 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← スーパキッズ年中児。 知能が非常に高く、年少児から文字や計算はとても良くできていました。 今計算は、小学校5年生、6年生の分数までやっています。   もちろん小数も。 覚える事もとても得意で、今は「外郎売のせりふ」にチャレンジ中です。 そんなこの子、すでに都道府県の形も覚えているので、僕の作った教材でどこまでできるかチャレンジしてもらいました。 まだちょっと岡山県が怪しいですが、それ以外は完璧です。 どうぞご覧ください。  この状態から始めます。 科学を定義する PART 7 科学的予測 マッケインとシーガル (1988) によれば、科学理論の目的の一つは、ある条件下で観察「されるであろう」ことについて予測することである。 予測と制御と理解は、自然科学の主要な目標である。 この意味で｢制御」という用語は研究主題となっている事柄の制御を意味し、さらにはその科学を構成する諸変数 (独立変数と従属変数) の関数関係を見つけ出すことを意味する。 別の言い方をすれば、 「独立変数｣であることがわかっているある変数が系統的な方法で操作されたり変えたりされると、 「従属変数｣であることがわかっている他の変数に系統的な変化が観察されることである。 この種の制御は実験室で最もよく見られるもので、基礎実験科学、物理学、化学、生物学が関数関係の発見に成功し、研究主題となっている事柄の制御に成功していることは偶然ではない。 予測と制御は密接な関係にある。 科学者が彼らの研究主題、つまり観察された事象に対してある程度制御が可能になること、彼らがすでに (実験的に) 観察したのと同様な条件下で起こることについて予測を立てることができる。 それがゆえに、科学における予測は制御から始まる。 発達心理学で頻繁に見出されるような種類の予測を、科学的予測と混同してはならない。 発達心理学において最もよく用いられる研究手段は、相関関係を調べる方法である。 この方法では、母集団の中に存在する2つ以上の変数が互いにどの程度対応しているかが算出される。 例えば、特定の母集団の身長と体重の対応関係 (あるいは相関) を算出する事ができる。 この場合に見出される典型的な結果は身長と体重に正の相関関係があるというもので、母集団の慎重が高くなれば体重も増すことである。 発達心理学においては、子どもの年齢が行動の変化と相関していることが多い。 その結果得られたデータは、標準的 (normative) と呼ばれる。 つまり、相関研究の結果は、ある特定の変化が起こる平均年齢あるいは標準を表す統計量を示している。 このような研究が実施されると、研究者は「平均的な」子どもについて予測しようとする。 例えば、バーンツ (Berndt, 1992) は数十年にわたる研究によって、子どもが運動発達における主要な発達指標に到達する平均年齢を明らかにした。 例えば、乳児は5ヶ月から6ヶ月の間に支え無しに座位をとることが知られている。 これは、研究者が何千人もの子どもたちを研究し、支え無しで座れる年齢を記録し、それらの観察から相関関係を算出したからである。 彼らの結果に基づいて、まだ調査されていない子どもも、だいたい6ヶ月までに支え無しで座ることができるだろうと予測する事ができる。 このような情報には重要な価値が無いわけではないが、独立変数と従属変数が統制された実験に基づく科学的予測と混同してはならない。 (相関研究法とその欠点については、第2章でさらに論議する。) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 水曜日の授業。 1年生二人が算数の授業をしています。 どちらの子もそんなに学力に差はないものの、片方は3年生、片方は2年生の問題を解いています。 同じような時期に入会し、なぜこのような差がついたのか？ それは、その子が持っている「何か」ではなく、その子の周りの環境に大きな差があるからです。 1人の子は僕のいう事を聞き、6Bとかのあり得ない柔らかさの鉛筆は使っていません。 また、短い鉛筆も使っていなく、筆入れの中もスッキリしています。 鉛筆の持ち方も当初から指導した通り、正しく持てています。 この子がここまで来るのには紆余曲折ありましたが、少なくとも今では「素直に人の話を受け入れる、もしくは受け入れざるを得ない」環境がこの子の周りにはあります。 それとは対照的に、片方の子は、6Bのスケッチに使うような鉛筆で、しかも極端に短くなったものを使い、持ち方も正しくありません。 筆入れの中は短くなってしまった鉛筆が乱雑に入れられ、消しゴムも小さく、訳の分からないプラスチックの玉のようなおもちゃも入っています。 どちらの子供の方が3年生の事をやっているのか、と言えば、言わずもがなです。 多くの教育学者や、有名進学校の先生が声高に言っているのは、生徒の「素直さ」についてです。 「素直な子どもでないと、成績は上がらない。」 こんな事を言っています。 素直だからというのが成績が上がる直接の原因ではありませんが、指導者の指示に正しく従っていく、というのは、成績向上と相関しているのは間違いありません。 筆圧の強い子供に柔らかすぎる鉛筆を持たせると、 1. 鉛筆はすぐに短くなる。(結果持ち方が悪くなる。) 2. ノートはすぐ汚れてしまう。 3. 細かい字が書き辛くなり、字を丁寧に書かなくなる。 4. 筆算をしても、繰り上がりの数字かどうかの判断がつかなくなり、計算間違いを起こしやすくなる。 5. 筆算を書く際、縦、横のラインが揃いづらくなり、計算間違いを起こしやすくなる。 こんな弊害があります。 鉛筆の芯の固さを変えるだけでも、こうした事を防げるのです。 そうした対策も取らずに、計算ミスをしたり思ったように正しい答えが出ない事を子供の「計算能力」のせいにしてしまっては、子供が本当にかわいそうです。 行動は、常に環境に支配され、環境は行動が作るのです。 まずは子供が、正しい答えを出せるような環境を整えてあげ、その上で不適切な行動は許されない、という環境を常に作ってあげることが一番大事なのです。 もちろん正しい行動が生起した時は、瞬時に好子を与えなくてはいけません。 こうした努力を怠り、子供ができない事を子供の皮膚の内側に求めているようでは、いつになっても子供ができるようになるはずはありません。 僕がこの子に、筆入れの中にあった2Bの鉛筆を削って手渡し、暫くプリントをさせていると、この子は「あっ」と言って自ら持ち方を何度も直していました。 これは別に僕が叱りつけたからではありません。 そんなことしなくても、鉛筆の固さを変え、優しく声掛けをし、鉛筆を削ってあげるだけでこうした良好な行動が授業終了まで継続したのです。 もちろん自ら良好な行動を起こした時、その瞬間を見逃さず「褒めた」事は間違いありません。 どの子供も、高いポテンシャルを持ってはいるのです。 それが発揮できる環境を、周りの指導者や保護者がどれだけ作ってあげられるかが、大きなカギです。 それを忘れることなく、指導し続けてあげてくださいね。 科学を定義する PART 6 教育、特に幼児教育の現場で、「これは科学的理論だ。」などという事をよく聞きます。 しかしこれらを｢科学的理論」だと言っている人たちの中に、どれだけ「科学的理論｣とは何か、という事をわかって言ってる人がいるでしょうか？ 言うのは簡単です。 しかしその意味を正しく理解して使わない限り、それは疑似科学になってしまいます。 今日はそのあたりを学び取ってみてください。 -------------------- 科学的理論 これまでの論議が系統立った観察の特殊性のそれぞれの水準は、何らかの点でその前の水準に関係があることが暗示されている。 つまり、各々の水準は前の水準に基づいた経験的な一般化である。 それぞれの関数関係が変数のクラス間や科学的事実間の関数関係へと秩序立てられる。 諸変数の関数関係は科学的法則と呼ばれるより一般的な陳述へと整理され、科学的法則は理論と呼ばれるさらに一般的な陳述へと整理される。 科学における理論の目的は、「観察可能な事象や観察された事象を記述し説明することであり、またある特定の条件化で観察されることを予測することである。」(McCain & Segal 1988)。 しかし、(潜在的に) 観察可能な事象を記述する前に、観察された事象をすでに記述していなくてはならない。 そして、このことは特殊性の3つの下位水準でなされる。 すなわち、個々の関数関係、クラス間の関数関係、および法則である。 さらに、特定の条件下で生ずることを予測する前に、普通は実験によって同じような特定の条件下で生ずることがすでに観察されていなくてはならない。 重要なことは、科学における理論は当該の科学の基本的事実についての帰納的結論あるいは一般化であるということである。 それが一つの理論と呼ばれるに十分なほど一般的なものとなるまでに、数多くの異なる条件下でテストされ、その限定条件や制限が十分明確にされていなければならない。 このような科学的理論の概念は、科学的事実と法則はしっかりと結びついたものである。 このように、科学的理論の概念は、理論は事実の発見と法則の展開に先立つ経験に基づく推測や仮設であるとする、通常の見解とは相容れない。 『ウェブスター新大学生辞典第7版』(1965) は、科学者が使う理論の定義として容認できるものを示している。 ① 一組の事実を他の事実と関連づけて分析するもの。 ② ひとまとまりの事実あるいは一つの科学の一般的原理ないしは抽象的原理。 ③ 現象を説明するために提出された妥当性のある、あるいは科学的に承認される一般的原理ないしは一群の原理。 別の言い方をすれば、科学的理論とは、すでに確立されたひとまとまりの事実、そこから導き出された抽象的原理、そして新しい事実を説明するためにその原理を用いることである。 理論についてのこのような記述は、科学者はすでに一組の事実 (諸変数のクラス間の関数関係) を手に入れることを仮定したものである。 科学者がこれら一組の事実から、より普遍的事実であると思われるある共通性を導き出すときに理論が現れる。 これらの共通性は陳述 (あるいは方程式) の形にまとめられ、「抽象的原理」(あるいは法則) となる。 このようにして前記の例を完成させると、観察された一般性がすでに観察されたすべての事例よりおそらくもっと一般的であると示唆することが事実の範囲を超えるとき、「効果の法則」は｢強化理論｣となる。(BijIou & Bear) われわれが効果の法則と呼ぶ一つの共通性あるいは「観察された一般性｣は、行動の結果が行動の重要な決定因であるということである。 ここで、この科学的法則は、ある条件下で生ずることを予測する事によってテストされる準備ができたことになる。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日の授業後、年少さんの生徒さんのお母さんが、「先生、先週授業が終わって変える時、娘が突然『あっちゃん先生 好き♪』って言うんです。ビックリしました。」と教えてくれました。 別にこの子をひいきしている訳でも何でもなく、みんなと同じに接しているのですが、僕の知らないところでこんな事言ってくれてたんです。 時には涙を流すこともあるこの子が、それでも僕の事を好きと言ってくれるのだから、本当に指導者冥利に尽きます。 また、別の日、新2年生の授業をしていた時、その子がプリントしながらニヤニヤ、ニコニコしているので、「どうしたの？」と声をかけてみたんです。 すると、「これ、面白くて・・・(⌒∇⌒)」と目を輝かせながら僕に言ってくれたんです。 1年程前に初めてここに来た時からは全く考えられないくらいの成長ぶりに、本当に嬉しかったんです。 まさかこの子が「勉強が面白い」と思ってくれるなんて。 初めて来てくれたあの日。 この子は口をポカーンと開け、おでこにバッグの肩掛けをかけ、とてもへんてこりんなポーズで教室に入って来たんです。 その後行われた四谷大塚の全国テストでは散々な成績。 そこからお母さんと共に奮起し、とにかく一生懸命勉強していくうちに徐々にその成果が現れ、11月のテストでは以前に比べるとかなり良い点が取れるようになっていました。 そして今。 先ほどのエピソードをお母さんにお話しすると、「そうなんです。 最近この子、自分から勉強するようになり、今朝も漢字の練習もっとしたい、といってせがんできたりしたんです。」と嬉しそうな笑顔で話してくださいました。 この子も、僕は決して甘えさせた訳ではなく、本当に厳しく指導してきました。 僕の指導は学校での授業態度にも及び、お母さんとタッグを組んで一生懸命指導してきました。 すると担任の先生からも高評価をいただくようになり、今では1学年先の勉強ができるようにまでなっています。 子供を教育するというのは、腫物を触るような指導では決してうまくいきません。 その時には、心を鬼にして叱らないといけない事もあります。 良好な行動を強化し、不適切な行動消去するためには、様々な手法で、対象者をじっくり観察しながら、行動原理に従い躊躇なく指導しなくてはいけないのです。 僕は今後とも、子供達が、保護者が、いつか笑顔になれるよう、しっかり指導していきたいと思います。 科学を定義する PART 5 科学的法則 現在の文脈で言えば、法則は科学的観察を秩序立てる際の特殊性の次の水準である。 マッケインとシーガル (McCain & Segal, 1988) らよれば、科学的法則とは「ある種類の現象間の比較的一定した関係についての記述であり、文の形式や方程式のような記号の形式による記述である。 人々にその関係を法則として受け入れさせるのはその現象の再現性である。」。 効果の法則 (または強化の法則) はその一例である。 効果の法則は、行動はその結果の関数であるというものである。 このような行動とその結果の関係が非常に再現されやすいことは、一つの科学的法則としてその記述を堅固なものにする。 もちろん、科学的法則は他の変数にも関係している。 例えば、効果の法則は、その固体が属する種の違いによって影響を受けることは言うまでもなく、摂取制限や痛みを伴う刺激、行動が生ずる文脈、個体の健康といった動機付け操作などの影響を受ける。 効果の法則をもっとも正確に陳述すれば、おそらく次のようになる。 「全ての条件が同じであれば」行動はその結果の関数である。 この陳述は、理論についてわれわれが考える特殊性の最終で最高の水準である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← さて、昨日の問題の答えです。  