることによって、この問題を解消しようとした研究者もいる。 例えば、キャンポスと共同研究者は、視覚的断崖装置の断崖側に置かれると、生後2ヶ月の乳児では心拍数が低下し、9ヶ月の乳児では心拍数が上昇する事を明らかにした。(Campos & Langer, 1971;Campos,Langer & Krowiz, 1970;Schwartz,Campos & Baisel, 1973) 彼らは、人の乳児の回避行動は早熟の動物に見られる生得的な奥行き知覚とは異なると結論している。 彼らは、その行動は自己産出的な運動 (すなわち這うこと) の経験を積んだ後でのみ生じ得る恐怖条件付けによる可能性が高いと考えた。 一方で、このような解釈に疑問を感じ、成熟に基づく説明を展開している研究者もいる。 例えば、リチャーズとレイダー (Richards & Rader, 1981) は、視覚的断崖での回避行動の最も良い予測因は這う行動の経験ではなく、這う行動が始まる年齢であることを明らかにしている。 特に、生後6ヶ月半より前に這い始めた乳児は視覚的断崖を渡ってしまうのに対し、6ヵ月半以降に這い始めた乳児は視覚的断崖の崖側を回避した。(Richards & Rader, 1981) この研究者は、これらの結果を成熟によって制御される「知覚運動プログラム」仮説によって説明し、このプログラムによって視覚入力に対する這う行動が制御されると考えた。 もし、この仮説的なプログラムが働く前に乳児が這うようになれば、その乳児は視覚入力よりも感覚入力によって制御を受ける可能性が高い。(Rader,Bausano & Richards, 1980;Richards & Rader, 1981) したがって、この研究者の考えによれば、視覚情報と這う行動を結びつける臨界期があることになる。 (Richards & Rader, 1981) しかし、これらの研究では相関関係に基づく方法論が採用されており、また仮定されている独立変数は基本的に観察不可能なものであることから、成熟プログラムについての証明は間接的なものでしかない。 第2章で相関関係による研究について検討したことを思い出してもらえば、この説明の仕方にいくつかの難点があることを理解してもらえるだろう。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 水曜日の午前中、1歳4か月の赤ちゃんの授業があります。 授業が始まってまだ4回ですが、明らかに大きな変化がありました。 まず、当初歩かなかったのに、しっかり歩くようになったという事。 これは前々回に見られた行動で、しっかりとした足取りは、もう段差も楽々超えられるほどです。 そして今回、劇的な変化がありました。 それは、まず教室に入ってくるなり僕に抱き着き、僕の膝の上に座ろうとすることです。  これは、いつもの秀才1年生以来の事ですから、もう数年ぶりの事となります。 次に、「赤」の弁別ができるようになった事。 いつ聞いても、「赤」をちゃんと弁別し、「ちょうだい。」と声をかけると、持っていた赤の積み木などを渡してくれます。 また今回すごかったのは、僕の作った平仮名練習ソフトの取り組みで、「あ」～「え」までの発音を、僕と一緒に行ってくれたことです。 これには連れてきていたお父さんもとても驚いてらっしゃいました。 この分で行くと、2歳になる前までに結構なおしゃべりができそうです。 もちろんベビーサインも教えていますので、それでの簡単な会話は成立しています。 今は小さくかわいい赤ちゃんですが、いつの間にか秀才1年生のようにあっという間に大きくなるでしょう。 その時、先輩に負けないくらい優秀な子供に育ってくれたらなぁ、と願わずにいられないのです。 目覚める知覚 PART 6 動的手がかりによる刺激性制御 動的手がかりには、「観察者によって生み出されたもの」(いわゆる運動視差) と、「環境によって生み出されたもの｣(いわゆる視覚的拡充) がある。 前者は観察者が自分の目や顔や身体を動かすことによって生じ、後者は見ている対象の動きによって生じる。(Yonas & Owsley, 1987) 乳児の行動は動的手がかり刺激による制御を受けやすく、また動的手がかりはきわめて年少の乳児の行動の唯一の奥行き手がかりであることが、研究によって示唆されている。(Yonas & Owsley, 1987) 乳児の奥行き知覚 (特に高さ知覚) についてもっとも有名な (そして最も初期の) 研究は、おそらくエレノア・ギブソン (Eleanor Gibson) とリチャード・ウォーク (Richard Walk) が行った研究である。 ギブソンとウォーク (1960) は、彼らが「視覚的断崖」(visual cliff) と名づけた装置を考案した。 その装置は、1枚の大きなガラス板が敷かれ、その下にさらに模様のついたシートが敷かれたものである。 断崖の一方の側には模様のついたシートがガラス板と直に接して敷かれ、もう一方の側では同じ模様のついたシートが床の上に敷かれている。 ガラスの2つの面の違いによって、急斜面あるいは断崖が作り出された。 ギブソンとウォークは、ラット、鶏、猫、羊、犬、豚、山羊などの生まれて間もない子どもが、視覚的断崖の「浅い｣方に置かれた時に、明らかに断崖に落ちるのを避けようとする事を見出した。 生後6ヶ月から14ヶ月までの人の乳児では、装置の中央に置かれ、装置の「浅い｣方かまたは「深い｣方のどちらかから母親が呼ぶと、全員ではなかったがほとんどの乳児が深いほうには這って行かなかった。 実際には、母親が視覚的断崖の深いほうから叫ぶと、乳児のほとんどが泣き出したのである。 ギブソンとウォークは慎重にではあるが、これらの結果は人の乳児は這い始めるまでに奥行きを知覚する事ができる事を証明していると解釈した。 しかしながら、人以外の生まれて間もない動物 (例えば、生後24時間のひよこ) についての結果は、高さの知覚が遺伝的なものであることを示唆している。(Gibson & Walk, 1960) ギブソンとウォーク (1960) は、「目の見える動物は、移動運動が十分に経験できた場合、あるいは生後すぐに歩き始めた場合でさえも、奥行きの弁別ができる」という「より広い結論」を提出している。 この結論は、視覚的断崖で人の乳児が示した回避行動には、人以外の動物の行動と同じく、遺伝的要素が関与している可能性があることを言外に意味している。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕の子供は、生まれつき腸に障害があり、生まれて直ぐに手術をしました。 その経験から僕は、排便の大切さを知り、食べるより出すことが大事だと子供達や保護者には訴え続けてきました。 また排便は、いつでも出したいときに・・・・などという教育ではなく、生活習慣として、出ても出なくてもほぼ同じルーティーンで、ほぼ決まった時間、もしくは決まった時期に排便することが大事です。 例えば、僕の場合だと、晩御飯終了後必ず、と勧めています。 僕が子供の頃は、朝排便する、という生活習慣だったのですが、それだと寝坊した時など、排便をせず登校しなくてはいけない、などということがあったので、今では夜を推奨しています。 別に昼でもいいのですが、それだと子供達は学校で排便することになります。 女の子ならいいのですが、男の子は完全に排便する、とばれてしまうので、友達から冷やかされたり、からかわれたりする恐れがあるので、その時間はお勧めしません。 この排便の生活習慣によるコントロールは、みなさんが思っている以上に人間形成の面で大事たという事を、かのフロイトも「肛門期」という形で訴えています。 僕は行動分析家ですのでフロイトなどと考え方は違うのですが、少なくと自分で排便のコントロールをするというのはセルフコントロールの基本ですから、それができないのに他者との関りや勉強に対する姿勢など、自分で自分の行動制御などできるはずがありません。 日常の正しい行動のルーティーンは、勉強のみならず、社会性の構築に大きな影響を与えます。 みなさんのお子さんは、排便の管理を、自分自身でちゃんとできていますか？ たとえ毎日ちゃんと出なくても、同じ時間もしくは同じ時期に必ずトイレに座る、という習慣を、子供には早く定着させてください。 そうすると、自立した賢いお子さんに育つはずですよ。 以下は肛門期についての記述です。 ご一読いただけると、何かの参考になると思います。 肛門期 ジークムント・フロイトが主張する5つの心理性的発達理論（独: Triebtheorie、英: Psychosexual development、リビドー発達段階）のうちの2番目の段階であり、口唇期に次いで表れる。 フロイトによれば、この時期の小児性欲の中心は肛門である。 子供は排便を意識し、コントロールの方法を教えられ、適切なときと場所でトイレに行くという「トイレットトレーニング（排泄訓練）」が可能になる。 時期については諸説あるが、おおむね2歳から4歳頃までとされる。 この時期の子供には自己中心的、情動的な傾向が強い。 そのため自分の欲求を即座に満たそうとする場合がままある。 何も教育しなければ、どこでもうんちをしてしまう子供であるが、排泄という肉体的反応を適切に行なえるようになることで、性格や自己規律に対して何らかの影響があるとされる。 親は、この時期の子供に対して規則正しく衛生的に排便するように教育することが求められる。 