 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今年はこれが最後のブログとなりました。 日々ご覧いただいたみなさん、今年一年本当にありがとうございました。 また、来年も引き続きご愛顧賜りますよう、何卒よろしくお願いいたします。 さて来年から僕の塾では、できる子供からリトルクラブの教材をやってもらうことになりました。 これは強制ではなく任意ですので、ご興味のある方はご連絡ください。 リトルクラブは四谷大塚の3年生までの通信教育で、学校の教材より1年程先取りした内容となっています。 特に国語は長文読解の問題に特徴があり、良い内容となっています。 いつもの秀才年長児期は、今その教材の2年生のお試し問題をやっていますが、かなり頭をひねっていました。 いままでいろいろなことを難なくやり過ごしてきていたので、ここでしっかり考える癖をつけさせるには良い機会だと思っています。 難問を解き明かした時の達成感や喜びは、子供の勉強に対する姿勢を必ず変えてくれます。 来年は子供達により力をつけてもらうため、フィードバックを大切にしつつ、しっかり勉強を進めていこうと思います。 今年最後の文章で、重ね重ねになりますが、本年のお礼を申し上げるとともに、来年の私の活動に注目していただきたいと思います。 運動発達を科学する PART 4 ある研究で (zelazo,zelazo&kolb,1972) で、研究者は乳児に毎日12分間 (3分間4セッション) 、歩行反射 (walking reflex) を練習させた。 その結果、乳児の歩行反射は平均以上に持続し、そのような経験が全く無い乳児や、脚を前後に受動的に動かされた乳児より歩き始めが早かった。 ほとんどの発達のテキストで、親が子どもに歩行を教えることが大切であると見なされている社会では、子どもは平均して歩行開始が早いことを実証した研究が報告されている。 乳児が運動スキルを「練習」させられている時に実際に何が起きていたかについては、これらの報告でははっきりしない。 特に、ゼラゾーが述べているように、「練習｣によってただ単に筋肉が強化され、他の身体部位 (例えば脂肪) の質量以上に筋肉の質量を増大させた可能性もある。(thelen,1983) また多くの場合、「練習」が歩行を強化するオペラント条件付けである可能性もある。 ドワレツキー (1993) は米国の子どもがひとりで歩くのが、60年前と比べ今では一般に数ヶ月早くなっていることを示した研究を引用している。 遺伝子プールがこの期間に劇的に変化したとは極めて考えにくく、経験がその主たる原因であると考えられる。 どのような経験が必要だったのだろうか？ ドワレツキーはいくつかの示唆を与えている。 一つは、60年前、子ども達は世界大恐慌の最中に成長し、栄養が十分でなかったのかもしれない。 もう一つの要因は、社会文化的要因である。 今日、親は子どもが歩くのを早く見たいと願い、そのために早く歩くことを「励ます｣。 一方、60年前の親は大家族を抱え、4番目、5番目の子どもが早く歩くために励ますよう駆り立てられることは無かったと考えられる。 ドワレツキーは、部屋にカーペットを敷き詰める様式の導入が、一つの役割を果たしていることも示唆している。 60年前、子どもが初めて歩いて転ぶと、そこにはたいてい硬い床があった。(恐らくある種の弱化として機能していたであろう。) 一方、今日では、子どもが転んでもそこはやわらかな表面の床がある。(弱化であったとしても、おそらくその力は弱い。) この論議の大切な点は、こうした経験的な要因によって、特に年齢幅の下限が拡げられる事で、乳児に見られる正常な運動発達の平均年齢が下がったということである。 これは、成熟というものは、行動が環境の選択に敏感である範囲をいくらか広く設定していることを示している。 ここで、姿勢･移動の発達と把握運動の発達に関する研究のいくつかについて、行動分析学的な見解を検討してみたい。 まず最初に、多くの発達研究者は、乳児の反射と律動的な繰り返し運動がその後の運動発達にとって機能的に重要と考えているので、乳児の姿勢反射と律動的な繰り返し運動について簡単に論じておきたい。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← よくできる3歳児が銀メダルを獲得しました。  引っ込み思案ではありますが、物覚えは早く、僕の生徒の中でも特に成長は早いです。 そろそろ「蜘蛛の糸」も完全暗唱できそうな勢いです。 このまますくすくと育ってほしいです。 さてこの日、四谷大塚から電話があり、いろいろ話をしていると、本校の生徒の中にも、幼児で僕の生徒達のようにいろいろできる子供はいないという事を伺いました。 そりゃ、3歳前に九九が言えるようになったり、年中児が6年生の算数できるようになったり、その一部が見えればどの県が言えるようになったり、そんなことそもそもさせようともしない事を、うちの子供達はドンドンできるようになってますもの。 