この3つの正方形面積の合計を求めなくてはいけません。 これを□やXなどを使わず計算するわけです。 まずよく見てみると、3つの正方形の底辺の合計が25cmとなっています。 まずここがヒントとなります。 次に真ん中の大きい正方形を見てみます。 すると、左の高さは上から8cm、右の高さは上から3cmとわかっています。 両方の辺のわからない部分は、それぞれ中正方形、小正方形の高さとなっているのもわかりますよね。 つまり 小正方形の一辺＋中正方形の一辺＋大正方形の一辺＋8cm＋3cm＝大正方形の三辺分 もうわかりましたね。 大中小の正方形の一辺の合計が、25cmですから、 (25＋8＋3)÷3＝12(大正方形の一辺の長さ) ここから 12×12＝144㎠ ・・・・・大正方形の面積 12-8＝4 4×4＝16㎠ ・・・・小正方形の面積 12－3＝9 9×9＝81㎠ ・・・・中正方形の面積 故に 144＋16＋81＝241 答え 241㎠ となるわけです。 これを僕の生徒は見た瞬間に分りました。 頭の良い人にとっては「こんな簡単な問題。」と思うかもしれませんが、多くの小学生はこれをなかなか3分以内では解けません。 僕の生徒を改めて褒めてあげようと思います。 みなさん、またみなさんのお子さんはいかがでしたか？ 科学を定義する PART 4 科学は非常に厳密で、あらゆる可能性を考慮したうえで結論が導き出されます。 つまりこの時、最小限の関数関係 (functional relations) が発見されるのです。 故にこの関係は法則として扱われ、あらゆる場面で適合し、あらゆる応用が可能になるのです。 これが科学なのです。 ある一部の事柄や事象にしか適応しないのはもはや科学ではありません。 それは個別の事象に相関しているに過ぎないので、それは科学ではないのです。 その当たりを、しっかりわかった上で「科学」の冠をつけないといけません。 知能の説明や、行動の生起要因を内的事象に求めるのは、ただの相関関係に過ぎず、科学ではないことをご理解ください。 -------------------- この時点で、われわれは強化の理論あるいは法則といえるものまで明言できるのであろうか？ そうではない。 もっと一般的な結論を明言する前に、いくつかの疑問に答える必要がある。 例えば、別のラットでも同じ結果が得られるかどうかを知りたい。 ここで使ったラットは他のラットと違っているかもしれない。 そこで別の何匹かのラットで同じ実験を繰り返す。 この場合の結果としての餌や反応も特別なものだったのかもしれない。 そこで喉が渇いているラットへの水の供給、凍えているラットへの暖房などを使って実験を繰り返し、さらに条件付ける反応としても別のタイプの反応を選ぶ。 さまざまなタイプのラット、強化子、反応について実験した後で、結論は次のようになる。 ある結果が「実験用ラット」の行動の直後に生ずると、その行動の生起頻度は増加するだろう。 この陳述は、データをもう少し広く一般化したものである。 事実、ここで観察した水準は特殊性が少なくなり、変数のクラス間、特に行動クラスと結果のクラスの間に関数関係があることを表しているといえる。 「強化」という用語がもはや一匹のラットのレバー押しと餌の関係について使われているのではなく、ラット一般の行動と結果について使われる。 しかし種としてみると、ラットは他の種と異なり、ここで強化と呼ばれているプロセスはラットだけに有効かもしれない。 この時点で、他の種についてもより一般的な陳述は可能だろうか？ それはできない。 取るべき次のステップは、人を含む他の種を対象に、さまざまな反応にさまざまな結果が後続する実験を繰り返しやってみる事である。 さてここで、実験のたびに基本的に同じ結果を得ることができたとしよう。 今度の結論は次のようになるだろう。 ある特定の条件下で、ある行動の直後にある結果が後続すると、その行動の生起頻度は増加するだろう、というものである。 事実と理論の関係についてここで行っている論議の大切なポイントは、科学的事実が蓄積され、分類され、秩序立てられるにつれて、ある一般化が芽生え、最終的に理論を形成する事になるという事である。 われわれが行った最後の一般化はまだ一つの理論とは言えないかもしれないが、一つの科学的法則と見なしてよいと思われるものであり、特殊性の次の水準にあるといえる。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 日曜日。 一週間ぶりに授業することができました。 まだ少し咳が出るので、ずっとマスクしっ放しだったのですが、それでも夕方まで授業出来てよかったです。 また子供達には、休んでいる間に仕入れた算数ネタを少し教え、学校では教えてもらえない問題を楽しく考えていたようでした。 さて、今日はみなさんに小学4年生の問題を出題します。 結構有名な問題なので、「なんだよ、そんな簡単な問題か。」と言うことなかれ。 □やX、Yを使わず、三つの正方形の面積の合計を算出してください。 できた方は、コメント欄に式と答えを記入してください。 僕の生徒は3分程でできましたので(見た瞬間にできた子もいました。)、4年生で5分以内でできれば合格です。 お父さん、お母さんは瞬殺ですよね(o^―^o)ﾆｺ 科学を定義する PART 3 行動分析学の創始者B,F,スキナーは、スキナー箱という有名な実験用箱を作成し、行動分析学の基礎的実験、研究をしました。 今では日本の行動分析学界でも、ありとあらゆる研究がなされ、新しい理論も次々と生まれ、言わば「派閥｣のようなものさえあります。 しかし行動分析学の原点は、この「スキナー箱」という実験箱です。 「迷ったら実験箱に帰れ。｣という言葉があるくらい、この実験箱での実験は重要なのです。 今回は、簡単ではありますがその紹介となります。 -------------------- こうした科学的観察のさまざまな水準をよく理解するために、理論展開の一つの例として、強化の原理あるいは法則を考えてみよう。 標準的なオペラント条件付けの実験箱に、餌の摂取制限を受けたラットを一匹入れる。 この実験箱は、ラットが壁から出ている金属製のレバーを押せば餌が出るようになっている。 レバーを押すと餌が出るという随伴性を維持すると、レバー押しは随伴性が導入される前よりずっと頻繁に起こるようになる。 ある行動 (ここではレバー押し) に続いて、ある刺激 (ここでは餌) が生じ、その結果、それと同様の条件下でその行動の生起頻度が増加するプロセスは「強化」と呼ばれる。(強化に対する最新の概念では、強化子と考えられるのは餌の提示というよりは、他の行動と比較した接触行動の生起確率の変化である。［Premack, 1965; Timberlake & Alison, 1974］) さてここで、ラットがレバーを押しても、餌が出ないようにしたとしよう。 その結果、その行動の生起頻度は条件付けされる前のレベルにまで減少する。 結果的にある行動の生起頻度の減少をもたらす強化の停止プロセスは「消去」と呼ばれる。 もし、このラットを使ってこの観察 (すなわち強化と消去) を何回も繰り返すことができれば、レバー押しと餌の提示との関数関係を発見したと言えるだろう。 全ての条件が同じであれば、レバー押しはその結果出てくる餌の関数であるということができる。 そこで、この発見について結論的に言える事はどういう事だろうか？ ビジューとベアー (Bijou & Baer, 1948) が述べているように、これらの観察をある一般的な陳述にまとめることができる。 ここに挙げた例では、空腹の実験用ラットがレバーを押した直後に餌が出ると、レバー押しの生起頻度が増加すると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 卵アレルギーの生徒が、1年生になる前に医師の許可が出て、初めてお母さんの卵焼きを食べたそうです。 その子は卵を見なくても初めて食べる物には、「これ、卵入っていないよね？」と必ず確認するような子で、とても慎重な子なのです。 僕の塾に来て、みんなとお弁当食べる時、他の生徒がおいしそうにお母さんの卵焼きを食べている姿を、何だか寂しそうに見ていたのを僕は覚えています。 その子が、初めてお母さんの卵焼きを食べたのです。 今まで卵料理を一切食べたことのないこの子。 こんなおじさんになってしまった僕でさえ、母の卵焼きの事は思い出としてはっきり記憶しています。 でもこの子は、そんな母の卵焼きの味を全く知らなかったのです。 その子が初めての母親の卵焼きを目の前にして、「わぁ、卵焼きだぁ。(⌒∇⌒) 本当に食べていいの？」と確認した後、一口。 「おいしぃぃぃぃい♪」と一言。 お母さんもニコニコ。 お母さんはたくさん一度に与えてはいけない、と医師に言われていたので、少しだけ作ってたみたいなんです。 するとこの子は、出された一切れの卵焼きをペロッと食べた後、二個目をまたすぐ食べ始め、「やっぱり、おいしぃぃぃぃい。」。 やっと卵焼きが食べられたこの子。 卵焼きって、子供にとっていつになっても懐かしい母の味として、ずっと覚えている絆みたいなものなんですよねぇ。 やっとこの親子に、大きな絆の一つができたことを喜ぶとともに、アレルギーの怖さや切なさを実感したのです。 アレルギーのひどい子が生徒でいましたが、その子も本当に大変な生活を送っていますした。 そんな子に比べればまだまだ幸せだと思いますが、今回の嬉しい報告は、僕の気持ちを何だか一足早い春の気分にさせてくれました。 みなさんもできるだけ子供には手作りの味を教えてあげてください。 親子の絆は、僕たちが考える以上に「味覚」が支配しているのですから。 科学を定義する PART 2 前職場で、熱心な某教団の信者の方がいらっしゃいました。 ある日話をしていると「仏教は科学なんです。｣と言っていたのを思い出します。 明らかに、「科学｣の定義を知らず「科学｣という言葉を使っています。 また、出版された教育関係の本などにも「脳」のことに触れているだけで「科学」としているような物もあります。 指導者も、「脳｣や「知能」について話しているだけでそれを「科学的」だと信じ込んでいる人もいます。 科学は、関数関係の発見と最小限の法則の解明です。 関数関係とは、独立変数と従属変数の関係です。 最小限の法則は、どのような場合でも共通して当てはまらなければいけません。 またその関係は、実験によって証明されなければいけません。 こうしたことをクリアーしてこそ「科学的」だと言えるはずなのですが、ほとんどの場合、そんな事はおかまいなしに「科学」を乱用し利益を得ています。 このシリーズで、その辺りをしっかり勉強し、騙されないようにしましょうね。 -------------------- 科学における事実と理論 まず最初に、科学者が科学的事実について話す時、普通何を意味しているかをはっきりさせておきたい。 科学的発見は経験的な観察から始まる。 これらの観察は、観察がよって立つ経験的な諸事象が科学者によって関数関係へと秩序立てられるとき、科学的事実と呼ばれる。 「関数関係 (functional relations) 」とは、Aの値がBの値を決定するというような、少なくとも2つの変数 (AとB) の関係を表している。 全ての条件が同じなら、BはAの関数であると言われる。 科学者が2つの事象間に関数関係を見つけたら、基本的な科学的事実を発見したと言われる。 科学的事実は単なる観察ではなく、観察されたことの間に信頼にたる再現可能な秩序があるものである。 自然科学 (例えば、物理学、化学、生物学) では科学的事実の数は非常に多いが、心理学の分野では極めて少ない。 事実と理論の関係の質についても明確にする必要がある。 自然選択による進化についての討議の中で、教師が共通系統と言う考え方、つまり全ての種は互いに関連していると話している場面を想像してみよう。 そこで一人の学生が次のように質問する。 「それは事実ですか？ それとも単なる理論でしょうか？」 この学生の質問では、「理論｣という言葉は｢推測｣や「意見｣という言葉に難なく置き換えることができ、しかもその意味は同じである。 しかしながら、「理論｣という言葉が科学で使われる場合、それは推測とは全く違ったものを意味する。 自然科学では、理論は科学的事実から導き出される。 厳密な言い方ではないが、理論は事実の意味を理解する一つの方法である。 すなわち、諸事実が共通の特徴に基づいて科学者によって秩序立てられると、一つの科学的理論が形となって現れるのである。 とりわけ、「科学的分析はいくつかの特殊性の水準で観察を秩序立てることである。｣(Poling, Schlinrer,starin, & Blakely, 1990) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 熱は平熱、咳も収まりましたが、咳のし過ぎで喉がガラガラ。 しゃべると悲惨です(涙) 少ししゃべると喉が極端に乾き、途端にゼーゼーなってしまいます。 日曜日の授業は、恐らくあまりたくさんおしゃべりできないとは思いますが、がんばって授業しようと思います。 さて、今TBSドラマで「下剋上受験」というのをやっています。 偏差値の低い子供が、偏差値72の中学受験にチャレンジする、というドラマです。 以前には「ビリギャル」もっと前なら「ドラゴン桜」などというこうした番組がありました。 どの番組にも言えることは、「準備不足」ということです。 目の前に迫った受験に対し、何も準備せずに挑めば、子供達がどんなに苦しむかは、こうした番組をご覧になるとお分かりになると思います。 そしてドラマでやってることをやれば、その時期になって同じにやればわが子も難関校に合格できる、みたいな幻想を抱いている親も多い事でしょう。 こんなのは、たまたまこうした子供達に良い結果が出た、というだけで、全ての子供に当てはまるやり方ではありません。 大事なことは、目標を定め、それに向かって計画的に勉強し、訓練し続ける事です。 ドラマや書籍で行われたことは、所詮それで「たまたま」良い結果が出ただけなのです。 本当に子供の事を考えるなら、幼児期からしっかり目標に向かって正しい科学的な訓練を行い続けるべきなのです。 僕の指導は一見厳しい事が多いです、正直。 しかし、そうした厳しい環境を自力で乗り越えた時、初めて子供に様々な良好な行動が身に付くのです。 「夢」を「夢物語」で終わらせることないよう、しっかり勉強させ続けましょうね。 科学を定義する PART 1 巷には「脳科学」が溢れています。 また、「科学的｣と自称している書籍もたくさんあります。 しかしそうした人たちは、「科学｣の意味や定義を理解したうえで「科学」や「科学的｣という言葉を使っているとは到底思えません。 