そうした親からの働きかけが社会的圧力となり、「適切な排泄行為をしなければならない」という規律と、「母親の要望にこたえられた」という達成感や充実感を得る。 このような教育が子供に徐々に適切な排便を身に付けさせていく。 子供は排便のタイミングを自分で判断するようになると、「自信」や「ものを諦める能力」や「我慢する能力」が発達し、自律のための重要な一歩を踏み出す。 ただし、この時期の肛門を自分の意思で自由にコントロールできる感覚をしっかりと身に付けなければ、子供のパーソナリティにさまざまな問題が生じる可能性があると言われる。 肛門期への固着 トイレットトレーニングの過剰と失敗は子供のパーソナリティに様々な影響を与える。 例えば、トイレに無理矢理行かせたり、過度にタイミングや清潔さに厳しすぎると、ものを捨てるのを嫌がるようになったりする。 ためこみ屋でけちな性格になることがある。 これは過度なトイレットトレーニングが子供に自分のうんちを溜め込みすぎるのを良しとするためである。 フロイトによると几帳面で節約家で強情になりやすいと言う。 それに肛門期固着は小児性愛の源泉となる事もある。 フロイトは論文で、子供はうんちを幼児やお金に象徴交換して、それを代わりに手に入れたり溜め込んだりするような傾向があると指摘している。 逆にしつけを疎かにすると、子供はいつでも排便する事が良い事だと思い、お金を湯水のごとく使ったり、不潔のままになったりと、整理する事を学ばなくなってしまう。 これは自分の欲動をトイレットトレーニングを通してコントロールすることを学ばなかったからである。 このような子供は我慢することを知らず、自分の好き勝手に何でもやりたい放題になるとも言われる。 芸術との関連も指摘されている。 肛門期は自分の体内の一部であるうんちを作って対外に排出するという活動を象徴していると言われ、それは創造的活動などと比較される。 また汚いものを排出することとの関連で妄想症が考えられたりもしている。 目覚める知覚 PART 5 両眼視手がかりによる刺激性制御 両眼視手がかりによって制御される奥行き知覚は、輻轃角 (ふくそうかく) あるいは像差 (または非対応) によってもたらされる。 輻轃角は両眼と凝視点によって生じる角度である。 したがって、距離が近いほど角度は大きくなる。 像差とは、ある対象を異なった距離で凝視するときに輻輳に生じる変化である。(Aslin, 1987) この像差による相対的な奥行き知覚は、 「立体視」 (stereopsis) と呼ばれる。 網膜像差の両眼視手がかりによる制御は生後2ヶ月から3ヶ月にかけて初めて現れ、5ヶ月までにはっきりしてくることは、多くの研究者が一致して認めている。(Banks & Salapatek, 1983;Granrud, 1986) グランラド (Granrud, 1986) は、生後4,5ヶ月の乳児の空間 (すなわち距離と大きさ) の知覚行動では、単眼視手がかりよりも両眼像差の方が有効な手がかりであることを明らかにしている。 実際にいくつかの研究で、両眼視手がかりによる奥行きに応じた反応の刺激性制御が、ほぼ生後5ヶ月頃に生じることが証明されている。(Bechtoldt & Hutz, 1979;Gordon & Yonas,1976;Yonas,Oberg, & Norcia,1978) 例えば、乳児の顔に向かって対象が近づいてくることをシュミレートした立体映像ディスプレーを用いて、ヨナスら (Yonas et al., 1978) は、生後5ヶ月の乳児は手を伸ばしたり、手を引っ込めたり、瞬きを多く示し、一方、生後3ヶ月の乳児にはそうした行動が見られないことを明らかにしている。 ピーターセン、ヨナス、フィッシュ (Pettersen, Yonas,& Fisch, 1980) は、生まれて間もない生後6週目の乳児が、横に向かって動いてくる対象に対して「防御的に」瞬きする事を明らかにし、さらにその瞬きは空気圧の変化には関係なく、ディスプレーの視覚的な特徴と関係していることも明らかにしている。 バンクスとサラパテク (Banks & Salapatek, 1983) は、奥行きに応じた反応が生後4ヶ月以前の乳児では見られないことを示している研究は決定的なものではないことを指摘している。 その理由は、測定された反応 (手伸ばし行動と防御反応) は生後4ヶ月頃まで生じない可能性が高いからである。 したがって、奥行き手がかりによる何らかの制御がその月齢以前に生じていても、手伸ばし行動や防御反応では評定できない可能性もある。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 言葉の問題は数の問題より遥かに根が深く、その行動の不具合の修正は何年もかかりますし、どうかすると一生ものの場合もあります。 そうなるとすでにそれは「学習障害」「特異的言語発達遅滞」などと表現される、発達障害の部類に分類されます。 そうした事を、幼児期に気になっていたとしても、それを障害と認める親は少なく、言葉などほうっておけばいずれ身に付く、などと何の根拠もない理由で対策を打とうとしません。 それこそが子供にとっては悲劇で、この上に「英語を身に着けさせる。」などと考え、母語の強化も考えず第二言語に興じる親の多い事に、僕は今の英語教育に対する考え方、特に文科省の考え方に疑問を呈するのです。 母語の不具合は、即学校の勉強に影響を与えるだけではなく、日常会話にも支障を来たします。 そもそも日本語は、冒頭と語尾を確認できれば、相手の意図をくみ取ることができます。 ですから、その間にある言葉は、あまり分らなくても何となく文脈を理解し、それに沿った適切な行動生起させることができるのです。 それを知らない親は、ある程度の日常会話ができるという事で、子供の言葉の問題を重要視しません。 それどころか親は、政府から発信される第二言語の重要性やマスコミから垂れ流される英語教育のコマーシャルを鵜呑みにし、本当に必要な母語の訓練をないがしろにします。 子供の悲劇は、ここから始まるのです。 フランス人は、フランス語に強いプライドを持ち、多言語の必要以上の侵入を国家として許しません。 また、英語圏の人は、英語こそ世界共通語として他の言語を学ぼうとしません。 自分が多言語を学ぶのではなく、他の人種が英語を学べばよい、という考え方なのです。 実際僕の妹のアメリカ人の夫は、日常の挨拶すら学ぼうとはしませんでした。 どの民族も、最も大事にしないといけないのは母語です。 日本人も、今以上に原点回帰し、母語の訓練をしっかり行わなくてはいけないと思います。 目覚める知覚 PART 4 視知覚については、神経学的立場から見たその構造を少し勉強しました。 視覚は神経学の中で最も研究が進んでおり、そのシステムはほぼ解明されています。 そうした中、行動学的立場からの視知覚行動についての記述は、非常に興味のあるところです。 読み進めていきましよう。 -------------------- 奥行き知覚 奥行き知覚は、環境内を移動したり、環境の配置に正しく反応するために重要であるばかりでなく、対象を正しく認知するためにも重要である。（Banks & Salapatek, 1983） 奥行き知覚の基本的な問題は、視覚像が投影される網膜面が2次元であるにもかかわらず、人はどのようにして3次元の環境に反応できるようになるのか、という問題である。（Banks & Salapatek, 1983） 遠くの （あるいは奥行きのある） 対象に正しく反応する能力は、両眼視手がかり、動的手がかり、及び静的 （単眼視） 手がかりないしは絵画的手がかりという少なくとも3つのクラスの基本的手がかりに依存している。（Aslin, 1987;Banks & Salapatek, 1983） 網膜像差 （retinal disparity ; いわゆる両眼視差） という「両眼視」（binocular） 手がかりは、両眼が少し離れていることによって、近くに置かれた対象の網膜像が若干異なって映ることによる。 動的 （kinetic） 手がかりは単眼視手がかりであり、対象の像が網膜上を異なる距離で動く速さの違いによって生み出される。 これらの変化は、対象の空間内での動き （いわゆる「視覚的拡充」 ［optical expansion］） かあるいは見る人の顔や身体の動き (いわゆる 運動視差 ［motion parallax］) によって生み出される。 奥行き知覚にとって重要な静的 ( 単眼視 )(static［monocular］) 手がかりは、奥行き感覚を作り出すために芸術家がよく用いており、絵画的 (pictorial) 手がかりと言われることも多い。 この手がかりには、線遠近法 (linear perspective) 、重なり (interposition) 、きめの勾配 (texture gradient) 、相対的大きさと親しみのある大きさ (relative and familiar size) 、大遠近法 (aerial perspective) と呼ばれる手がかりがあり、奥行き知覚にとって重要な手がかりである。 数年間の研究を経て、ある発達研究者はこれら3つのクラスの手がかりによる奥行き知覚が、生後3ヶ月から7ヶ月までの乳児に最初に見られることを突き止めている。(Aslin, 1987) 次の3つの項では、これら3つの奥行き手がかりのクラスそれぞれについて述べ、それらの手がかりによって乳児の知覚行動が制御されることを実証した実験をいくつか検討する。 