それは、科学者と言われる人たちでさえその誤りに気づかず、「科学性｣を声高に叫び利益を得ています。 いわゆる「因果関係｣と「相関関係｣は全く意味が違います。 それら全てを「科学」としている間違いを、このシリーズでは解消していこうと思います。 -------------------- 科学 本章の最初の部分では科学的理論について論議し、単なる推測や意見といった通常の理論の概念と科学的理論を区別する。 本章ではまた、科学的理論は科学的事実と別個のものではなく、むしろこれら事実の広範な一般化であることを指摘する。 次いで、科学的理論の価値を評価するために用いる基準をいくつか紹介する。 最後に、科学的「理解｣について簡潔に論議する。 科学的理論の定義 発達心理学のテキストに見られる理論の定義のほとんどは、サントラック (Santrock, 1988) が示したものと似ている。 彼は、「理論は観察したデータや事実を説明し、予測する助けとなる一般的確信である。」と述べている。 この理論の定義は妥当かもしれないが、正確ではなく、誤解も受けやすい。 例えば、事実の先に何もありえない場合、科学的理論は科学的事実とは別個のものであるという考えが出てくるのは容易なことである。 さらに、サントラックの理論の定義は｢一般的確信」が何に由来するのかを示していない。 一般的確信とは、単に誰かの意見や推測に過ぎないのだろうか？ さらにまた、理論は予測を可能にするというサントラックの定義は正しいが、何が予測可能で、予測はどこから来るかについては何も語っていない。 辞書で｢理論｣という単語を調べてみると、その意味について混乱がある意味がよくわかる。 つまり、この言葉は使われる文脈によって、あるいは用いる著者によって使い方が異なるのである。 例えば、、『オックスフォード英語辞典』(1989) では、「理論｣は次のように説明されている。 #################### ひとまとまりの事実や現象の説明や根拠として提示される考えや陳述の一つの組織あるいは体系。 観察や実験によって証明あるいは確立された仮説で、既知の事実を説明するものとして提示されたり受け入れられるもの。 既知のものや観察されたものについての一般的法則、原理、あるいは原因であると考えられることについての陳述 #################### この定義は、多くの科学者が理論とはこうあるべきと考えているものの基本的な内容を備えていると思われるが、一方では、説明されるべき事実の性質、及び説明として機能する「考えや陳述｣の根源についての疑問に何も答えていない。 そこで、科学的理論について実際に役立つ定義を示す前に、すでにその一部について言及した科学的理論に関する誤解のいくつかを晴らす試みを手短に行ってみたい。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ,僕の授業は、基本的に一か月4回というのが僕の授業のやり方なのですが、諸般の事情を考慮し、生徒さんのご希望には柔軟に答えています。 また僕の生徒さんは、もちろん地元の方もいらっしゃるのですが、比較的遠方の方が多い傾向にあります。 昔でしたら、島根県からわざわざお越しいただいていた方もいらっしゃいますし、小豆島や徳島県からいらっしゃってた方もいます。 今一番遠方から通ってらっしゃる方は、愛媛県からです。 オンライン授業は、時々海外からのお問い合わせもあり、対応に四苦八苦することもあります。 こうした状況を鑑みる時、地方での幼児、障害児、小学生向けの、学力向上に直接関与する正しい指導の行われる塾の少なさを痛感するのです。 特に幼児教室などは、脳がどうとか右脳を開かせるだとか、まるでエスパーでも作らんばかりの造言で消費者を騙すような塾が横行しています。 「集中力」「記憶力」等の「～力」などの話しが頻繁に出てくるようでは、そこらへんの宗教と全く同じになってしまいます。 僕はあくまでも観察できる良好な行動を強化し、不適切行動を消去することにより、より良い結果が生まれるような具体的な指導を行っています。 2月3月は、習い事を始める方々が増える期間です。 みなさんもそうお考えでしたら、なるべく早く体験授業の申し込みをしてみてください。 少しの行動が、子供の未来を大きく広げる事となります。 いくきょうけんはお子さんの可能性をドンドン広げ、具体的な目標に向かってあらゆる対策を講じていきます。 是非一度お問い合わせください。 運動発達を科学する PART 28 さて、運動発達についてのまとめです。 今回は非常に長いシリーズになりましたが、次回かには、「科学の定義」についての記述となります。 ちまたに溢れている、「脳科学」なるものが本当に「科学」なのかどうなのかもわかってきます。 まずはまとめをご覧ください。 -------------------- 要約 運動発達は、環境変数と、座る、這う、立つ、歩く、手を伸ばす、握るといった行動との相互作用の斬進的変化である。 本章では、運動行動の2つのカテゴリー、つまり姿勢の制御や移動を含む身体の制御と、手を伸ばすことや握ることを含む手の制御 (把握) について検討した。 そして、これらの行動の発達における成熟と経験の相対的な役割について論議した。 運動行動における変化が、成熟要因によって設定された限界の範囲はおそらく環境変数によって決定される。 しかし、成熟による運動発達の説明は、運動発達について観察される個人差や類似点の多くをもっと適切に説明する微妙なオペラント随伴性をしばしば見逃している。 これらのオペラント随伴性には自動強化、すなわち行動それ自体に備わった強化で、他社に仲介されない強化が含まれていることが多い。 発達心理学者は、律動的な繰り返し運動と反射からより協応した行動への移行を、不随意運動から随意運動への移行として記述する事が多い。 しかし、本章では、両者がともに随意でないことから、この移行を反射行動からオペラント行動への移行として記述する方がより倹約性があることを強調した。 最後に、運動行動を環境に関する知識を得る手段と考える認知的見解と、運動行動を適応行動つまりオペラント行動と考える行動分析学的見解とを簡単に比較した。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← インフルエンザになる前、いつもの年長秀才児にこんな授業をしていました。   正四面体を作る、という取り組みです。 すでに折り目はついているので、それを折って立体を作り、それをくっつけます。 すると正四面体が出来上がります。 細かい作業に四苦八苦していたようですが、個々の部品が完成し正四面体ができると、「やったーーー！！」と本当に嬉しそうでした。 もともと何かを0から作るのが好きなこの子。 他の生徒達にもこうした機会を順次与え、図形の強い子供に育てていこうと思いました。 運動発達を科学する PART 27 テスト試行の結果についてはどうであろうか？ 行動分析家は、自力で移動する乳児の方がうまくおもちゃを探し出す理由を知りたいと思うだろう。 答えは簡単に見える。 訓練試行では自力移動し、この条件ではおもちゃは見えていたのでそのおもちゃを正しく探し出すことが強化された。 おもちゃが見えないときに探し出す行動は、熟知化期ですでに強化されていた。 テスト試行では、これら2つのレパートリーの結合あるいは組み合わせ、おそらく自然な形でテストしただけである。(Epstein, 1981) 乳児が自力移動後に正しくおまちゃを探し出した後でも、乳児が親によって移動させられる条件で般化が生じなかったと言う事実は、単に弁別行動の一例を表しているにすぎない。 事実、行動分析家は、自力移動を前もって訓練する代わりに、親によって移動させられた後でおもちゃを正しく探し出すよう乳児を前訓練することで、この研究とは逆の結果を示すことができるだろう。 行動発達の通常の経過は、人の場合、自力で動き回り、同時に物を操作する事であるというのは事実である。 しかし、それは認知心理学者が示唆しているような、乳児が｢空間理解｣や「知識｣を獲得した (例えば、Benson, 1990) からではない。 むしろそれが一般に、乳児が自分の欲しいものを見つけ手に入れる方法であると言う理由からである。 行動分析家にとっては、知識や (空間) 理解のような仮説的実在を意味する用語による説明は不要で、それは直接テストできず、倹約性のあるものでもない。 行動分析家は、認知心理学者とは違う意味で運動行動は重要であると考える。 さまざまな形式の運動行動は全て、外的環境における課題としてすでに述べたオペラント随伴性によって選択される。 その最も早い段階では行動は未熟未分化であるが、ある条件化ではある形式の方が他の形式よりうまくいき、そしてそのことによってそうした環境下でその形式が優勢になっていく。 認知心理学者はこれらの行動の多くを随意的あるいは自己始動的と記述するのを好むが、行動分析家はそういった記述の仕方は行動を喚起する条件がはっきりせず多岐的であるという事実から導き出された一つの幻想に過ぎないと考える。 行動分析家は運動発達は重要な適応行動であると考えるが、それはそのことによって人間が外的環境の中で生き残ることが可能になると言う理由からである。 -------------------- さて次回が行動発達の最終回です。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← インフルエンザの治療をして2日目。 相変わらず熱は37度そこそこ。 たいしたことはないのですが、喉が痛くて咳が止まらず苦しい日々を送っています。 そんな中、生徒さんや保護者の方から差し入れをいただきました。 スープ春雨や御粥、バナナetc・・・・・。 もちろん直接手渡しでいただいたもではなく、玄関先においていただき、後で連絡をいただき引き取る、という形です。 万が一にでも感染してはいけませんからね。 そんな中、生徒が僕の事を心配してくれ、お手紙や折り鶴も入れていただいたものがあります。   心温まる差し入れに、何だかウルウルしたのです。 30年ぶりのインフルエンザで、初めての全休。 生徒の皆さんには本当に迷惑をかけ、申し訳ない気持ちでいっぱいです。 一日も早く病気を治し、みなさんとお勉強したいと思っていますので、今暫くお待ちくださいね。 運動発達を科学する PART 26 偏ることなく、客観的分析、比較をする事によって、行動分析学の有用性が立証されます。 じっくりお読みください。 -------------------- 運動発達に関する認知的見解と行動分析学的見解 認知発達心理学者にとって運動発達が重要なのは、乳児がそれを手段として環境に関する知識を得るからである。(Ginsburg & Opper, 1988) ピアジェ (1964) が「ある対象を知るという事は、それに働きかける事である。」と言う時、彼は行動分析学の見解に近い。 認知心理学者は、環境に関する知識をしばしば行動の直接の説明として用いる。 別の言い方をすると、一つの認知的構造としての知識は、乳児がその知識と一致したさまざまな仕方で行動するようにさせる。 知識そのものは乳児の行動のみに基づいて実体化され、その後推論される。 その知識が推論の元になったまさにその行動の説明のために用いられると、それは循環的な説明となる。 乳児期の運動発達に対する認知的アプローチは、乳児が隠された対象を正しく探して見つける能力を以下に述べる受動的な移動と自力移動で評価した、ベンソンとウズギリス(Benson & Uzgiris, 1985) の研究を例に挙げて説明する事ができる。 この研究ではまず、乳児は、最初はその一部が布で覆われ、それから全体が隠されたおもちゃを探し出すテスト手続きに「慣らされた」。 2回正しく探した後、各々の乳児は装置の周りを動き、目に見えるおもちゃを探し出すように「訓練された｣。 テスト試行では、装置の中に隠すために置いてある2つの容器の一方におもちゃを入れ、乳児が自分でテストの装置の周りを動くか (自力移動) 、親が移動させた (つまり運ばれた) 後に、隠されたおもちゃを探し出す正確さを評定した。 その結果、おもちゃを探し出す正確さについて、親が移動させた場合と比べ、自力移動したときの方が正確さが高い事がわかった。 さらに、最初に自力移動した乳児が探し出す正確さは、その後行った親が移動させる条件では転移しないこともわかった。 研究者はこれらの結果を、「乳児の行為に基づく知識は空間理解の獲得に寄与し、自分で移動を始めるという経験は空間的な発達に寄与する。｣(Benson & Uzgiris, 1985) というピアジェの主張を支持するものとして解釈している。 ベンソンとウズギリスの研究に対する行動分析学的見解はどういうものであろうか？ 言い換えれば、これらの結果を解釈するために、オペラント分析ユニットをどのように使うことができるのだろうか？ 「熟知化」(familiarzation) 期から考えてみよう。 この著者の記述に基づいて言えば、熟知化は、実際には、最初のおもちゃの一部が隠され、それから完全に隠されたときに、そのおもちゃを探し出す行動が強化されるという (おもちゃを手に入れる) 弁別訓練であった。 この「訓練」の重要な点は、目に見えるおもちゃを探して持ってくる前に、隠された箱の周りを乳児が移動する事が求められ、それによって弁別レパートリーが増し加えられていることである。 箱の周りを乳児が動くのを親が「誘ったり｣「励ます｣という事実は、訓練課題のSDの構成要素が増えることを意味している。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 御多分に漏れず、僕も今流行のインフルエンザになってしまいました。 今年の型はA型だそうで、簡易検査で僕もA型でした。 熱は37度3分くらいまでしか上がっていないのですが、喉が痛く咳込むと胸も痛く、結構大変な状況です。 なので今週の授業はお休みさせていただく事となり、皆さんには直接ご連絡させていただきました。 このブログがＵＰされるのは3日後くらいなので、恐らく大分良くなっていると思います。 日曜日までには完治するよう、ゆっくり休ませていただこうと思います。 みなさんも体調には十分気を付けて、僕みたく寝込まないようにしてくださいね。 運動発達を科学する PART 25 乳児の反射行動と律動的な繰り返し運動は、後の運動行動とは明らかに異なるように見えるという問題が残っている。 発達の研究者のほとんどが、前者を不随意とし、後者を随意という時、乳児は反射行動については選択できないが、後の随意行動では選択できることを意味している。 しかし、これも役立つ区別とは思えない。 乳児の反射行動や律動的な繰り返し運動と後の随意行動との違いは、一方が決定されるものであり (すなわち原因がある) 、他方が自由意志の問題であるようなことではなく、むしろ両者は異なる変数によって制御されているということである。 特に、乳児の反射行動と律動的な繰り返し運動は人という種の進化の歴史ゆえに、ある刺激によって引き起こされ、一方、後の随意行動は生涯にわたるオペラント条件付けの歴史ゆえに、もっと多くのさまざまな先行事象により引き起こされる。 両者ともにそれぞれ原因があり、どちらも自由意志によるものではない。 乳児の反射を誘発する変数は、通常、手を伸ばし握ったりすることや歩行を喚起する変数よりも明確に識別でき、同定しやすい。 また、後者の変数も外的制御から自由になるものではないというのも事実である。 おそらく、随意の定義として適当なのは先に述べた第2の定義、つまり「偶然ではなく、意図的なもの」である。 この場合、意図的 (あるいは故意) という言葉は、強化随伴性による行動の制御を意味する。 事実、スキナー (1974) は、「まさにその本質によって、その行動 (オペラント行動) は将来を志向する・・・・。」という意味で、「オペラント行動は、まさに目的と意図の領域である。」と主張している。 スキナーが将来という言葉で意味していることは、特定の状況における行動の結果は、類似した環境でその行動が将来生起する事に影響を与えるということである。 目的や意図という言葉は、当該の行動がオペラントであって反射でない場合に使われる。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ある日ある時に返信した文章です。 文章中の「ストレス」というのは、これも精神世界の事なので、実際にはあまり考慮すべきものではありません。 こうした、｢ストレス」とか「思考」とか「記憶」などという概念は、幻想的実存と呼ばれる概念となります。 つまりこうした概念は、実際には存在しないにも関わらず(それが独立変数として考慮できないもの)、あたかも実在しているかの如く語られているのです。 こうした「言葉」は、何かの行動を指し示しているだけですし、それがあるかどうかは何らかの行動を観察できない限り、あるかどうかはわかりません。 こうした皮膚の内側にあるとされるものは、決して行動の原因ではありません。 それらのものは、「考慮されるべき行動」に過ぎないのです。 つまり、｢考える」というものがあって算数をするのではなく、算数をするのを見ているから「考えているのだな」、と周囲の人は勝手に思っているだけなのです。 そして虐待に対する対策は、おっしゃる通りだと思います。 ただそうした事柄は対処療法に過ぎないのです。 根本は、社会全体の「精神」に頼りすぎた構造を少しずつでも変えていく事です。 先ほども言いました通り、「考えている」とするものは、何かの行動を見ないとそう判断されません。 例えば、じっと一点を見続けている行動を、ある人は「何かを考えている」とするかもしれませんし、ある人は｢ボーっとしている」とするかもしれませんし、ある人は「どこかおかしい人かもしれない。」と評価するかもしれません。 つまり、一つの行動を観察したとしても、個々人の主観で決定される心理状態はとてもあやふやで、それはその人の成育史や文化などに大いに支配されるところでもあります。 こうした場合客観的事実としての「一点を見続けている」という行動そのものを、客観的に評価すべきなのです。 しかしその前後のこの人の行動は、もしかしたらその人の一点を見続けるという行動の因果関係を証明する行動になるかもしれません。 例えば、この人はパントマイムをしている人だったのかもしれませんよね。 ですから行動は、常に環境との相互関係において語られるべきですし、その行動の生起要因を精神性に、つまり皮膚の内側に求めてしまうと真実が見えなくなってしまいます。 こうした事を踏まえながら、過去記事並びに今後の記事をお読みくださいませ。 運動発達を科学する PART 24 子どもに早く自律してほしいと願うお母さん方はたくさんいらっしゃると思います。 行動分析学を知っていただき、行動の原因が環境にある、という事がわかれば、その瞬間から子どもは「自律した行為者」となります。 つまり行動の原因を心に求めている限り、いつまで経っても子どもは自律しないのです。 なるべく早く子どもを「自律した行為者」にし、より成長をするよう促しましょう。 -------------------- 最初に「随意｣を定義しておくことが、役立つだろう。 『ウェブスター新世界辞典』(1984) によると、随意とはラテン語のvoluntarius が語源で、それは自由意志を意味するラテン語 voluntas に関連し、またこの言葉自体も velle すなわち意思に関係している。 したがって、辞書に記載されていることの大部分が、自由選択や自由意志に言及しているのは意外な事ではない。 しかしながら、随意を「偶然ではなく、意図的なもの｣と定義する事もできる。 随意についてのこの2つの定義は、問題の理解を助ける重要な区別を提案する。 行動分析学 (すなわち決定論的) な立場からすると、もしこの言葉が原因となる要因がから自由であるということを意味するなら、随意というようなものはない。 したがって、自由選択とは自由意志という言葉で随意を定義するのは、科学者が堅持する決定論的仮定に反する。 さらにこの言葉は、乳児が種々の目的のために自分の行動を企画し遂行する自律的な行為者であると思わせるような形で、乳児の行動を記述する事につながる。 このような記述は、行動を環境との相互作用から内的プロセスへと移すことになる。 興味深いことに、行動の最終的な原因が反射のように子どもの「内側｣(すなわち遺伝子) にある場合、子どもがその行動の始動者とみなされることはない。 反対に、行動の原因が「環境」にあると、子どもは突然自律した行為者とみなされるのである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← そろそろ鏡開きをしないといけないと思い、生徒達と鏡開きをしました。 屋内でできるかと思い試しましたが全くダメ。 そこでみんなで外に出て、順番に鏡餅を割りました。 みんなお餅を砕く、なんて初めての事。 でもみんなとても嬉しそうに、木づちで叩き割ってくれました。 その後お餅を焼いて、砂糖醤油を付けて食べました。 固い所が多く、とてもおいしく食べました…・なんて言えませんが、それでも僕も子供達も喜んで食べました。 まぁ、縁起物ですからね。 しかも昔の人は、こうした食べ物をおいしく食べた訳で、子供達にも昔を知る良い経験となったと思います。 このように僕の授業は、勉強はもちろん、日本の伝統や文化をできうる限り子供達に伝えています。 こうしたことは勉強とは全く関係ないと思われがちですが、実はそうした文化の中に、言葉と感覚統合しなくてはいけない事がたくさんあるのです。 そうした事が出来ていない子供は、国語の読解問題がなかなかできない、という事が起きがちです。 自然に親しみ、文化を大切にする行動は、日本人として大切な事であると同時に、人間として大事な事なのです。 今後の子供達の人生を考えても、僕はできる限り伝統や文化も勉強と同様に教えていきたいと思います。 運動発達を科学する PART 23 随意的制御と不随意的制御 多くの発達心理学者にとって、「随意」行動と呼ばれる概念がいかに重要であるかについては、すでに述べた。 多くの発達のテキストで、運動行動の発達は随意行動や随意的制御の問題と密接に結びつけて論じられている。 事実、多くのテキストでは乳児の反射 (すなわち不随意行動) の項目のすぐ後に、随意運動行動の項目がある。 この構成は偶然ではない。 運動発達では多くの場合、その前に存在する反射的行動が基盤となっているのも事実である。 しかし、人の行動レパートリーが反射や律動的な繰り返し運動にほぼ全面的に支配されている状態から、オペラント行動がほとんどを占める状態に変化する時、いったい何が起きているのだろうか？ 乳児はいまや自分自身の行動を自分の意思で制御できるだろうか？ その行動はいまや随意的なものなのだろうか？ 以下に挙げる乳児の運動発達に関するいくつかの文献の引用は、この問題がしばしばこうした用語で語られていることを示している。 例えば、カップ (Kopp, 1979 ) は、運動発達を「随意運動の獲得」と述べている。 乳児の律動的な繰り返し運動について、キーオとサグデン (1985) は、「それは多分、・・・・・自分の意思に近づけるために十分な制御ができないまでも、目的にかなった動作をしようとする最初の努力である。」と述べている。 ブカッコとダエラー (Bukatko & Daehler, 1992) の発達のテキストでは、「生後1年間に、乳児は徐々に頭、腕、脚、の神経運動的な制御を獲得し、それにつれて広範で多様な指向的随意行動を示し始める。」と述べている。 最後に、バーント (1992) は、「どんな原理が随意運動行動の発達を支配しているのか？」を問題にしている。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日問い合わせの連絡がありましたので、その返信をしました。 それを今日はご覧いただきます。 この度はお問い合わせありがとうございました。 早速ではございますが、一度体験授業をいかがでしょうか？ 平日16時以降でしたらいつでも大丈夫です。(火曜日は16時30分以降) ご存知の通り、お子さんが大学受験の際は、今のセンター試験はなくなり、新しい制度の下試験が行われます。 また海外からの受験生も徐々に増え、子供達の受験の環境は、同級生と共に海外留学生とも争わないといけないより厳しい環境となります。 それらを考えた時、その対策を早いうちから行っている子供とそうでない子供で差がついてくるのは間違いない所です。 しっかり勉強をし、アドバンテージを持ったうえで中学、高校と進学しないと、どうにもならない時代がもうやってきているのです。 お子さんの未来のために、今からしっかり対策を打っていきましょう。 それでは、ご連絡お待ちしています。 この返信の通り、今の小学生が大学受験の際は、今までとは全く違う本当に厳しい競争に立たされます。 それは、学力はもちろん、語学やコミュニケーション力やディベート力、文章力なども試されるのです。 おまけに同級生だけではなく、今より増えている海外留学生とも争わなくてはいけません。 そんな時代がもう目の前に来ているというのに、子供を呑気に遊ばせているだけでいいのでしょうか？ もちろん遊ぶのは大事です。 しかし、遊ぶだけではだめなのです。 親なら親の義務を放棄せず、自分の事を差し置いてでも子供が勉強する環境をしっかり作るべきです。 遊ぶのは勉強してから。 これ、基本ですよね。 運動発達を科学する PART 22 生態学的強化子・・・・つまり生得的好子や嫌子が、子どもの行動発達については不可欠なものであり、この概念こそが、乳児の行動発達をより明確に、科学的に説明します。 循環論に陥る発達心理学に依存せず、客観的事実による因果関係によって行動発達を説明すれば、わが子に対する育児も自信を持って行えます。 ではどうぞっ。 -------------------- 生態学的強化子 手でつまむことの発達に関する行動分析学的な解釈の良い例が、ビジューとベアー (1961) によって提示され、ビジューはその例を取り上げている。 彼は極めて幼い子どもの場合、小さい物を拾い上げるのに親指と他の指を向かい合わせてつまむといった。 個々の指の反応を通常示さないことを指摘している。 反対に、きわめて幼い子どもは手を開いたり閉じたりする時に、全部の指を伸ばしたり曲げたりする。 ビジュー (1979) は次のように述べている。 個々の指の反応が分化するためには、さまざまな強化随伴性が複数の指の動きに作用するのではなく、さまざまな強化随伴性が一本一本の指の動きに作用するような環境を必要とする。 ・・・・・・・テーブルの上にある一粒のエンドウ豆は、その環境の例である。 5本の指全部使って豆をすくって、手のひらに載せることはめったに成功しないし、それはかなりの時間と努力が必要となる。 しかし、親指と人差し指を使ったはさみ握りの動作でその豆を拾い上げるともっと頻繁に成功するし、そのほうがもっと簡単である。 ビジューは強化子は口の中にあるエンドウ豆と考えたが、強化子はエンドウ豆をつまみ、拾い上げることであるとする方がより妥当なように思われる。 この例は、生態学的強化 (ecological reinforcement) と呼ばれる強化のタイプを示している。 生態学的強化は、その行動によって生み出された刺激変化が、同じような状況でその行動の頻度を増加させる自動強化子の一種である。 行動行動分析家は他者の仲介を必要としないという通常の意味で｢自動強化」(automatic reinforcement) という用語を用いている。 もっと限定して言えば、自動強化とは「行動の自然な結果が、行為者自身の身体か周囲の世界に作用することである。」(Vaughan & Michael 1982) これは、キャンディーのような実物や賞賛やトークンといったものを他者が与える必要が無く、強化の中でも重要なタイプである。 もちろん、行動分析理論の強みの一つは、強化子は先験的に定義されるのではなく、それに先行する行動への効果によって定義されるという事である。 生態学的強化子という概念は、行動の変化に関する行動分析理論にとって極めて重要である。 というのは、この概念は潜在的に効力を持つ強化子の範囲を拡大し、そして非社会的な環境との相互作用が広範で多様な行動をどのようにして十分に条件付ける (例えば、形成し、分化し、刺激性制御の下におく。) ことができるのかを示している。 本章では、生態学的強化子が乳児の運動行動の発達にとって、おそらく強化の根本的な源であるということを強調しておきたい。 -------------------- さて次回からは、徐々にまとめの文章になっていきます。 お楽しみに・・・・。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 土曜日日曜日と、発達障害の新1年生の生徒の授業が始まりました。 以前から妹と授業を受けていた子なのですが、今年1年生になるということで、本格的に勉強を始めたのです。 ただまだまだ語彙不足は否めず、それだからこそ厳しい授業でしっかり実力をつけていけるようにしています。 