必要なときには、実験結果についての認知的な記述を行動論的な立場と対比してみたい。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ここ香川県高松市では、この時期運動会が行われます。 僕の故郷愛媛では10月が定番だったので、こちらに移り住んでこの事を知り驚いたのです。 さてこの運動会。 海外ではほとんど見られない、日本独特の行事です。 特に全員足並みをそろえて行われる「行進」は、それこそ軍隊の行進そのもので、日教組の先生方が特に嫌っているのではないかと思いきや、その先生方も汗水流して行進を指導します。 もともと義務教育の始まりは、「良き軍人 良き労働者」を育てる、という大義名分で始まったので、特に「行進」に関してはマスコミも含めその必要性が議論されるべきだと思うのですが、近年そのようなことは全く聞くことはありません。 危険な組体操を子供に強要し、全国で事故が多発している事でそれらは議論されていますが、「行進」に関しては全く議論されないのは、まさしくリベラル、コミュニストと呼ばれる人たちの怠慢と言わざるを得ません。 国旗掲揚、国歌斉唱に頑として反対するのであれば、「行進」に関してもその態度は貫いてほしいものです。 世界最大のスポーツイベント、オリンピックでさえ、もう軍隊式の行進をしているところはありません。 ちなみに「聖火」は、かのナチスによる国威発揚のためベルリンオリンピックから始まったのはご存知ですか？ そんな経緯の聖火の儀式も、本当はオリンピック憲章に反するのではないかと僕は疑問に思っているのですが・・・・・。 いずれにしろ僕は、一日でも早く悪しき習慣である「軍隊式行進」を小中学校では止めてほしいのです。 日体大の「集団行動」などは、好きでやっている人が集まった「演技」ですから、強制される行進ではありません。 もっともっと言えば、野球部の坊主刈り、甲子園の軍隊行進、はまず最初に止めてほしいです。 こんなことばかりしているから、日本の大学のランキングが下がり切ってしまうのです。 優秀な人材は海外での自由な研究の場を求め、歯車になりたくない個性的な天才は、社会の中に埋もれてしまうのです。 もうそろそろ、義務教育とは何か、という基本的な所を、みんなで考えるべきではないでしょうか。 目覚める知覚 PART 3 少しずつ、行動分析学を学ぼうとしてくださる方が増えてきました。 読者のお母さんの中には、作業療法士の方もいらっしゃいます。 いろいろな方々がいらっしゃいますが、基本的な概念を身につけていただければ、生活のさまざまな場面でそれを生かすことができるようになります。 とりあえず難しい文章ですが、チャレンジしてみてください。 -------------------- 視知覚行動 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 ==================== 視覚は、われわれが環境を同定するための基本的でもっとも包括的な手段であり、視野に入る環境のさまざまな部分を映し出すディスプレーである。 この視覚ディスプレーを読み取ることが、視知覚発達の基本的課題となる。 人は特定の対象の部分や全体を見て知る必要があり、それはより大きな配置やパターンに結びつけられなければならない。 人は環境を調べることもでき、距離や奥行きを知覚し、それを実行する。 ==================== この引用は、これから述べる視知覚行動の序論として役立つ。 ここには、奥行き知覚と (対象の永続性を含む) 対象知覚という、視知覚発達について検討すべき重要な2つの領域が示されている。 この知覚発達の2つの領域は、運動制御の発達にとっても重要である。(Keogh & Sugden, 1985) 以下で見ていくように、知覚的な制御の一部は、乳児が3次元の空間を十分に移動できるようになる前から成立していることがわかっている。 しかし、この問題について論議を続ける前に、まず最初に、引用したキーオとサグデンの記述を行動分析学の立場から再検討しておきたい。 行動分析学の立場では、「視覚ディスプレイを読み取る｣ことが知覚発達の「基本的課題」であると記述するのではなく、視覚デイスプレイ (すなわち刺激) がいわゆる知覚と言われる行動の機能的な制御をどのようにして獲得するかを説明すべきであると主張する。 キーオとサグデン (1985) が、「人は特定の対象とその時空間関係を見て知る必要がある｣と述べているのは、おそらく正しいだろう。 これは、結局のところ、その環境で生き延びる上で、人の行動はその人が相互作用すべき対象に関係した随伴性にしたがわなければならないことを意味していると言える。 これには、対象の特定のパターンや形状に反応するだけでなく、他の刺激と比較して、特にその部分や全体に対して反応する事が重要となる随伴性が含まれている。 前に記憶と運動行動について論議した場合と同じく、これらの「知覚」は多くの研究者が言っているような心的あるいは認知的な操作やプロセスではなく、オペラント随伴性に影響され、それによって変化する行動であることをよく覚えておいて欲しい。 最後に、対象そのものやその対象と他のものとの関係を「見て知る」には乳児ではなく、強化随伴性によってその対象に関連した行動が選択されることも銘記しておくべきである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕はどの年齢の子供に対しても、授業時には妥協しません。 というか、妥協しなくても、どんな子供でも僕がこうしたい、この取り組みをしたいと決めたことは、100％やららせることができるのです。 それは訳の分かっていない1歳の赤ちゃんから、小学校高学年の生徒まで全員です。 そしてその妥協の無い授業は、子供のわがままな行動を激減させ、学習能力を飛躍的に向上させます。 そもそも子供の成績が向上しない、というのは、勉強しない、という至って単純な原因があります。 逆に言うと、勉強させれば子供の成績は上がる、ということです。 しかもその勉強とは、何かを「覚える」ということです。 そうであるなら、覚えるために絶対に必要な行動を、計画的に強化してやることができれば、自ずと成績は上がるという事になります。 その準備段階である様々な行動の強化は、子供に妥協していては子供に身に着けさせることはできません。 ですから、ずっと泣き続けている子供であろうと、授業時間は抱っこなどさせませんし、泣いていたとしてもできる事を必ず最後までさせるのです。 そして授業が終わったその瞬間、その子供のやりたい事やってほしい事を思う存分してあげるのです。 子供の泣きは、ほぼ怒りや要求です。 悲しみや苦しみの泣きなどありません。 そうであるなら、常に子供の要求ばかりに大人が制御され続けると、結局子供は学習機会を奪われ、子供が不利益を被るということになります。 ですから、 泣く→抱っこ 泣く→笑顔 泣く→視線を送る 泣く→取り組みを止める などという常に泣きの直後に好子を与え続けると、当然「泣き」が強化され続け、こちらがやらせたい事、知ってほしい事など教えられなくなるのです。 子供の「泣き」に必要以上に左右されることなく、毅然とした態度と、行動分析学的指導で、理性のある頭の良い子供に育ててあげてくださいね。 目覚める知覚 PART 1 さあ新しいシリーズの、具体的な記述に突入です。 行動分析学は、全ての行動を単純な法則によって説明します。 それをする上での用語や概念の理解はなくてはならないものです。 しっかり勉強してくださいね。 -------------------- 感覚と知覚 心理学のテキストでは、感覚と知覚が対照的な形で述べられていることが多い。 「感覚」(sensation) という用語は、通常、刺激が感覚受容器に及ぼす基本的な効果を意味している。 一方、知覚については、認知的立場から次のように記述されている。 ==================== 知覚とは、動物が環境について、あるいは環境と自分との関係についての「知識を獲得する」プロセスである。 また、知覚は知識の始めであり、認知の基本的な部分を構成している。 もっと細かく言えば、知覚するということは、刺激作用を通して世界についての｢情報を獲得する」ことである。(Gibson & Spelke, 1983) =================== ドワレツキー (1990) は、個体が感覚経験を解釈する仕方という意味で「知覚」という用語を使っている。 ガラヒュー (1989) によれば、感覚が知覚になるのは、「感覚刺激が貯蔵されている情報と統合される。」まさにそのときである。 次の引用は、乳児の知覚発達に対する一般的な認知的アプローチを示している。 ==================== 新生児が感覚刺激を｢意味づけ」することはほとんど無い。 しかも、貯蔵されたテータを｢統合する｣能力は限られたものでしかない。 例えば、目に入る光線は網膜上に作用を及ぼし、大脳皮質の感覚野にある当該の神経中枢に伝達される。 新生児の反応は単純で (感覚レベル) 、光が暗ければ瞳孔が拡大し、明るければ瞳孔が収縮して刺激作用の一部がシャットアウトされる (共感性瞳孔反射)。 やがて、新生児は刺激が近づくとまばたきするようになる。 