そもそも僕はよその塾と違って、どんな子供でも授業をお断りすることはありません。 以前は重度の成人女性も通っていました。 公文にしても他の幼児教室、学習塾にしても、知的な面や情緒の面で問題のある発達障害児は元々面倒は見ません。 なぜなら、それだけ手間がかかりますし、他の子供と一緒の授業ができず効率が悪いので「手間だけかかって儲けにならない。」からです。 僕はそういう子供達をあえて快く受け入れています。 そして決して見放すことはしません。 僕の授業を受けて、今までできなかったことができるようになったり、それまでは考えられなかったことができるようになった子供達がたくさんいます。 それは僕の授業が、そうした子供の場合ほぼマンツーマンで行われるからです。 幼児クラスにしても、僕はなるべくマンツーマンになるよう調整し授業しています。 このように、僕の授業は限界まで絞った、ほぼマンツーマンの授業を行っています。 みなさんも子供の可能性を諦めず、是非僕の授業を受けさせてみてください。 何かが少しずつ変わってきますよ。 運動発達を科学する PART 21 ホワイト (1971) によれば、彼の研究結果はいくつかの視覚－運動発達の可塑性を証明している。 行動分析家はこのような研究結果に驚くことは無い。 行動分析家にとって「豊かな」環境とは、ある行動に対する潜在的な強化随伴性が豊富にある環境を意味する。 ホワイトの研究では、視覚に導かれて手を伸ばす乳児の行動に先行したり後続する形でより機能的な刺激を作り出すことによって、環境が「豊かに｣された。 手の凝視についての結果を検討してみよう。 明らかに、乳児が自分の目の前で動いている自分自身の手の様子が、まさにその行動にとって機能的な刺激となっている。 この場合、動いている手の様子が、おそらく手を見る行動 (視覚的注意) だけでなく、手の動きそのものも強化している。 一方、統制群の乳児の豊かでない環境で、手の凝視がかなり早く頻繁に見られるようになったことは、それ以外の強化子がその場になかったことによって説明できるだろう。 実験群の乳児で手の凝視がそれほど頻繁に見られなかったのは、おそらく視覚的注意や手の動きに対する別の強化子があったことになる。 実験群の乳児は生後およそ72日頃にステービルのガラガラを叩くようになり、その後この動作の頻度は増大した。 叩く動作に随伴するガラガラの音は、おそらくこの行動にとって機能的な結果 (つまり正の強化子) となっていたと考えられる。 ホワイト (1971) は、子どもの瞬間瞬間の経験という点から発達のメカニズムを扱っていないという理由で、ピアジェ理論を批判している。 しかし、行動分析学はこの問題を克服している。 すなわち、行動分析学は、視覚的注意、手の凝視、最終的にはトップレベルの手伸ばしへと変化させる、瞬間瞬間の相互作用に関わる変数を明確にしようとする。 「(豊かにするという手続きによって) 近くのものを見たり触れたりすることが増加することは、結果的に協応プロセスを加速する｣とホワイトが述べているのは、環境を「豊かにする」ことで強化随伴性が変わり、そのことによってこの加速がもたらされたことを意味している。 本書の立場から考えると、ホワイトがまとめた研究結果は、強化随伴性によってさまざまな形式の運動行動が選択され、成熟変数によってその限界となる範囲が設定されるという考えを支持している。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 中学受験がほぼ無い香川県ですが、香川大学付属中学や大手前中学など、メジャーではありませんが昔からの中学受験校はあります。 中でも付属中学、高松高校のラインは、香川県ではエリートコースになっています。 ただ都会の有名中学校に比べると明らかに偏差値は低く、県内随一の有名高校高松高校の上位者は、ほぼ公立中学校出身というのが現実です。 そんな中、僕の生徒が丸亀大手前中学校に合格しました。 この私立中高一貫校は、県内でいくつかある私立中学の中では一番レベルが高く、毎年東大に進学する生徒が数人います。 この子が合格した後お父さんが、「上位の子供達50人くらいは、ほぼ満点の子達でした。それにも驚きましたが、その子たちの勉強時間は、うちの子供よりもはるかに長かったようで、それにも驚きました。」とおっしゃってました。 この子が僕の塾に来始めて2年と少々。 来始める前の成績はとても大手前中学に行けるようなものではありませんでした。 ただこの2年、一日平均4時間以上、全国テスト前には7時間以上勉強し、やっと一定レベル以上になったのです。 しかし現実は厳しく、それ以上に長い期間、ずっと勉強し続けていた同級生が、思った以上いたという現実は変えがたく、今後のこの子の努力の継続が望まれるところです。 みなさんは、こうした現実をどう思われますか？ その時期が来た時では絶対遅いのです。 準備は、早ければ早いほど良いに決まっています。 ただ、胎教などという訳のわからないものではなく、現実に即した科学的で合理的な訓練は、その先にある難関校突破の大きなアドバンテージとなります。 今、日本の国立大学を始め有名校に、中国人を始め多くの留学生が入学目指して一日17時間以上も猛勉強し頑張っているそうです。 今や東京大学は、全世界の大学ランキングでも100位以内に入る程度の大学となっています。 中国人は、東大に入れる実力がありながら、中国ではレベルの高い大学に入れないという理由で日本の大学を目指し大量に留学してきます。 今後その数はうなぎ上りに上がり、今の小学生が大学受験の際には、優秀な中国人相手に争わなければいけない、なんて時代になるかもしれません。 そして田舎で中学受験の無い小学生は、勉強もせず、将来の準備もせず、スポーツして遊んでいることを良しとしているだけ。 「勉強だけが人生ではない。」 こんな屁理屈を言う人がよくいます。 しかし、勉強しないと見えない世界は、していない人では考えられないくらい、広く、面白い世界が広がっています。 それを見せてあげるのも親の役目です。 子供には勉強を強制しましょう。 そしてなるべく早く、正しい勉強をさせましょう。 幼児からの正しい勉強は、必ずやお子さんを勉強のできる子供に育てます。 勉強することをもの心着く前から習慣化し、その楽しさを子供に教えるのです。 そして「できる」ということを子供に経験させ、全国的に通用する子供に育てましょう。 僕は今後も、外国人留学生になど負けない優秀な子供を育て続けようと思います。 運動発達を科学する PART 20 視覚に導かれた手伸ばしの発達について、経験が重要な役割を果たしていることがさまざまな証拠から示唆されるのは当然の事である。 その例として、ホワイト (1967) の有名な研究を検討してみよう。 その研究では19名の乳児を対象に ① 乳児の世話をする時間を毎日20分ずつ長くする。 ② 乳児を1日3回15分ずつうつ伏せにし、室内の活動が見えるようにベビーベッドの内側の布を取り除き、自分で動く量を増やす。 ③ 非常にコントラストのある色と形をしたステービルを吊るし、普通のシーツ類やベビーベッドの内布を明るい色彩に代え、視覚的な環境を変えることによって乳児の環境を「豊か」にした。 そして、視覚的注意、把握反応、手の凝視のような視覚－運動行動、身体の正面で両手を合わせる事、互いの指をいじること、胴体の回転を測定した。 ホワイト (1967) の研究で最も重要な結果は、トップレベルの手伸ばしが初めて出現する年齢の中央値が、統制群より実験群の方で45日早かったことである。 さらに、実験群ではいったんステービルやクッションを掴むという接触が可能になると、視覚的注意も統制群と比べて劇的に増加した。 ホワイトの研究で特に興味深い結果は、手の凝視の発達に関するものである。 「手の凝視」という用語は、乳児が自分の目の前で手を動かすという事実を記述するために使われている。 手の凝視は普通およそ生後84日で出現するが、ホワイトの統制群の乳児では生後50日より前に手の凝視が見られた。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕の授業だけではなく、行動分析家の授業は厳しいと言われることがよくあります。 そうした意見は、主に感情論や主観論なのであって、僕らはいちいちそうした意見に耳を貸しません。 なぜなら、行動を「科学的 合理的」に制御しようとするなら、自分自身の行っている指導を客観的に評価するよう努力し、その指導は行動原理、強化原理によって正しく行おうとしているからです。 子供が泣いた、とか、手助けをしない、声をかけない(各々場合によります。)などというのは計画的に行っているのであって、決して場当たり的にやっているものではないのです。 しかも僕が叱ったり褒めたりするのは、いつも決まっています。 また叱ったとしても、それはその子自身を叱っているのではなく、その行動を叱っているのです。 ですから、「できの悪い子」だから叱る、「できの良い子」だから叱らない、などということは決してありません。 逆に、出来の良い子ほど指導される(僕に要求される結果の)レベルが高く、叱られることが多い事もあります。 ただ行動分析学的指導の場合、叱ることより、良好な行動が生起した時に支払われる代償の方が大きいのです。 つまり、次回に良好な行動が生起するよう、その行動が起こった事を見逃さず、瞬時に好子を与えるのです。 こうすることにより、良好な行動は一気に強化されますし、不適切な行動は消去されます。 これは小学生だから、中学生だから、という年齢的なくくりで変化する指導ではなく、事の大小はあれ、年齢に関係なく同一の指導が行われます。 ここが重要です。 家ではとかく「年上だから」ということで、上の子は割を食う事が多い場合がありますが、行動分析学的指導は「行動そのもの」を評価するので、年上であろうとなかろうと指導法は変わりません。 ですから、例え3歳児であろうと(多少大目に見ることはあっても)「だめなものはだめ。いいものはいい。」ということを、子供の前で必ず見せます。 そして指導を決して諦めません。 よく僕は子供にも保護者にも、「あっちゃん先生は、あなたが泣いても何とも思わない。それによって指導は変わらない。変わらないんだったら、泣くだけ無駄だから、泣いてる間にやってしまいなさい。」といいます。 一見厳しすぎるような言い方ですが、正にこの方針が一番大事なのです。 子供が泣こうが泣くまいが、子供がやらなければいけない事はあるのです。 それをできるようにするのが僕の仕事です。 僕のことが嫌いでも、人より点数が取れるようになったり、出来ない事ができるようになったりすることの方が大事です。 要は、子供にどれだけ利益をもたらせることができるか、という事が重要なのです。 子供を甘えさせることしかしないご家庭には、僕のやり方は厳しいかもしれません。 しかし、どの世界でも一流になる人達は、必ず厳しい環境を与えられ、それを乗り越えている人達ばかりです。 あなたも一度、僕の授業にチャレンジさせてみませんか？ 運動発達を科学する PART 19 子どもの発達度は、すでに様々な実験や研究によって明らかになっています。 ただそれは、時間経過による発達度を統計的に集計し平均を述べているものであり、原因の追究ではありません。 大事なことは、初めぎこちなかった動きが、なぜ短期間に非常に洗練された動きになるのか、という結果でありプロセスであり、その根本原因です。 ここに行動発達の関数関係を発見することにより、処々の行動の発達を科学的に証明する事ができるようになります。 -------------------- 手を伸ばすことと握ることの行動分析 行動発達のほとんどの側面と同じく、手を伸ばすことと握ることも標準的な段階や系列にしたがって述べられてきた。 例えば、生後2ヶ月の乳児は前にある物を正確に叩く事ができても、握ろうとはしない。 5ヶ月までに、ホワイト (1971) が「トップレベルの手伸ばし｣(top level reaching) と名づけたように、対象物に手を伸ばし、うまく握ることができるようになる。 ホワイトによれば、手を伸ばして握ることの最後の形は、一方の手を視野の外から対象物に向かってさっと上げる事である。 手が対象物に近づくと、「触れる事を予期して」手が開く。 さらにおよそ6ヶ月になる前に、乳児は例えば鏡に映った虚像の対象物をつかもうとする。(もちろん今日では、コンピュータによって、すべてのものがバーチャルリアリティーと言われる虚像環境の中で仮想物として作り出すことができる。) 読者はこのことを、ちょうど実物と同じように映った像が行動を喚起するオペラント刺激般化の一例と考えるかもしれない。 生後3ヶ月になると、乳児はおよそ40％の成功率で、手を伸ばして物に触れることができるだろう。 しかし、4ヶ月頃にはほとんど失敗しなくなる。(Bower, 1979) 手を伸ばし握る事の一般的な発達の進み方は、生後間もなくは両方とも未熟であるが、6ヶ月までに正確にしかも上手に手を伸ばし握ることができるようになるのが標準である。 このように、われわれは手を伸ばし握る事に関して乳児が何をするのか、いつするのかについては知っている。 しかしながら、もっと重要な科学的な問いは、手を伸ばし握ることがどのようにして初期の未熟な動きから発達し、わずか数ヶ月の間に非常に洗練され、分化し、協応した動きになるのかという問いである。 言い換えれば、手を伸ばし握ることの発達を決定するプロセスを、「子どもの瞬間瞬間の経験｣という視点から理解する必要があるということである。(White, 1971) 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ニュースは、さしたる事件が無い時、必ず天気の話題を持ってきます。 そんな中、雪が降った、大雪になったなど、雪の話題がたくさんでています。 山形で大雪になったらしく、大変らしい様子が映っていました。 そんな中の現地の住人の話で、「これが普通だよ。 今まで降らなかったのがおかしいんだ。」というインタビューが流れていました。 おっしゃる通り。 雪が降らなければ降らないで、また降ったら降ったで大げさに報道するマスコミ。 そもそも雪国で雪が降らないのならまだしも、少々の雪が降ったからといって大げさに報道するってどうなんですかねぇ。 雪が降りゃ、そりゃスリップ事故も起こりますって。 ことさらそんな同じニュースばかり垂れ流さず、本当のニュースを流してもらいたいです。 さてニュースと言えば、わが「いくきょうけん」も3月にまた広告を出します。 そのための打ち合わせがそろそろ始まります。 