こうした単純な反射的な反応は生涯続くが、乳児は間もなく受け取った感覚刺激を「意味づけする｣ようになる。 そして、ある特定の顔が「母親」を意味するようになる。 対象は3つあるいは4つの面をもつものとして「同定される」。 乳児はいまでは特定の刺激に「注意を向け」、それらに「基本的な意味を付与する」ようになっている。(Gallahue, 1989) ==================== この引用の中で、刺激は行動を制御するのではなく、 「意味｣をもっていると考えられていることに注目して欲しい。 刺激に 「注意を向け」 、それを 「同定し」 、最後にそれに意味を 「付与する｣ のは乳児であると見なされている。 行動分析学の立場から知覚行動を考えると、 「注目｣ と呼ばれる行動を制御しているのはある特定の刺激であり、 「同定｣ と呼ばれる行動に関与しているのはある特定の強化随伴性であり、刺激が特定の行動を制御しているときその刺激は 「意味｣ を持っていると言われる。 さらに、もしあるものがある刺激に意味を 「付与する」 としたら、それはその刺激と個体の行動を含む環境的な随伴性であると言える。 別の言い方をすれば、こうした名称はいずれも、行動と環境の関係を意味していると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 成績の悪い子供の特徴として、直観的に何事も決めつけてしまう、という行動の傾向があります。 小学校に上がる前まではそれでもいいのですが、小学校に上がってもこの行動が続く限り、2年生になってからの勉強に大きく影響を与えます。 少なくとも、小学校に上がってからはこの行動傾向を早期に矯正し、論理的に考えられるような行動傾向になるべく早くしなければいけません。 難関小、中学校受験を考えている子供達とその家族は、ここからの訓練が違うのです。 幼児期、しかも早期の幼児期から、論理的に物事を考える基礎的訓練を行うのです。 それ以前の時期には、勉強をする、という行動ができるための準備が当然始まります。 例えば、1歳になった頃から椅子に50分間椅子に座り続ける、とか、人の話を聞き続ける、何かを見続けるなどの訓練をするのです。 そうした長期に渡る準備こそが将来の受験には必要な事で、それを怠ってしまうとそのしわ寄せは将来必ずやって来ます。 頭が良い子供は、頭が良い「振る舞い」と「結果」を出せる子供です。 そうだとするなら、その行動ができる準備を早く始めるというのは合理的であり、適応的です。 七田チャイルドなどの疑似科学による「胎教」などというのは別として、早期の計画的なアプローチは、子供を賢くするためには必ず必要です。 行動分析学は、その計画性と正しい指導法を教えてくれます。 疑似科学に惑わされることなく、科学的な正しい指導で子供を賢く育ててくださいね。 目覚める知覚 PART 1 さて今回から、新しい章に突入です。 正しい知識を得ることは、正しい生き方ができると言う事です。 新しい章も、しっかり読んでみて下さいね。 -------------------- 知覚の発達 心理学者が乳児の運動の制御や発達について語るとき、同時に感覚や知覚の発達について言及する事も多い。(例えば、Gallahue, 1989;Keogh & Sugden, 1985) キーオとサグデンによれば、運動を分析する場合、「運動課題の質や動作者を取り巻く環境的な文脈についても説明しなければならない。」。 ガラヒュー (1989) は、乳児が「環境との関わり方を学習するプロセスは・・・・運動のプロセスだけではなく、知覚のプロセスでもある。｣と考えている。 本章では、乳児の知覚行動の発達に関するいくつかの研究、特に運動の制御の点で重要な行動に関する研究について述べている。 また、行動分析家は、ほとんどの認知心理学者がしているように、知覚を一つの事物とか一つのプロセスと考えるのではなく、ある特定の刺激制御を受けている行動と考える (例えば、Knapp, 1987;Nevin, 1973;Schoenfeld & Cumming, 1963)。 したがって、知覚行動の発達は、単にこうした刺激性制御が単純なものから複雑なものへと変化する事を意味しているに過ぎない。 本章で最も強調点を置いているのは視知覚行動であり、視覚刺激による行動の制御とそれらの相互関係についてである。 この点を強調しているのは、第５章で述べた移動運動や視覚に導かれた手伸ばし行動などで、視覚刺激が重要な役割を果たしているからである。 本章で論議する主なトピックスは、(空間定位を含む) 奥行き知覚と対象知覚 (例えば対象の永続性) である。 聴知覚行動の発達については、第８章の言語の発達に関連して検討する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 五月も三分の一が過ぎ、徐々に全国テストの日が近づいています。 今年の6月に向けてのテスト対策は、昨年より2週間ほど前から始めましたので、早い生徒だともう過去問を終了し、二周目にかかった頃です。 一回目に良い点が取れなかった子も、二回目には良い点が…と思いきや、同じような所で間違えたり、前回できなかったところが同じようにできなかったりと、生徒により様々個性が見られます。 今まで優秀な点を取り続けている子供は、一度受けた試験は、二度目にはほぼ満点にしていました。 つまり、過去問を間違えを含め全て覚えて、いつどの年のテストが再テストされても満点が取れるようにほぼ家で覚えてくるのです。 この努力こそがとても大事なのです。 それぞれのテストを過ぎ去ったものとして捉えるのではなく、特に間違えた問題を自分の力に変えるが如く丸ごと覚えてしまうのは、難問対策の基本中の基本なのです。 要するに 何をやったのか、ではなく、何を身に付けたのか、 という事が大事なのです。 多くの指導者や親は、難しい問題が書かれている問題集を「良い問題集」として子供に与え、それをやりこなすことを是としています。 しかし、そんな問題を何問やろうと、何も覚えず、何も身に付いていないのであれば時間の無駄遣いに過ぎないのです。 そんな現実を直視せず、親同士の井戸端会議で、どこまでやった、何の問題は終わった、などを自慢しあうのは、全く無意味なことです。 そうした親に付き合わされている子供こそ、本当にかわいそうで、全く迷惑千万な話です。 何をやらせたとしても、たくさんの事を身に着けさせる努力なしの取り組みは、勉強したとは言えません。 なぜなら、勉強は 覚える という事だからです。 今からでも遅くはありませんから、何でもいいので覚えさせることをしてください。 そうすれば、今まで上がらなかった成績が、グングン伸びてきますよ。 科学を定義する PART 15 僕はこの章を読み、鳥肌が立つほどの感動を覚えました。 そして最後の言葉が、どのようなことがあろうと揺らぎ無い僕の指導を支える言葉となっています。 「行動分析学が発達心理学の分野の数ある理論の中でも最強の科学的理論である。」 この動かしがたい事実を元に、今後も指導を続けていこうと思います。 -------------------- 科学的理解 自然現象についての科学的理解は、通常、いくつかの特殊性の水準で達成される。 特定の関数関係の水準や関数関係のクラスの水準で理論について語ることができるかもしれないが、科学的法則を確立した後で理論を語った方がおそらくより安全である。 良い科学的理論とは、少なくとも３通りの方法でその理解を深めたり広げるものであろう。 ヘンペル (Hempel, 1966) は次のように述べている。 #################### 第一に、このような理論は極めて多様な現象に対して体系的に統一された説明を提供する。 その理論はそれらの現象すべてを同一の基礎的プロセスまでさかのぼり、現象が示すさまざまな経験的な一様性を共通した一組の基本法則の現れとして提示する。 #################### これは包括性の基準に似ている。 心理学における良い発達理論とは、見た目が異なるさまざまな行動上の現象を、一組の同じ基本法則や原理で説明できるものである。 ヘンペル (1966) は続けて次のように述べている。 #################### 理論はわれわれの理解をさまざまな形で深めるだろう。 つまり、以前定式化され、説明すると思われていた経験的な法則が、厳密にしかも例外なく適用されるものではなく、おおまかに当てはまるものであり、しかもその適用範囲には制限があることなどが明らかになることによって、われわれの理解は深まっていく。 ################### このことは包括性の基準とも関連する。 心理学における行動についての良い理論とは、その理論では行動を説明できない条件や、説明が正確にできない条件を認めるものでなければならない。 例えば、行動の理論は、その理論の適用可能性を制限するような遺伝変数や生物学的変数を認めなければならないこともあるだろう。 ヘンペル (1966) は結論として次のように述べている。 ################## 最後に、良い理論は、その理論が定式化された時にはまだ知られていなかった現象を予測したり説明する事によって、われわれの知識と理解を深めるだろう。 ################## これは一般性の基準と似ている。 心理学における良い理論とは、行動上の諸現象に出会った時、一貫してそれらを予測し説明するものでなければならない。 