みなさんに新しい子供達が入って来たと、新しいニュースをお伝えできるようしっかり話し合っていこうと思います。 運動発達を科学する PART 18 具体的な乳児の行動発達への理解は、まさに行動の根本的理解をする上で非常に重要です。 具体的機能の理解は、不適切行動への正しい理解へとつながり、それを修正する際大きく役立ちます。 乳児をお持ちでないみなさんも、是非ご一読ください。 -------------------- 手の制御 運動発達の構造的なもう一つのカテゴリーは、手の制御である。 ここで「手の制御」という場合、物を操作するために使う腕と手の動きの分類体系のことを言っている。 人にとって腕や手や指の動きは重要なのであり、手の制御は全般的な身体の制御と区別して考える方がよい。 これが重要であることを示す一つの証拠は、大脳皮質の運動野において、身体と胴体の運動に関係する領域よりも、腕と手に関係する領域が大きいということである。 腕と手の動きについてはたくさんのことを述べることができるが、主に、手の制御に関する乳児期の運動の主要な発達指標である手を伸ばすことと握ることに関連する発達について見て行きたい。 しかし、まず最初に、腕と手それぞれの機能を理解しておくことが大切である。 キーオとサグデン (1985) は、腕と手の機能をいくつか記述している。 腕の機能は、 ① 手を支えること。 すなわち手で物を操作しやすいように腕があまり動かないようにすること。 ② 手を伸ばしたり握るために手の位置を定める事。 ③ 物を操作するときに手に力を入れたり調整する事。 である。 手の機能は、 ① 握ること。 すなわち物をつまみ上げたり掴んだりする事。 ② 操作する事。 すなわち親指と他の指を使って物を動かす事。 である。 もちろん、腕と手の動作のほとんどは両方が協応した動きであり、各々の動作はその時の課題によって分化していくだろう。 キーオとザグデンは姿勢と移動の制御について行ったように、初期の手の制御の発達を3つの主な発達期によって記述した。 以下では、特に、手を伸ばすことと握ることに関連する最初の2つだけを検討したい。 発達期の最初のものは、物を掴む、持つ、いじる、放すことに関係した手の動作である。 2番目は、手の空間的な位置をより正確にするような腕の動作の変化である。 最初の発達期は生後3，4ヶ月に始まり、その頃には立方体をつまむ事ができるようになり、さらに生後1年の間に3つの主要な握り方を獲得していく。 キーオとサグデンによれば、最初の握り方は不器用に手を伸ばし、親指が向かい合っていないものの、物に手を伸ばして握ることに初めて成功する事である。 次の「発達指標の獲得」は生後5、6ヶ月で、同じ立方体をこの時期には親指を向かい合わせてつまみ上げる事ができる。 主要な獲得の最後は生後8～10ヶ月に見られ、その頃には乳児は親指と他の1本の指で小さなもの (例えば干しぶどう) をつまむという、「指先つまみ (neat pincer grasp) ｣が可能になる。 第2の主な発達期は生後2、3ヶ月頃に始まり、乳児は自分の目の前で手を動かす、いわゆる「手の凝視 (hand regard) 」をするようになり、視覚に導かれて手を伸ばすことができるようになる。 生後3、4ヶ月になると、乳児は意外なことではないが、物に手を伸ばし、触れることができる。 そのやり方は最初はいくらか不器用である。 生後6ヶ月までに、乳児は手の位置を正確にとることができるようになり、その後の発達は、これらのスキルが徐々に様々な状況で生ずるようになる事である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 月曜日の授業では、振り替えの子供達もやって来て、結構賑やかな一日となりました。 主にパソコンで授業を行い、みんなには算数の基本を学習してもらいました。  休憩時間は3DSを順番にやっています。  この後、カードを使って都道府県の形を覚えたり、山や川の特徴や名前を覚えてもらいました。 今回は幼児にも、「中央構造線(フォッサマグナ)」や断層や地震の事を教えました。 僕が驚いたのは、去年この幼児たちに教えた、ユーラシア大陸とインド、エベレスト、ヒマラヤ山脈の話を彼らが覚えていたことです。 山はどうやってできるのか？ エベレストはなぜ高いのか？ エベレスト以上の高さに、なぜ山はならないのか？ 等、とても幼児が学ぶようなことではない事も、僕は機会がある度に話します。 僕の面白おかしく話したことを、子供達はしっかり覚えていて、今回も「知ってる、知ってる。こうでしょ？」なんて僕が言う前に話し始めます。 こうした授業こそが生きた授業なのです。 こうした知識を基に、自分たちはどう考えるか、どうすべきなのかなどを、彼ら自身に話をしてもらいます。 この時、僕が強制して発言させることはありません。 僕が、「ちょっと黙りなさい。」というくらい、子供達は「ああでもない、こうでもない。」と話をしてくれます。 このような授業をすることで、知識以外のものを生徒はいつの間にか得ることができるのです。 僕の生徒が他の子供達と違い、算数や国語以外の社会や理科の成績が良いのは、幼いころからのこうした取り組みと授業の賜物なのです。 皆さんのお子さんも、一度僕の授業を体験してみませんか？ 運動発達を科学する PART 16 乳児の移動手段の獲得は当然成熟度に依存してはいますが、その動作の喚起や習熟は、環境との相互関係において作られる行動の連続体です。 また行動は内的事象によって起こるのではなく、強化される事によって習熟された行動が、環境によって喚起され、また学習されるという環境と行動の相互関係によって起こります。 そうしたことを踏まえ、このシリーズをお楽しみください。 ---------------------- 移動の制御の行動分析 移動スキルの発達に関する行動分析学の見解は、成熟要因 (例えば、筋肉の量的増大、骨格がしっかりすること、身体のプロポーションの変化) を考慮に入れた上で、移動はオペラント行動であるというものである。 ビジュー (1979) が述べているように、「運動の発達は、生物学的構造の成熟と、それによって可能になる行動の先行刺激や後続刺激との相互作用にその源がある。｣。 この考え方は、遺伝は重要ではないと言っているのではない。 オペラント条件付けの能力そのものは、遺伝的に受け継いだものである。 オペラント条件付けの能力に種によって差があるのは、遺伝による。 例えば、人の乳児では視覚刺激の変化や、外的環境に関連した動作、物をうまく操作する事などは、すべて無条件性強化子として機能する可能性が高い。 これらのことは、移動行動の発達についてのにある議論に関係している。 例えば、テレン (1979) は、生後1年間に「動きたいという意図的な動機付けや目的指向的な動機付けが育つ」と言っている。 彼女はさらに、「乳児は・・・・移動に脚を使う運動能力を身につけるずっと以前から、目標を達成するために前進したいという動機付けを持っているように見える。」と述べている。(1979) これらの強化子の強さを決定し、適切な移動行動を喚起する動機付け変数を同定するのは、ある場合にはかなりはっきりしていることもあるが、一般には難しいことが多い。 ビジュー (1979) は、硬く鋭い角のあるおもちゃの上に寝ている乳児の例を挙げている。 そのおもちゃによって作り出される刺激は、一つの確立操作として機能する。 つまり、その刺激の除去を (負の) 強化子として確立し、以前同じような嫌悪刺激を軽減したり除去したりできたいろいろな行動を喚起するのである。 先に述べたキーオとサグデン (1985) が指摘している歩行とその動作上のさまざまな難しい課題については、バランスが悪くなったときに転倒するするような動作と、上手に歩きバランスも良い動作には常に相互作用があると言える。 行動分析理論では、未熟でぎこちない歩行が十分に発達したなめらかな歩行へと変化するという行動の分化を説明するために、こうしたとらえがたい形の強化的結果や弱化的結果、すなわち自動的な結果を指摘することになる。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 未だに右脳教育や脳科学教育などという宣伝文句に踊らされて、高い授業料と教材費を搾取されまくっている方々がたくさんいらっしゃいます。 別にいいんです。 みんなお金持ちなんでしょうから。 でもお金持ちなら、そうした無駄なお金を震災等の募金として毎月つかっていただければ、どれほどの人達が助かるか。 認知心理学の罪は、こうした悪徳業者を教育分野だけではなく、医学会や経済界、政界などにも蔓延らせた、ということです。 教育界。 特に幼児教育の分野は、まだまだブラックボックスである脳と、何々能力と呼ばれるものをオカルトを媒介として結び付け、そんなもの教育でも何でもないはずの事を、あたかも神の奇跡のように扱う事で消費者の消費行動をコントロールするという、「詐欺的商法」で莫大な利益を上げています。 ESPカードを使ったり、フーチを使ったり、果ては催眠術を使ったりすることのどこが幼児教育なのでしょうか？ 教育は、全て事実に基づいた「科学」であるべきなのです。 七田眞の七田チャイルドのように、「先日島根の私の事務所に、東京の小学生がテレポーテーションで現れ、一言お礼を言って帰りました。」などという事が会報に出ているようなところで、みなさんは本当に授業を受けたいですか？ 僕はまっぴらごめんです。 自然物理を無視した物言いで、どうやって理科を正しく教えるのでしょうか？ 少し考えれば誰でも分りそうなことを、人は真剣に考えようとしません。 こんな親に育てられるから、子供も考えなくなるのです。 行動分析学は、心理学の中で唯一科学的な心理学です。 今こそこの理論と哲学で教育は正しく行われなくてはいけません。 変わらぬ真実と事実で、子供を正しく教育していきましょう。 運動発達を科学する PART 15 各段階の行動の発達は、行動分析家によって精密に観察され、その行動の因果関係も科学的に論じられています。 これらの段階は、発達心理学者らによっても当然研究されていますので、その研究結果は大いに参考とされるべきだと思います。 しかし行動分析学と発達心理学で明らかに違うのは、その各段階の行動の発達の生起要因を環境との相互関係で述べている点です。 機能が成熟したとしても、その機能を誘発し発達させるべき環境 (刺激) が無いと、その機能は発達しません。 またその機能を有したとき、その行動の生起要因を、発達心理学者らは皮膚の内側に求めます。 これにより、常に発達心理学の発達理論は循環し、客観的事実に基づいた科学性を失ってしまいます。 行動分析学は「科学」の定義に基づいた、論理的な説明で発達を解き明かします。 -------------------- 腹這いと膝這い 前歩行の段階は、腹這いと膝這いで完了する。 腹這いは通常生後6ヶ月までに生じ、「脚で押しながら、身体を前に移動するために腕を使う。」(Keogh & Sugden , 1989)。 もちろん、全ての乳児が腹這いをするわけではないし、同じ仕方で腹這いするとは限らない。 例えば、時には腕だけを使ったり、時には足だけを使ったりする。 これらの形式は異なったも全てに共通していることは、乳児がうつ伏せの姿勢で、腹部と胸が床に触れているか、わずかに浮いた状態にあることである。 膝這いは通常腹這いから発展するが、「手と膝をついた姿勢 (すなわち四つん這い状態) で脚と腕を交互に動かす。｣(Gallahue, 1989)。 歩行 歩行は乳児にとって本当の意味での移動性を表すものである。 しかしながら、それは自然に出現するものではない。 この発達は乳児がつかまり立ちをする時に始まり、支え無しの歩行で終わる。 つかまり立ちができた後、何かを支えにしながら歩くようになる。 それから間もなくして独力での歩行が始まる。 ガラヒューは次のように述べている。 「乳児が初めて独力で歩く時の特徴は、・・・・・足の裏が床にしっかりとつき、外股で膝が少し曲がっていることである。 このような初期の歩行の動作は調和が取れてないし、なめらかでもない。 不規則で、たどたどしく、腕も振っていない。 事実、初期の歩行の動作は、小児期早期の十分発達した歩行パターンと随分違っている。」 この引用には、独立歩行はその初期の歩き方が変容し、洗練され、やがて最終的に十分発達した歩き方になることが示されている。 この発達には動作上困難な課題の解決が必要であり、その多くは歩行動作それ自体によって作り出されるものである。 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 「立位の姿勢は四つん這いやうつ伏せの姿勢よりも重心が高く、支持基盤も狭く、安定性にかける。 その上、前進運動を起こすためには、重心を支持基盤の外に動かさなければならない。 運動の安定性は、前進運動への抵抗を克服するか最小限にするように速く動かすことによって保持されなければならない。 前進運動への抵抗を減らすために足取りはさらに直線的になり、そしてそのことによって支持基盤がさらに狭くなる。 脚の動きは断続的ではなく連続していなければならないし、腕、胴体、頭部の連続した動きや姿勢が協応していなければならない。 歩行者は、下り坂の濡れた歩道を歩くときのように物理的な条件にも合わせなければならないし、環境の条件に応じて止まったり方向を変えるように準備しておかなければならない。 歩行は、2，3歳までに自動的で柔軟な運動スキルとなり、一人ひとりが他者と比べてその人とわかるような歩き方をするようになる。」 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← <どんぐり トロトロ よろとんで しばらくいっしょにあそんだら やっぱりおままがといしいと ないてはどじょうをとまらせたぁ> 「泣いてはどうじょうを泊まらせるんだぁ(笑)」と言って、聞いていたお母さんと大爆笑になりました。 僕は不覚にも涙が出るほど笑ってしまったのです。 「笑う門には福来る。」 新年早々こんなにかわいい歌で笑わせてもらって、本当に嬉しかったです。 この子には、まだ他にレパートリーがあるそうなので、今度の授業の時には、別の歌で笑わせてもらおうと思っています。 本当にありがとうございました。 運動発達を科学する PART 14 移動の制御 移動の制御ができるようになる前に姿勢の制御が必要であることを述べたが、発達のある時期を過ぎると、この2つを区別する事が難しくなることも指摘した。 乳児が初めて移動可能になる時期は通常生後6ヶ月頃だが、姿勢と移動の制御はそれ以前に相互に依存するようになる。 