要約すると、「理論の目的は、ひとまとまりのデータを統一し、それによってそれらのデータを説明することである。」(Green, 1989) ということを覚えておくことが大切である。 前述のヘンペル (1966) の引用文が示唆しているように、良い科学的理論は、その理論を構成する諸法則が適用される条件の範囲を明記する事によって、またいまだ説明されていない現象を説明する事によって、われわれの理解を更に推し進める。 言い換えれば、良い理論は、その理論が最初に定式化された時に知られていた観察だけに縛られるものではない。 本書は、行動分析学が他の心理学理論にもまして、子どもの発達の領域でこれらの必要条件を満足させることができるものであることを明らかにしようとしている。 この主張を支持するためには、行動分析学理論がこの目的にどれほどうまく適合しているかが評価されなければならない。 そのために、いくつかの科学的価値を紹介してきた。 これらの価値基準にさまざまな程度で当てはまる理論は多数あるが、それだけではその理論を良い科学的理論とするには十分でない。 最強の科学的理論とは、全てとは言わないまでも、基準のほとんどを満たすものである。 本書は、行動分析学が発達心理学の分野の数ある理論の中でも最強の科学的理論である、と主張するものである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← いままでよく紹介していた「いつもの秀才～児」。 今はもう小学生になり、言葉も達者になりました。 今夢中になっているのは将棋で、休憩時間になると上級生と一曲打っています。 ただまだまだ下手なヘボ将棋。 見ているとついつい口を出したくなります。 しかし彼は、僕が近づくだけで「あっち行って。」と僕を近づけたがりません。 どうしても自分の力だけでやりたいようなんです。 そうした姿勢は否定するものではありませんが、本当に強くなる子供は、他者の意見も聞き、それすら自分の力に変えていく子供です。 でもその意地っ張りな所もかわいいんですよねぇ。(o^―^o)ﾆｺ その子が先日、将棋を知らない6年生二人にルールを教えていました。 駒の動きは、駒自体に書かれていますので見ればわかるのですが、それ以外のルールをどう教えるのかそば耳立てて聞いていると、これがなんと的確に教えているではありませんか。 まだ立てない頃から知っているこの子が、最上級生にこんな風に将棋を教えるなんて当時は全く考えられませんでした。 いつの間にかお兄さんになっている彼に、僕は逞しさを感じるとともに、一抹の寂しさも覚えたのでした。 僕の膝の上にちょこんと座って、「あいうえお」の練習をしていたのが本当に昨日のように思い出されます。 徐々に自分の行動に自分でブレーキがかけられるようになってきたこの子。 セルフコントロールができるようになっても、今のようなレベルの学力を持ったままなら、本当に超優秀な子供になるでしょう、。 今の新年中さんの中に、2名、この事同レベルの子供がいます。 この子たちの目標となる立派な生徒に、今後もしっかり育てていこうと思います。 科学を定義する PART 14 さて残すところ３回ほどになりました「科学」の定義の章、いかがですか？ こうした科学を説明する各々の事象が揃ってこそ科学です。 しっかりと｢科学｣の持つ意味を理解し、真の「科学的教育」を行ってください。 -------------------- 倹約製 (parsimony) の概念は心理学ではよく知られているが、それはどのような意味だろうか？ 『ウェブスター新世界辞典』(1984) によれば、倹約性は節約を意味するラテン語のparcereから派生している。 倹約する人とは、お金の支出について過度に注意深い人のことである。 科学では、理論が最も少ない数の仮定と陳述でひとまとまりのデータを説明する場合、その理論は倹約性があると言われる。 科学における倹約性は理論的経済性を意味するが、グリーン (1989) によればそれは２通りの方法で評価される。 第１は、もし２つ (あるいはそれ以上) の理論がいずれも同一の現象を説明ししかもすべての条件が同じであれば、最も少ない仮定を持つ理論のほうが説明としてはふさわしい。 第２は、もし２つの理論が同数の仮定を持つならば、より多くの現象を説明する理論のほうが理論としてふさわしい。 例えば６歳の子どものかんしゃく行動を考えてみよう。 フロイト派の理論家は、基本的な原因であり、そしてそれゆえその行動の説明となるものは、その子のイドとスーパーエゴの未解決の葛藤であるというかもしれない。 つまり、注目されることを求めるイドの要求が、エゴの理性や適切な行動を求めるスーパーエゴの要求より優位にあると考える。 対照的に行動分析家は、かんしゃく行動が観察される文脈の中で、その行動を増加させるような結果 (ここでは注目) がかんしゃく行動に続いて生じていると提案するかもしれない。 この２つの理論のうち、どちらの方が倹約性があると言えるだろうか？ 行動分析理論は観察されていない事象や観察不可能な事象についての仮定がより少なく、一方で同時に、潜在的に観察可能でテスト可能なかんしゃく行動と強化刺激の関係を示唆している。 このこと自体はフロイト派の理論が間違っていることを意味している訳ではないが、ただ科学的な意味でフロイト派の理論は倹約性のあるものとは言えないということである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日、早々にトロフィー受賞者が決定しました。 新年長の男の子です。  この子は積極的に暗唱課題に取り組んでくれている子で、外郎売のせりふを始め、様々な文章を暗記しています。 その子が、 外郎売のせりふ 平家物語 源氏物語 僕の帽子 稲作挿話 雨ニモマケズ を暗唱し、合格したのです。 この子は今、漢字は2年生、算数の計算は6年生まで終わり、1年生の最レべをやっています。 また国語も1年生の最レべをやっているので、公立小学校なら年長児にして既に3年生レベルとなっています。 ここで申し上げますと、最レべは幼児が1年生の問題をやる、というのが一番難しいのです。 小学校に上がってからの最レべ1年生は、子供自身の概念もしっかりしてきていますのでかなり難易度としては下がります。 それを順調にこなしているというのは、いつもの秀才1年生と同等と言っても過言ではありません。 このように僕の塾では、この子だけではなく優秀な子供がたくさん育っています。 みなさんも一度僕の生徒の授業風景見てみませんか？ 科学を定義する PART 13 科学を標榜する人、逆に科学を否定したり中傷する人、様々な人がいます。 そうした人たちの主張を読んでいると、正に「科学」という概念の理解が極端に不足し、勉強がなされていない主観論であることがよくわかります。 経験のみによる主義主張は、価値観を固定し、観念論、感情論でしかありません。 こうしたことから「偏見」や「差別｣が生まれることを、その人達は全く理解していないのです。 常に科学は事実に基づいているので、こうしたものが生まれる余地が無いのです。 そろそろ終盤に入ってきました。 しっかり読んでくださいね。 -------------------- 外的妥当性 (あるいは正確さ) 理論の正確さ (accuracy) は、その理論によってなされる予測の精度による。(Sidmanm, 1960) ある理論による予測をすべてテストすることがいつも可能とは限らない。 しかし、少なくともそのいくつかはテスト可能でなければならない。 予測が成功するかどうかは、ある部分、それがどれだけ正確か、特にその予測によって明確な独立変数と従属変数ならびに両者の関係が特定できるかどうかによる。 メイザー (Mazur, 1990) が述べているように、「科学的理論は明確な予測ができるものでなければならない。 なぜなら、データが収集された後、再解釈して予測を修正する余地が残されていれば、どのような結果もその理論によって説明できる。」からである。 多産性 (あるいは有用性) 理論の多産性 (fruitfulness) は、その理論によって注意が向けられるようになる「興味深い新しい現象の数｣によって決まる。(sidman, 1960) もっと簡単に言えば、理論はそれがなければ実施されることはなかったような研究を刺激するものでなければならない。 これに関連して言えば、ある科学者たちが示唆していることだが、科学的理論は有用性 (utility) をもたねばならない。 つまり、理論は役に立つ応用を生み出すことが潜在的にできなければならない。 自然科学は科学者が自然現象を理解できるようにし、また「現実の」世界でそれらの現象を変えることができるようにする。 シュワルツ (Schwartz, 1989) が書いているように、「科学は良いものを運んでくる。」 自然科学の技術的応用は、科学者は少なくとも自然の一部を理解しているという主張に信頼性を与えるものである。 心理学における良い理論は、特に家庭とか学校のような応用場面で行動を確実に変えられるために使うことができる実践的応用をもたらすものでなければならない。 もしこのような実践的応用が見出されるなら、心理学は少なくとも人間の本質の一部を理解していると主張することができるだろう。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今巷で、「うんこ漢字ドリル」というのが流行っているらしいですね。 何でも全ての課題に「うんこ」がついているとか。 そこで僕も購入しようと書店に行くと、ほとんど売り切れ状態。 中の一軒が5,6年生用をまだ置いていたので購入してみました。 こんな感じです。   母はうんこの楽しみを「理解」してくれた。 工具を使ってうんこを「分解」する。 うんこさえ終われば、そんな問題すぐに「解ける」よ。 こんなおもしろいというか下品というか(笑)、とにかく子供がわらいそうなネタばかりの練習帳です。 その笑いが子供達の大きな好子となり、練習帳をめくる、読む、書く、という行動が生起してくれるのなら、この教材の意味は非常に大きいと言えます。 今後は計算練習帳なども開発されるかもしれないとのことで、注目の一冊になるかもしれません。 とりあえず低学年用は、後日の入荷を予約しておきました。 科学を定義する PART 12 いわゆる、「科学ってのは、こうでなくっちゃ。」というのをご紹介しているシリーズ。 少しわかっていただけましたか？ まだまだ続きますので、しっかり読んでくださいね。 --------------------- テスト可能性 テスト可能性 (testability) は、科学的理論の最も重要な特徴の1つである。 グリーン(Green, 1989) によれば、「テスト可能な理論は客観的に確かめることができる。」。 ある理論がテスト可能であるためには、その理論とは経済的支持と理論的支持の両方を備えていなければならない。 「経済的支持」とは、その理論に関連する観察である。 例えば、認知発達についてのピアジェ理論に関する観察は、ピアジェ派の研究者が提示したさまざまな問題に対して子ども達がどのように解答するかである。 「論理的支持｣とは、その理論によって提出されたメカニズムが妥当性のあるもの、つまり潜在的に観察可能で測定可能なものでなければならない。(Poling et al., 1990)。 ピアジェの認知発達理論は、いまだ観察されておらず潜在的にも観察不可能な認知的構造を提案しており、その論理的支持は弱く、その理論はテスト不可能である。 理論がテスト可能であるためには、その理論の陳述が予測に使えるほど十分特定化されたものでなければならない。 予測が「もしＡならＢ」という形式であれば、Ａは独立変数の操作を意味し、Ｂは従属変数に及ぼす効果を意味する。 例えば、餌の摂取制限を受けたラットを、以前ライトが点灯している時にレバーを押せば餌が出てくるオペラント条件付けの訓練を受けた実験箱に入れると、今度はライトをつけるとレバー押しの頻度が暫くの間増えることが予測できる。 この個別的な予測が正しいかどうかは、その正確性や外的妥当性 (external validity) の問題である。 ある理論がたとえテスト可能であっても、間違っていたり不確かなものである可能性もあることを指摘しておくのは重要なことである。 --------------------* 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 新しく始まった土曜日の1歳児の授業。 前回の授業の際、お母さんの妹さんのお子さんも、遠方に済んではいるのですがほとんど同じ時期に生まれたお子さんだそうで、今回の授業に連れてきたい、とのことでした。 そこで僕は快く承諾し、この日初めてその子がやって来たのです。 事前の情報で、その子はとても泣き虫で、よその家に行くとお母さんから全く離れることができず、男女にかかわらず、他人を見ると号泣するとのことでした。 しかし僕には自信があったのです。 それは、結局僕はその子を抱っこし、しかも取り組みをしっかり行えると。 それを伝えてからの今回の体験授業。 案の定、とにかく入室時から号泣です。 いつもの僕の生徒は普段通り椅子に座り、僕との取り組みをやってくれていましたが、見学の子はお母さんに向かって抱っこをせがみ号泣。 これが続くと、いつもの生徒もきっかけを見つけては「泣く」という事が続きます。 しかしぼくにとってはこれも織り込み済み。 二人のお母さんとおばあちゃんに、こうしてくださいと指示し、三人はその通りしてくれました。 すると、授業時間が終わるころには全く泣きは収まり、結局二人とも僕の指示に従い取り組みを行う事ができました。 これにはお母さんもおばあちゃんもビックリでした。 詳しい方法は省きますが、行動原理に沿ったアプローチは、ほとんどの子供を指導者の制御下に置くことができます。 たった四つの随伴行動を学ぶだけでもその効果を実感できます。 皆さんも一度、行動分析学的指導を学び、科学的で合理的な子育てで、賢く優しい子供に育ててみませんか。 科学を定義する PART 11 一般性 (あるいは包括性) 科学的理論は、その理論で極めて多様な現象を論ずることができれば、その理論は価値があるとみなされる。 これらの現象はそれぞれ別個の科学的事実でなければならないし、理論を構成する事実がそうであるように関数関係になければならない。 理論が一般的で包括的であるには、理論は他の関連する科学的事実 (つまり関数関係) を説明するものでなければならないし、単なる観察であってはならない。 例えば、フロイトの精神分析理論はほとんど全ての観察を説明できるように思われる。 事実、この明らかな一般性によって、20世紀前半に精神分析学は十分成功をおさめ、流行もした。 しかし、精神分析学が全てのことを説明する方法であることについては疑わしい点がある。 特に、その理論そのものが科学的理論ではなく科学的事実に基づいていないことを考えると、そう思わざるを得ない。 ある理論が一般性 (generality) や包括性 (inclusiveness) を有しているということだけでは十分とはいえない。 まず第1に、科学的理論として適格でなければならない。 しかも、理論自体はその理論を構成する科学的事実や法則から一般化されたものでなければならない。 もちろん、一つの理論を観察される全ての新しい関数関係に当てはめてテストすることはほとんど不可能であり、科学者はこれらの事実を解釈する必要がある。 解釈とは、まだ実験や分析の対象とされていない領域にその理論を拡大することである。 しかしながら、それらの領域は分析の対象となり得るものでなければならない。 マッケインとシーガル (1988) が、理論の目的は｢観察可能な事象を記述し説明する｣ことであると言う時、この二人はまだテストされていなくても潜在的には観察可能でテスト可能な事象について言及していると考えられる。 心理学における一般性とは、その理論が説明しようとする行動の範囲と、説明する際の条件の範囲を意味している。(Poling et al., 1990) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← とても良い天気だった木曜日。 午前中の幼児クラスの女の子と、植物観察がてら外に出てみました。 すると紫の花が咲き乱れ、とても綺麗だったのでついつい写真を撮ってしまいました。  その後、午後の授業前、新年長の生徒が、「先生、今日は授業の前にこれがあるよ。」と言って、小さなビニール袋を渡してくれました。 その中にはこれが・・・・、。 小さなかわいいサクランボ。  何でもお母さん方のおじいちゃん家に行って持って来たとのこと。 器に入れて、みんなで少しずついただきました。 季節はもう初夏ですね。 立夏だったので、余計それを感じました。 僕の生徒には、机の上だけの勉強ではなく、野に咲く名もない花にも何かを感じられる、感受性の高い子供に育ってほしいです。 勉強だけができても、社会性や教養のない人は、現実社会の中ではなかなか生きていけませんからね。 また、理科の試験に出るのは、雑草たちの種類や育ち方、越冬の仕方などが良く出ます。 ですから、こうしたことを身近に感じ、一つでも多くの事を覚えてくれたら3年生以上のクラスでも十分勝負ができます。 新しい生徒も続々と入会してくれていますので、その子供達も全て勉強で成績が取れるようにするため。、これから僕も徐々に何かを教えられたらいいな…と思いました、。 科学を定義する PART 9 科学の概念は、学んだ人で無い限り真実を語ることはできません。 もし科学の定義をちゃんと学んだ人なら、「脳科学からの云々」という宣伝文句の教育などはしませんし、そんな文句に引き寄せられて子どもを通わせる事などしません。 行動は、当然脳活動によってなされますが、行動が生起するのは環境からの刺激によって起こるのです。 つまり、環境が無い限り行動は起こらないのであって、環境を制御する事がつまりは人を、脳を制御することになり、行動たる能力の向上を図れるのです。 ここをわかった上での指導があれば、子どもに対する的確な指導が行えます。 この際、科学の定義をしっかり学び、いい加減な教育業者に騙されないようにしましょう。 -------------------- 科学的解釈 科学的解釈は予測と関係している。 科学者が自然の中で起こる事象を、実験室と同じレベルの正確さで予測するのは困難である。 しかし、このことは、科学者が自然の事象を理解できないことを意味しているわけではない。 科学的理解は制御と予測から始まる。 ある意味で、もしわれわれがある事を生じさせることができれば、つまりもしそれを制御する事ができれば、われわれはその事を理解したといえる。 