ガラヒュー (1989) によれば、「空間内での乳児の動作は、重力に対抗する能力が現れることに依存する。 移動が安定性と無関係に発達する事は無く、安定性に強く依存している。」。 移動の制御の始まりは生後1ヶ月までさかのぼることができるが、その頃乳児は横向きから仰向けの姿勢へ変わることができる。 キーオとサグデンは (1985) 、初期の移動の発達を次のような2つの一般的な発達に区別している。 1. 前歩行 (prewalking) これは腹這いや膝這いで完了する。 2. 歩行 (walking) これは支えや援助なしに歩くことで完了する。 前歩行 姿勢の制御の場合と同じく、移動の最初の兆候はある種の姿勢反射、特に、腹這い反射、原初的な歩行反射、スイミング反射に最も顕著に見られる。 すでに述べたように、研究者の中には、これらの反射が実際の移動に必要な前兆であるとか、少なくとも後で現れる移動の制御に機能的に関係していると信じている人達もいる。 移動の制御 (すなわち移動性) の最初の主要な兆候は、生後6ヶ月頃に乳児が仰向けからうつ伏せになり、そしてまた仰向けに寝返りする事である。 それ以前は、仰向けの状態で手足をさかんに動かす (律動的な繰り返し運動) ことはあっても、うつ伏せの状態になる事ができるまでは、本当の意味での移動性はまだ現れていない。 生後1ヶ月から2ヶ月で、乳児は横向きに寝かせると仰向けになる事ができ、4ヶ月頃までに「移動の前兆として」仰向けから横向きになる事ができる。(Keogh & Sugden,1985) 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 勉強するということは「覚えること」だ、と常に僕は言っています。 しかし文科省も教育界も、「思考力」などという幻想的実存を重視するような施策をとっています。 そもそも「考える」というのも、「考えるという行動」なのであって、それはそれぞれ強化していかなくてはいけない行動に過ぎないのです。 しかもその「考える」という行動は、何らかの行動を系統的に並べ、順次行う行動の連続体なのですから、その並べ方すら「覚えて」行かなくてはいけない事なのです。 そうであるなら、「勉強する」ということは、「覚える」という事に特化しなくては、当然良い成績には結び付かない、ということになります。 もちろん「覚えやすさ」や「覚えきる量」、「覚え続ける時間」などは個体差が大きく表れます。 それはもちろん行動は脳機能に依存していますから、その点では持って生まれた何かが何らかの影響を及ぼすことは間違いありません。(行動は「遺伝」と「進化論」に支配されます) ただ、個体差があるとはいえ、その訓練が正しく行われない限り、その個体の持っているスペックが広がりを見せることはありません。 僕たちの行っていることは、他者との違いを認めたうえで、それぞれの個体の持つスペックを広げていく作業でなければいけません。 それは人の限界を決めつける、という事ではなく、現実を直視するということです。 また、個体差を認める、ということは、「できない事」ばかりに目を向け、「できる事」を見過ごすことではありません。 むしろ「できる事」に目を向け、「できる事」を増やしていくということなのです。 僕の行っている教育は、全ての子供の可能性を否定することなく、良好な行動を強化し、不適当な行動を徹底的に排除していく教育です。 見えない何かに頼ることなく、現実的で科学的な指導は、子供達を着実に優秀に育てていきます。 みなさんも是非一度体験してみてください。 運動発達を科学する PART 14 移動の制御 移動の制御ができるようになる前に姿勢の制御が必要であることを述べたが、発達のある時期を過ぎると、この2つを区別する事が難しくなることも指摘した。 乳児が初めて移動可能になる時期は通常生後6ヶ月頃だが、姿勢と移動の制御はそれ以前に相互に依存するようになる。 ガラヒュー (1989) によれば、「空間内での乳児の動作は、重力に対抗する能力が現れることに依存する。 移動が安定性と無関係に発達する事は無く、安定性に強く依存している。」。 移動の制御の始まりは生後1ヶ月までさかのぼることができるが、その頃乳児は横向きから仰向けの姿勢へ変わることができる。 キーオとサグデンは (1985) 、初期の移動の発達を次のような2つの一般的な発達に区別している。 1. 前歩行 (prewalking) これは腹這いや膝這いで完了する。 2. 歩行 (walking) これは支えや援助なしに歩くことで完了する。 前歩行 姿勢の制御の場合と同じく、移動の最初の兆候はある種の姿勢反射、特に、腹這い反射、原初的な歩行反射、スイミング反射に最も顕著に見られる。 すでに述べたように、研究者の中には、これらの反射が実際の移動に必要な前兆であるとか、少なくとも後で現れる移動の制御に機能的に関係していると信じている人達もいる。 移動の制御 (すなわち移動性) の最初の主要な兆候は、生後6ヶ月頃に乳児が仰向けからうつ伏せになり、そしてまた仰向けに寝返りする事である。 それ以前は、仰向けの状態で手足をさかんに動かす (律動的な繰り返し運動) ことはあっても、うつ伏せの状態になる事ができるまでは、本当の意味での移動性はまだ現れていない。 生後1ヶ月から2ヶ月で、乳児は横向きに寝かせると仰向けになる事ができ、4ヶ月頃までに「移動の前兆として」仰向けから横向きになる事ができる。(Keogh & Sugden,1985) 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 勉強で一番大事なことは、先取りする事でも難問を解く事でもありません。 学習したことを「覚える」・・・つまり定着させる、ということです。 いくら幼いころから先取り学習をしたとしても、それをその歳になった時覚えていなければ、ほぼ意味がない、ということになります。 ではどうすれば定着するのか、というと、常に何らかのフィードバックを行う、ということです。 つまり、「復習」しなくてはいけないという事です。 僕が教えている「いつもの秀才児」の場合、様々なテキストを使用する、という学習ではなく、以前にやったことのある教材を再度使う、という方法をとっています。 常に新しい物を与えるより以前にやった事のある方が、もしかすると解きやすいかもしれないですし、思い出しやすいかもしれないからです。 同じものを使うと言っても、例えば2年も前にやったものを再度やってみる、というのはあまり意味がありません。 もしするのであれば、数か月、数週間単位で行わなくてはいけません。 つまり、先取りをすると言っても、三歩進んで二歩下がる的な進み方でなければ、普通の子供ではなかなか定着は図れないのです。 勉強は、すればするほどそれに長けた子供にはなります。 しかし、「正しい行動を定着させる」というスタンスがなければ、長時間、長期間の勉強も、結局はほぼ意味のないものになってしまう可能性があるのです。 そうした事を考え、先取り学習は正しく行うようにしてくださいね。 運動発達を科学する PART 13 姿勢の制御の行動分析 姿勢の制御について行動分析学は、後で現れる姿勢動作の発達における乳児の姿勢反射の役割に関する論争については特定の立場を取らない。 しかし、姿勢の制御や安定性に繋がる非反射的な行動はオペラントであり、その結果によって決定 (すなわち選択) される、という見解をもっている。 ある姿勢行動を選択する結果は、おそらく自己受容的フィードバックや視覚的フィードバックで構成されている。 その例として、結果的に姿勢を変えたり新しい姿勢をとることにつながる行動の発達に関して、以下に抜粋したキーオとサグデン (1985) の記述を検討してみよう。 「姿勢を変えるためには腕や脚や頭部の協応動作が必要であり、それはさまざまな仕方でなされる。 赤ちゃんは、胴体を回転しているように見える一連のまとまりのない動作として手足や頭を動かすが、最初はうまくいかない。 一旦胴体の回転がうまくいくと、手足と頭の動作を協応させ、やがて必要な時はいつでも寝返りするためにいくつかの協応した組み合わせとして使うことができるようになる。」 寝返りに成功する事は、自己受容器や触覚や視覚の変化を生み出すだけでなく、それらの行動を選択する強化的な結果と見なす事もできる。 この場合のオペラントクラスは、結果的に寝返りをもたらす協応行動のクラスを含む複数の行動で構成される。 同様の分析は、座位以外の姿勢から座位への変化や、座位から立位への変化を含め、ある姿勢から別の姿勢への変化についても可能であろう。 いずれの場合も、明瞭な自己受容器や触覚における結果だけでなく、それ固有の視覚的結果もある。 さまざまな視覚刺激の変化が、乳児の任意の行動にとって強化子となり得るという有力な実験的証拠についてはすでに述べた。 以下のような、動作の変化に本来伴う視覚刺激の変化を考えてみよう。 乳児がうつ伏せの状態から仰向けの状態に変わると、それに機能的に関連した視覚刺激は、顔を下に向けている時に見ることができたものから、特に頭の動きがオペラント制御下におかれると、顔を上に向けている時に見ることができる視覚的事象に変わっていく。 頭部を一方から他方へ回転させると、視覚世界はほぼ180度可能となる。 寝た状態から座位や立位に変わると、その視覚世界は水平線まで広がり、頭部 (あるいは身体) を適切に動かせば、最終的には360度可能となる。 このような仮説は、本章で「手を伸ばすことと握ること｣の節で論議するホワイト (White,1967) の研究からある程度支持される。 これまでの論議に基づいて言えば、姿勢を変えたり別の姿勢をとることができるようになるには、姿勢の制御だけでなく動作スキルも必要であることが明らかである。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 中学受験の四谷大塚の記事にも書いてあるのですが、全国的に4年生頃になると親も子供を塾に入れるようになります。 しかし小学校では、3年生までと違い、4年生からの勉強が極端に難しくなります。 本格的な「算術」が始まるからです。 特に中学受験を考えている子供は、学校では教えてくれない鶴亀算やニュートン算などを克服しなければいけません。 そして四谷大塚のテキストは、半年から1年程の先取りをしていますから、学校では教えてくれないもの・・・しかも半年以上先の勉強をしなくてはいけないので、もし4年生から思い付いて勉強をし始めても、5年生になる前にドロップアウトする子供が多いのです。 ですから、もし子供を勉強ができるようにしたいのであれば、4年生から塾に行かせる…なんてことではなく、4年生になる前にそれについていける学力をつける努力をしないといけないのです。 僕の塾では、もっもっと前の段階、年少前からそれを計画し実行しています。 まず目標にするのは年長児。 年長児が終わる前、つまり小学校に上がる前までに、子供がどこまでできるようになっているかを考え、年長児を目標に勉強ができるような取り組みを実行していきます。 恐らく僕のように大学受験を意識し、小学校までの勉強、小学校での勉強に目標を置いた教育をしている塾はほぼ無いと思います。 多くの幼児教室は、「集中力」を養うとか、「思考力」「記憶力」などという抽象的で訳の分からないものを物事の本質として捉え、半ば宗教的、オカルト的な取り組みで保護者を煙に巻くような取り組みを実施しています。 そんな抽象的な取り組みで、子供達の成績が上がるわけありません。 大事なことは、どのような行動を強化することにより、どのような具体的な結果を得るか、ということです。 つまり、算数を勉強しないと算数はできるようになりませんし、国語をしないと国語ができるようにならない、という事と同じです。 どんな田舎で勉強していても、大学入試は全国の同級生と競わないといけません。 ですから、田舎だ、中学受験などない、などという言い訳で子供に勉強をさせない親は正に育児放棄に等しいです。 幼いころから全国の同級生を意識し、高い目的意識をもって勉強させることこそが親の役目です。 言い訳ばかりで子供の未来を閉ざさず、親こそが高い見識で子供の未来に積極的に関わってください。 それこそが親として最も大事な役目なのですから。 運動発達を科学する PART 12 姿勢の安定における変化をさらに理解するために、キーオとサグデン (1985) は、姿勢の制御ができるようになる前に解決されなければならないとされる、それぞれ互いに依存した3つの動作課題の観点からこの発達を特徴付けている。 すなわち、 1. 重力に抗して一定の安定した姿勢を保持する事。 2. 姿勢を変えたり、新しい姿勢をとること。 3. 動きながら平衡を維持する事 である。 これらの課題は、最初は、いくつかの姿勢反射の存在によって解決されている。 その理由は、そうした反射は後で制御されるようになる姿勢動作とよく似ているからであると言われている。 例えば、重力に抗して一定の姿勢を保持する課題は、乳児期早期には、迷路性立ち直り反射と引き起こし反射によって部分的に解決されている。 姿勢を変えたり、新しい姿勢をとると課題は、頸と身体の立ち直り反射によって部分的に解決されている。 そして、動きながら平衡を維持する課題は、原初的な歩行反射とスイミング反射によって部分的に解決されている。 これらの3つの課題は、最終的には、発達心理学者が「随意的｣な姿勢制御と呼ぶものの出現によって解決される。 随意的な制御は十分に成熟した神経系と筋肉骨格系が前提になるが、その制御の出現は関連する行動が環境にもたらす効果にも大きく依存する。 筆者の見解では、「随意｣行動は実際にはオペラント行動である。 運動行動の発達における重要な問いの一つは、その行動の起源に関するものである。 それは、関連する姿勢反射や移動反射、あるいは律動的な繰り返し運動から発展するのだろうか？ すなわち、それらに共通した機能的特徴があるのだろうか？ それとも機能的にも発達的にも別物なのだろうか？ 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 小学生高学年になって、徐々に難しくなってきた勉強で苦労している子供も多いと思います。 そんなに難しいとも思えない問題でも、本人はわかっているようでわからない問題が次々と出てきます。 その主な原因は、低学年に遡ってできていない事が原因であることが多いです。 算数にはその系統的な成り立ちから原因を探るのはたやすいのですが、国語などの複雑系の学問では、これを探るのは非常に難しくなります。 