しかしながら、この種の科学的理解は、科学的主題となる現象の比較的小さい領域、つまり統制された条件下で観察され測定され得るものについてのみ達成する事ができる。 しかし、科学者は実験室で研究されていない事象についても、はっきりとわれわれに語ることができる。 したがって、科学における重要な要素は解釈であり、実験室で得られた知識と理解から実験室の外の事象を推論することである。 『ウェブスター新世界辞典』(1984) によると、「推論する」(extrapolate) とは「既知の事実や観察から仮説を立てることによって (結論あるいは結果に) 到達すること」を意味する。 このように、統制された実験条件で見出されたものと類似した自然場面の観察に出会うと、科学者は観察された現象に関して考えられえる関数関係の仮設を立てる。 これが科学的解釈の意味するところである。 パーマー (Palmer, 1991) は次のように指摘している。 ********************* 解釈は科学においてすぐれた役割を果たしてきたし、今も果たし続けている。 あまりすぐれた役割なので、われわれは解釈と実験分析とを区別できないことがよくある。 海洋の潮の干満についてのニュートンの説明は、振り子の動きや、ウール製、ガラス製、コルク製の球の衝突の動きのような現象の実験的分析に基づく解釈である。 ニュートンをはじめ、誰も潮の干満を実験的に制御しようと企てた人はいない。 それでも、ニュートンの (合理的な推論の) 原理はあまりにも堅個に確立され、この現象についての推論がきわめて妥当性があるよう思われるので、われわれは彼の解釈をあたかも実験的分析の直接の結果であるかのように受け入れている。 ******************** 妥当な解釈の鍵は、基礎研究の非常に厳密なプログラムから導き出され十分に確立した原理を基礎にしていることである。 科学者が問題となっている事象について直接実験しないときでさえ、われわれは科学者でない人達の推論を信用するよりも、科学者の仮説や解釈の方を信用する。 行動分析学は経験的に導き出された原理という基礎の上に構築されており、まだ実験的分析が直接なされていない行動上の現象を解釈する事ができる独自の立場にある。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ゴールデンウイーク後半。 塾はもう通常通りスタートしています。 高速道路が大渋滞しているとニュースを聞きつつ、僕と生徒は黙々と勉強し続けています。 特に低学年の子供達は、もう勉強の習慣が定着しているので、勉強時間をしっかりとった後で遊びの時間を楽しんでいます。 こうした長期休日でも、普段と変わりなく勉強し続けるのは、生活習慣作りから始める「行動分析学的指導」の賜物だと思います。 さて、以前にも申し上げましたが、僕の塾では例え未就園児の授業であったとしても、将来小学校に入学してからしっかり成績が取れるように具体的な指導を計画的に行っています。 ですから、単に「習い事」として体験授業等受講されると、イメージと違ったものになるかもしれません。 とにかく僕としては、より勉強ができる子供にどの子も育てたいんです。 そのために、中長期短期のそれぞれの目標を定め、その目標を達成するための具体的プロセスをその年齢からちゃんと立て、具体的な訓練で目標達成のためのプロセスを子供達には歩ませます。 またそれを行うためには、当然保護者の協力は必要ですし、お互いの信頼関係がないと進めていくことはできません。 人によると「こっちはお金を渡す側。 そっちはお金貰う側。」みたいな、上から目線の保護者には、鼻から入会はご遠慮いただいていますし、そうした会員には退会していただいています。 子供の出来不出来は、ほんと親の行動如何です。 僕の生徒の保護者の皆さんは、今のところ本当に良い方ばかりです。 これからご入会を考えてらっしゃる方には、少し大変なこともあるかもしれませんが、成績アップには皆ががっちりスクラム組まなければいけません。 こんな特殊な塾ですが、もしよろしければお問い合わせください。 科学を定義する PART 8 科学を知ったふりをし、無茶な要求をする人がいます。 しかしそれは全く無意味です。 科学とは関数関係を明確にするものなので、変数がわからなければその関係から予測をする事は不可能なのです。 逆に言うと、変数が特定されれば、法則に基づき高い可能性としての何らかの予測が可能となります。 科学は、危険を回避し、安全で便利で快適な生活を作り出します。 -------------------- 自然場面での事象、つまり実験室の制御の外にあるものについての科学的予想はどうであろうか？ 科学者がある自然現象について一つの予測をする場合、その予測は変数が厳密に統制されて測定された実験室で科学者が発見したことに基づいている。 したがって、その予測は一つの理想的な状況に基づいている。 例えば、あなたと友人の物理学者が木から葉っぱが落ちるのを見ているとしよう。 この友人が実際どの程度のことを知っているかテストするために、友人にその葉っぱが落ちる正確な場所とそこに至るまでの経路を予測させてみる。 あなたの友人がどちらもそんなに正確には予測できないと言って断れば、あなたは友人が物理学者として受けた教育や訓練に疑問を感じないだろうか？ 物理学者が一枚の木の葉がどこに落ちるかという程度の簡単な予測ができなくて、どうして天体の成り立ちのようなはるかに複雑な自然現象を予測できるのか、あなたは不思議に思わないだろうか？ 実際には、もしこの友人が葉の重さや風速など落下に影響する全ての変数の値を知っていれば、その葉がどこに落ちるか予測できただろう。 これらは実験室で制御できる種類の変数であり、このような条件が統制されれば、友人は落ちる場所を高い確率で予測できるだろう。 このような知識があれば、科学者は目的の場所に着陸する機械 （すなわち飛行機） を設計する事ができる。 心理学における類似の例を挙げてみよう。 あなたは特殊教育の担任教師からコンサルテーションを依頼された。 教室に入るや否や、その教師は「あなたは心理学者ですね。 行動について知っていると、はっきりおっしゃっていますね。 そんなに何でもご存知なら、ティミーが次に何をするか予測してみてください。」と言う。 もちろん、あなたはできない。 事実、いくらあなたが科学者であるとしても、その教師や他の子どもたちの方がティミーのすることをあなたよりずっと正確に予測できるだろう。 あなたの行動科学には何か間違ったところがあるのだろうか？ もちろんない。 事実、もしあなたがさまざまな条件下で彼がどのような行動を普段行っているか、どのような事象が彼にとって強化や弱化として機能するか、彼の全ての行動に対する強化の相対率など、彼固有の生育史についてある程度知っていれば、あなたもティミーの行動を予測できるだろう。 ティミーについてこれらの関係をあなたが知れば知るほど、類似の条件下で彼がどのように行動するかをより正確に予測できるだろう。 このような知識があれば、特定の時間にある行動が生起する確率を高めるような行動プログラムを作成する事が可能である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ここ最近、未就園児の問い合わせが多くなっています。 5月になっても体験希望の方も絶えず、本当にありがたいことです。 ただ僕の塾は単なる「習い事」程度の塾ではなく、ちゃんとした目的や目標を持った方々のための塾ですから、意志薄弱で自己責任を考えない方にとっては好ましく無い塾となっています。 特に僕が力を入れているのは、小学校での成績の向上と、全国レベルの頭脳を持った子供を育てる、ということです。 サッカーや野球、テニスなどのスポーツ、また音楽や絵画などの芸術の分野などは、それこそ昔から英才教育がなされ続けています。 しかし、「勉強」に関しては、スポーツや芸術、芸能、に比べ、認知度は低く、とかく「ガリ勉」などと揶揄されがちです。 本当は学生の間は「勉強」に主眼が置かれるべきなのに、真面目小さい時から勉強に取り組むことに関しては、否定的な意見を持ってらっしゃる方が多い現実は、本当に情けない現実です。 僕はそうした現実をしっかり認知しつつも、あえて勉強の成績を上げる事を大きな目的として幼児教育に取り組んでいます。 バットは、振れば振るほどバットの使い方が上手になります。 ボールは、投げれば投げるだけ上手に投げられるようになりますし、蹴れば蹴るだけ「蹴る」のがうまくなります。 勉強であっても、この原則には拘束されますし、それこそが自明なのです。 そうであるなら、その一点を見据えた幼児教育は、将来の子供達の生活に大きく生かされるのも自明です。 僕は今までもこれからも、行動分析学の理念と理論に沿って、子供達を賢い大人になれるような指導に徹して行きたいと思います。 科学を定義する PART 7 科学的予測 マッケインとシーガル (1988) によれば、科学理論の目的の一つは、ある条件下で観察「されるであろう」ことについて予測することである。 予測と制御と理解は、自然科学の主要な目標である。 この意味で｢制御」という用語は研究主題となっている事柄の制御を意味し、さらにはその科学を構成する諸変数 (独立変数と従属変数) の関数関係を見つけ出すことを意味する。 別の言い方をすれば、 「独立変数｣であることがわかっているある変数が系統的な方法で操作されたり変えたりされると、 「従属変数｣であることがわかっている他の変数に系統的な変化が観察されることである。 