国語のできない子供の特徴として、言語発達遅滞、学習障害、それに似た症状を示す子供が多いのがわかります。 つまり、個別の言葉の意味や皮膚感覚は何となく理解していたとしても、それが額面通りの意味ではなく、予想だにしない意味、特に比喩や隠喩が含まれた場合には子供は反応していません。 また、もっと浅い範囲では、形容詞の多様、副詞の感覚理解、量的概念の欠如などがもたらす意味の未理解は、幼児と同様の傾向を示します。 ですから、ほぼ全ての文字を音に変換することはできたとしても、それと実際の言葉と現象の感覚統合はなされていないのです。 わかりやすくいうと、大人でも全ての文字をカタカナで書かれ、句読点なくその文字が連ねられていると文章全体の意味の把握は非常に困難になる、というのと同意かもしれません。 そうした世界から脱出するためには、熟語の意味の理解がまず必要で、机上の訓練のみならず、教室外での経験が非常に大きくものを言います。 また、言語の発達は、他の知識とは一線を画した成長が求められます。 「いつかは喋れるようになる。」と「国語で点数が取れる。」ということは全く別問題です。 小学校高学年になってその差が歴然とする前に、幼児期からの言語の訓練は最優先事項として、厳しく訓練していくべきだと考えます。 運動発達を科学する PART 10 姿勢反射 ------------------------------------------- 反射 出現 消失 ------------------------------------------- 迷路性立ち直り反射 2ヶ月 1歳 引き起こし反射 3ヶ月 1歳 パラシュート反射と支え反射 4ヶ月 1歳 頸と身体の立ち直り反射 2ヶ月 6ヶ月 腹這い反射 誕生時 3ヶ月 歩行反射 誕生時 4ヶ月 スイミング反射 誕生時 4ヶ月 ------------------------------------------- 表は、姿勢反射の開始と消失の年齢を示している。 姿勢反射には迷路立ち直り反射 (labyrinthine righting reflex) 、引き起こし反射 (pull-up reflex) 、パラシュート反射 (parachute reflex) と支え反射 (propping reflex)、頸と身体の立ち直り反射 (neck and body righting reflex)、腹這い反射 (crawling reflex) 、原始的な歩行反射 (stepping reflex) 、スイミング反射 (swimming reflex) がある。(Gallahue 1989) 迷路性立ち直り反射 乳児を前方や後方あるいは側面に傾けると (S) 、頭は胴が動くのと反対の方向に動く (R)。 この反射は頭と身体の垂直姿勢を保持するために重要である。 引き起こし反射 垂直の姿勢から乳児の片手か両手を持って、前方または後方に傾けると (S)、腕は垂直の位置を保持するように屈曲する (R)。 パラシュート反射と支え反射 「移動させられる力に対する四肢の防御反応」(R) であり、「突然動かされる力が働いたり、バランスを保持できなくなった時 (S) に生じる。」(Gallahue 1989)。 例えば、前方へのパラシュート反射では、垂直に抱きかかえた乳児を地面に向けて傾けると (S)、(あたかも落下を予想したように) 腕の伸展 (R) が誘発される。 下向きのパラシュート反射では、垂直に抱きかかえた乳児を急に落下させると (S)、四肢の伸展と緊張 (R) が誘発される。 支え反射では、座位の乳児のバランスをくずすと (S)、腕の伸展 (R) が誘発される。 頸の立ち直り反射 乳児をうつ伏せの状態で頭を一方の側へ回すと (S)、身体全体が同じ方向へ回転してしまう (R)。 身体の立ち直り反射 乳児が横向きに寝ている状態で、一方の側へ身体を回転させると (S)、頭も同じ方向に回転する (R)。 腹這い反射うつ伏せの状態で一方の足の裏へ圧力を加えると (S)、上肢と下肢を使って這う動き (R) が誘発される。 原始的な歩行反射 乳児を直立させたまま前方へ傾けると (S)、脚で歩行する動き (R) が誘発される スイミング反射 乳児が水の上か水中でうつ伏せの状態におかれると (S)、「律動的な・・・・・・手と脚を使って泳ぐような動作」(R) が誘発される。(Gallahue) 以下で見ていくように、これらの反射姿勢は、後で現れる姿勢や移動の制御の特徴である行動的関係と構造的に類似している。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 正月早々、香川県の第二の都市丸亀市で、痛ましい殺人事件が起こりました。 50歳も過ぎた男が、母親を刺殺し、息子にもけがを負わせて逃げているとのこと。 逃走に使った車が、赤帽の車。 恐らく自営で運送業をしていたんでしょうねぇ。 何とも情けなく、また悲しい事件です。 2017年初っ端から、全国ニュースになるような重大事件が起こるなんて、先が思いやられます・・・・。 運動発達を科学する PART 9 反射 ほとんどのテキストで、運動発達を論じる前に乳児の反射についての章が設けられているが、それにはいくつかの理由がある。 運動発達の発達年表では、反射は律動的な繰り返し運動と同じく、より協応し制御された運動よりも先に現れる。 乳児の反射とその後の協応した運動行動の出現との特殊な関連性についてさまざまな議論はあるものの、ほとんどの研究者は乳児の反射をこの発達に必要な前兆と考えている。 発達の研究者は、「反射的な動作は、年齢や神経学的構造によって程度の差はあれ、すべての胎児、新生児、乳児で実証されている。」(Gallahuc,1989) ことについては一致している。 反射あるいは(パブロフや、後には行動分析家によって) 無条件 (unconditional または unconditioned) 反射と呼ばれるものは、それ以前に学習がなくても、刺激 (S) が提示されると反応 (R) が誘発されるという刺激－反応 (S→R) 関係である。 すなわち、この刺激－反応関係は、他のどんな経験も条件としない。 例えば、新生児の口の周りをなでると(S)、乳児が顔をその方向に動かすこと(R) が誘発される。 この反射は、口唇探索反射 (rooting ［or search］reflex) と呼ばれ、全ての健康な乳児に見られる。 これらの事実は、この反射関係が遺伝的なものであるという主張を支持している。 反射は時には自動的とか不随意と言われ、通常は「随意」行動と区別されるが、後でわかるようにこれは有用な区別ではない。 後の運動スキルと乳児の反射の関係を理解する事がここでの目的なので、本章では姿勢－移動と把握運動の発達に関連すると思われる反射だけを検討する。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← まだこのブログを書いているのは2016年です。 年末の冬期講習が終わったばかりです。 来年早々冬期講習後半があるのですが、それまでしばしのお休みです。 今回の冬期講習のコンセプトは、「定着」です。 どんなことでもいいので、とにかく何らかの良好な行動が「定着」することを目標に、子供達には優しくも厳しく接しています。 この期間で、それぞれの子供達のいろいろなところが見えてきました。 できているようで出来ていない事。 できていないようで結構できている事。 新しい発見は、これからの僕の指導に大きく生かされると思います。 とにかく、僕が何を言われようと、僕なりの方法で、何とか子供達に勉強で良い結果が得られるよう、また勉強以外にも社会性を早く身に着けられるよう、知りうる限りの手法で指導し続けていこうと思います。 まず最初の目標は、今月28日の漢字検定です。 この検定に全員合格を目指し、しっかり教えていこうと思います。 運動発達を科学する PART 8 乳児に観察される律動的な運動の類似性は、身体の解剖学的構造の類似性にも起因すると思われる。 さらに、強化的な感覚フィードバックを生み出すには、ほんのわずかな行動で十分である。 例えば、手で表面を叩くだけで聴覚フィードバックが生み出され、片方の足を動かして対象物に触れるだけで触覚フィードバックが生み出される。 オペラント分析によって、行動分析家は機能的なクラスを探し出すように導かれる。 つまり、特定の行動正式だけに基づく純粋に構造的なクラスではなく、共通した強化的な結果を生み出す反応クラスを明らかにしようとする。 律動的な繰り返し運動に関する行動分析学の見解は、間接的ではあるがテスト可能である。 例えば、視覚フィードバックや感覚フィードバックなど提案されているフィードバックのいくつかを、任意の行動に後続させてみることもできるだろう。 このような試みを、カールニンズとブルーナーは、パターン化した吸う行動に随伴して焦点の合った写真をはっきり見せるという手続きで行った。 また、ロビー-コリアーと共同研究者は、足蹴りに随伴してモビールを動かすという手続きを用いて試みている。 また、マッカーディとロビーは指向的に見ることに感覚と視覚のフィードバックを随伴させ、ワトソンとレイミーは枕に頭を押し付ける行動に視覚刺激を随伴させ、フィンケルスタインとレイミーは腕で引っ張る反応に感覚ー視覚の刺激を随伴させた。 これらの実験のいずれにおいても、いくつかのタイプの運動行動に多様な感覚事象を随伴させることによって、その行動の頻度を増大させることができることが示されている。 後で姿勢、移動、手の発達の個体発生について検討する際に、この仮設をもう一度取り上げる。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← いつもの秀才年長児に、四谷大塚通信教育リトルクラブの入学準備教材をやってもらいました。 4か月分の教材とホームワーク(30ページほど)を二日でやってしまいました。 まぁ、この子にしてみれば面倒な作業だけだったようです。 早く2月から始まる教材にチャレンジしたそうでした。 まぁ、それも恐らく簡単に終わるでしょうから、夏休みまでとりあえずやらせてみて、それでも軽いようでしたら飛び級させてやろうと思っています。 とりあえず、6月にある全国テストで良い点数が取れるよう、しっかり教えていきたいです。 運動発達を科学する PART 7 しかし、このように解釈したからと言って、乳児に見られる律動的な繰り返し運動の類似性をどのように説明できるだろうか？ 行動分析学的な解釈では、動作によって生み出されたこのような感覚フィードバックがその動作自体を強化する力が遺伝的な物である事を、単に示唆しているだけかもしれない。 これは、ある特定の刺激が強化子として機能する遺伝的なものであって、その行動が遺伝的でないことを示唆する最初のケースではない。 ピーターソン(Peterson,1960) は、実験箱の中で、移動する黄色光を孵化したばかりのアヒルのヒナに見せた。 黄色光が移動するたびに、アヒルのヒナはそれに後からついて歩き始めた。 この後追い行動は、ローレンツが「刷り込み」(imprinting) と呼んだものである。 しかし、ピーターソンは、動く黄色光がプレキシガラス製のディスクをつつく行動を形成する強化子として用いることができる事も明らかにしている。 この観察を基に、スキナー(1974) は、アヒルのヒナが離れようとする時に黄色光がヒナに近づいていくように調整する事によって、恐らく黄色光から離れる行動 (通常の刷り込み行動の反対) が強化され得る事を示唆している。 ピーターソン(1960) の実験は、他の刷り込み刺激と同様、孵化したばかりの早成性の鳥類における後追い行動が、それ自体は遺伝的なものではない事をはっきり示している。 むしろ、刷り込み刺激の喚起機能と強化機能が、ヒナをその刺激に早期にさらすことによって確立されると言える。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 冬期講習も順調に進み、子供達はこの時期にしかできない取り組みを一生懸命行っています。 そんな中、家や教室での取り組みでポイントを貯めた子供達が、続々と2度目の銅メダルに合格しています。  この年中児もその一人です。 この子は今、6年生の分数の計算もできるようになり、今はより詳しい計算に取り組んでいます。 またこの子は今、「外郎売のせりふ」にチャレンジ中です。 恐らく年長児になる何か月か前には覚えきると思います。 たいへん物覚えの良い、賢い生徒です。 以前電話した四谷大塚の先生の話によると、うちの生徒達、特に幼児クラスの生徒達のようによくできる生徒は本部にもいないとのこと。 それだけうちは高度な事を子供達ができるようになるよう指導しています。 同じクラス、同じ学校で優秀な成績を残し喜ぶのではなく、全国の同級生の中でも優秀な位置にいられるよう今後も指導していこうと思います。 運動発達を科学する PART 6 環境要因の役割を示す他の証拠は、観察された繰り返し運動の開始年齢とその種類に有意な個人差があるという事である。 このような個人差はそれぞれ個人の成熟の速さの違いによるということも考えられるが、それらはまた子どもそれぞれのオペラント随伴性の微妙な違いによるとも考えられる。 例えば、どのように行動が起こるかに関わらず、それが生み出す結果は後にその頻度が増加する原因であると考えられる。 接合強化を用いて、テレンと共同研究者は、｢自発的｣と記述した脚の動作がオペラント行動に「転換される」ことを明らかにした。 彼らの例では、実験者が強化的な結果を操作しているので、その結果自体ははっきりしている。 しかし、正常な律動的な繰り返し運動では、強化的な結果がそれほどはっきりしないこともある。 身体的動作に対する教化子が、動作それ自体によって生み出される感覚的なフィードバックである事もあり得る。 例えば、足と足をこすり合わせることによって、自己受容的フィードバックと感覚的フィードバックの両方が生み出され、足蹴りによって自己受容的フィードバックとしばしば視覚的なフィードバックが生み出され、表面を手で叩くことによって自己受容、感覚、おそらく視覚、そしてもちろん聴覚それぞれのフィードバックがもたらされる。 --------------------- 本だとなかなか読まないけど、ディスプレイなら読む・・・という方々には結構好評です。 少しずつお勉強していきましよう。 続きます･･･。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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