この種の制御は実験室で最もよく見られるもので、基礎実験科学、物理学、化学、生物学が関数関係の発見に成功し、研究主題となっている事柄の制御に成功していることは偶然ではない。 予測と制御は密接な関係にある。 科学者が彼らの研究主題、つまり観察された事象に対してある程度制御が可能になること、彼らがすでに (実験的に) 観察したのと同様な条件下で起こることについて予測を立てることができる。 それがゆえに、科学における予測は制御から始まる。 発達心理学で頻繁に見出されるような種類の予測を、科学的予測と混同してはならない。 発達心理学において最もよく用いられる研究手段は、相関関係を調べる方法である。 この方法では、母集団の中に存在する2つ以上の変数が互いにどの程度対応しているかが算出される。 例えば、特定の母集団の身長と体重の対応関係 (あるいは相関) を算出する事ができる。 この場合に見出される典型的な結果は身長と体重に正の相関関係があるというもので、母集団の慎重が高くなれば体重も増すことである。 発達心理学においては、子どもの年齢が行動の変化と相関していることが多い。 その結果得られたデータは、標準的 (normative) と呼ばれる。 つまり、相関研究の結果は、ある特定の変化が起こる平均年齢あるいは標準を表す統計量を示している。 このような研究が実施されると、研究者は「平均的な」子どもについて予測しようとする。 例えば、バーンツ (Berndt, 1992) は数十年にわたる研究によって、子どもが運動発達における主要な発達指標に到達する平均年齢を明らかにした。 例えば、乳児は5ヶ月から6ヶ月の間に支え無しに座位をとることが知られている。 これは、研究者が何千人もの子どもたちを研究し、支え無しで座れる年齢を記録し、それらの観察から相関関係を算出したからである。 彼らの結果に基づいて、まだ調査されていない子どもも、だいたい6ヶ月までに支え無しで座ることができるだろうと予測する事ができる。 このような情報には重要な価値が無いわけではないが、独立変数と従属変数が統制された実験に基づく科学的予測と混同してはならない。 (相関研究法とその欠点については、第2章でさらに論議する。) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ゴールデンウイークの前半。 生意気にもお休みをいただきました。 うちの場合、月4回の授業が基本ですので、第五週のある月には一回お休みがあるのです。 それを今回月初にいただきました。 この機会に、お彼岸に行けなかったお墓参りをさせていただき、久しぶりに年老いた母に会いに行きました。 すると話しの中で、娘にやっと彼氏ができたらしく、歳も歳なので結婚も視野に入れていると聞き、内心ドキドキしたのです。 それまで僕が聞いても言ってくれなかったし、「一生結婚なんてできないかもしれない。」などと言っていた娘が、やっと掴みかけている幸せに、嬉しさを隠せない僕なのです。 僕もそろそろ本格的におじいちゃんになっちまうんですかねぇ・・・・(笑) 科学を定義する PART 6 教育、特に幼児教育の現場で、「これは科学的理論だ。」などという事をよく聞きます。 しかしこれらを｢科学的理論」だと言っている人たちの中に、どれだけ「科学的理論｣とは何か、という事をわかって言ってる人がいるでしょうか？ 言うのは簡単です。 しかしその意味を正しく理解して使わない限り、それは疑似科学になってしまいます。 今日はそのあたりを学び取ってみてください。 -------------------- 科学的理論 これまでの論議が系統立った観察の特殊性のそれぞれの水準は、何らかの点でその前の水準に関係があることが暗示されている。 つまり、各々の水準は前の水準に基づいた経験的な一般化である。 それぞれの関数関係が変数のクラス間や科学的事実間の関数関係へと秩序立てられる。 諸変数の関数関係は科学的法則と呼ばれるより一般的な陳述へと整理され、科学的法則は理論と呼ばれるさらに一般的な陳述へと整理される。 科学における理論の目的は、「観察可能な事象や観察された事象を記述し説明することであり、またある特定の条件化で観察されることを予測することである。」(McCain & Segal 1988)。 しかし、(潜在的に) 観察可能な事象を記述する前に、観察された事象をすでに記述していなくてはならない。 そして、このことは特殊性の3つの下位水準でなされる。 すなわち、個々の関数関係、クラス間の関数関係、および法則である。 さらに、特定の条件下で生ずることを予測する前に、普通は実験によって同じような特定の条件下で生ずることがすでに観察されていなくてはならない。 重要なことは、科学における理論は当該の科学の基本的事実についての帰納的結論あるいは一般化であるということである。 それが一つの理論と呼ばれるに十分なほど一般的なものとなるまでに、数多くの異なる条件下でテストされ、その限定条件や制限が十分明確にされていなければならない。 このような科学的理論の概念は、科学的事実と法則はしっかりと結びついたものである。 このように、科学的理論の概念は、理論は事実の発見と法則の展開に先立つ経験に基づく推測や仮設であるとする、通常の見解とは相容れない。 『ウェブスター新大学生辞典第7版』(1965) は、科学者が使う理論の定義として容認できるものを示している。 ① 一組の事実を他の事実と関連づけて分析するもの。 ② ひとまとまりの事実あるいは一つの科学の一般的原理ないしは抽象的原理。 ③ 現象を説明するために提出された妥当性のある、あるいは科学的に承認される一般的原理ないしは一群の原理。 別の言い方をすれば、科学的理論とは、すでに確立されたひとまとまりの事実、そこから導き出された抽象的原理、そして新しい事実を説明するためにその原理を用いることである。 理論についてのこのような記述は、科学者はすでに一組の事実 (諸変数のクラス間の関数関係) を手に入れることを仮定したものである。 科学者がこれら一組の事実から、より普遍的事実であると思われるある共通性を導き出すときに理論が現れる。 これらの共通性は陳述 (あるいは方程式) の形にまとめられ、「抽象的原理」(あるいは法則) となる。 このようにして前記の例を完成させると、観察された一般性がすでに観察されたすべての事例よりおそらくもっと一般的であると示唆することが事実の範囲を超えるとき、「効果の法則」は｢強化理論｣となる。(BijIou & Bear) われわれが効果の法則と呼ぶ一つの共通性あるいは「観察された一般性｣は、行動の結果が行動の重要な決定因であるということである。 ここで、この科学的法則は、ある条件下で生ずることを予測する事によってテストされる準備ができたことになる。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日、いつもおばあちゃんに連れて来られる3歳児がいるのですが、その子の到着が若干遅れたのです。 遅れる時は必ず連絡をくださる方なのですが、今回はありませんでした。 おかしいなぁ・・・と思いながら待っていると、慌てて教室に入ってこられ、開口一番、「先生、オレオレ詐欺にあいました。」との事。 「え？」 と僕。 何でもこのおばあちゃんにショートメールで、「アマゾン会員費の未払いがあるから明日までに9万円ほど払え。その際、コンビニでアマゾンのカード10万円分を払い、そのカードの番号を教えろ。」とのことだったそうです。 おばあちゃんは慌ててコンビニにいってそれをしようとすると店員に、「奥さん、もしかして・・・。」と、詐欺被害のファックスを見せられ、やっと詐欺とわかり、危ういところで被害は免れたそうなんです。 その後最寄りの警察に通報し、ここ最近、香川県内に被害が急増している事を警察官から教えてもらったそうです。 おな恐ろしや特殊詐欺。 皆さんもこうした詐欺には気を付けてくださいね。 科学を定義する PART 5 科学的法則 現在の文脈で言えば、法則は科学的観察を秩序立てる際の特殊性の次の水準である。 マッケインとシーガル (McCain & Segal, 1988) らよれば、科学的法則とは「ある種類の現象間の比較的一定した関係についての記述であり、文の形式や方程式のような記号の形式による記述である。 人々にその関係を法則として受け入れさせるのはその現象の再現性である。」。 効果の法則 (または強化の法則) はその一例である。 効果の法則は、行動はその結果の関数であるというものである。 このような行動とその結果の関係が非常に再現されやすいことは、一つの科学的法則としてその記述を堅固なものにする。 もちろん、科学的法則は他の変数にも関係している。 例えば、効果の法則は、その固体が属する種の違いによって影響を受けることは言うまでもなく、摂取制限や痛みを伴う刺激、行動が生ずる文脈、個体の健康といった動機付け操作などの影響を受ける。 効果の法則をもっとも正確に陳述すれば、おそらく次のようになる。 「全ての条件が同じであれば」行動はその結果の関数である。 この陳述は、理論についてわれわれが考える特殊性の最終で最高の水準である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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