対応してくれた先生は、本当に将来が楽しみだとおっしゃってました。 とにかく僕の生徒達は、厳しい中にも楽しさがたくさんある授業で、他の人が思いもつかない事ができるようになるよう、これからもしっかり指導していきたいです。 運動発達を科学する PART 3 発達における成熟と経験 発達のテキストでは、さまざまな行動の発達において成熟と経験が果たしている相対的な役割について頻繁に論議されているが、運動発達もその例外ではない。 「成熟」は、一般に、「遺伝的に仮定された発達の生物学的プラン」と定義される。 すなわち、「比較的経験に依存しない｣(Dworetzky 1990) ものである。 全く経験に依存しないで生じる発達の生物学的プランは無いので、「比較的経験に依存しない」という言い方よりも、「全ての環境的な影響は等しい」と言う方がよいだろう。 成熟によって発達を説明する際の問題点は、多くの場合、環境は物質的で行動的な用語によって記述され、その結果、行動と機能的関係を持つ環境変数との間に生じている瞬間瞬間の相互作用が見過ごされてしまうことである。 もし、発達心理学者が本書で述べている環境的な事象に気づいていないとすれば、あるタイプの発達行動に見られる個人間の規則性や類似性が推論的な成熟変数に起因すると考えても、なんら不思議ではない。 そして、ちょうど個人間の行動の類似性が遺伝子の類似性によると言われるのと同じく、行動の違いは遺伝子の違いと言われる。 このような言い方は、環境の役割に注目しないで行動を説明するには好都合である。 運動行動の発達における成熟と経験の相対的な役割が論議されるとき、成熟は運動発達が生じる年齢範囲を決定し、一方、環境や経験は運動スキルが実際に発達するかどうかを決定する上で重要な役割を果たしている、というような結論がしばしば下される。 残念ながら、最も一般的な議論の中でも、「経験｣と「環境｣の概念が必ずしも正確に定義されているわけではない。 例えば、経験という用語は、「学習のプロセスを通して、発達上のさまざまな特徴の出現を変更したり修正するような環境に関わる要因」を意味するために使われている。 (Gallahue 1989) これはある程度正しい。 しかしながら、学習についての記述は、「経験は必要条件である｣と言っているに過ぎない。 行動理論の諸法則では、行動発達を｢変更したり修正するような環境に関わる要因の事である」と言われることはめったにない。 「ある特定の時期にスキルを行うように子どもを励ますことで、環境は (運動発達において) 役割を果たし得る」と述べている人もいる (Vasta,Haith,&Miller 1992)。 しかし、環境が子どもを励ますというのはどういう意味だろうか？ これは答えなければならない重要な問いである。 しかし、運動発達についてなされる一般的な議論の中では、行動分析学の諸法則の重要性が示唆されることすらない。 その代わりに、多くの発達テキストでは、練習が重要であると言われている。 以下の例でいくつかの例を検討してみよう。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今日のブログですが、「運動の発達」との記事ですね。 実は先週の土曜日（1/30）にガリレオ脳研という番組で、ちょうど運動神経についての質問に脳科学の研究者（？）が答えていました。 運動神経は「環境的要素と遺伝的要素ですが、ほとんどは遺伝です！」断言していました。 だから、親が「運動オンチ」だと必然的にその子供も「運動オンチ」なのだと言い切っていました。 出演していたタレントさんが「自分は運動神経が鈍いから・・・」とかなりがっかりしていました。（ラサール石井さんだったのですが。） 脳のなんとかという部分に運動神経を司る場所があるから、これは生まれ持ったものだ・・・というような事を言っていました。 でも、遺伝的要因と言っていた脳科学の研究者は、それは何故なのかと解説していた中で言っていたのは「運動神経がいい親は一緒に子供と運動をする。 それを子供は一緒にやるから運動神経の良い子供になる・・・」と言う事でした。 私はちょっと納得できませんでした。 それって、遺伝と言い切っていいのかな～と。 ボールを投げるという動作1つとっても、細かく課題分析して分化強化したりフィードバックすれば、できない事が出来るようになると思うのです。 できる人とそうでない人のトポグラフィの違いを分析し、その違いを強化すれば、できる人に近づける事もあるかも知れません。 日常生活でいう「練習して努力すればできる」という事なのでしょうけれど。それを「遺伝です！」と言い切るあたり、ある意味凄いです。 ブログの記事の「運動神経」とはちょっと違うものでしたが、こういう番組を見るとがっかりしちゃう親御さんも多いのかなと思いました。 -------------------- このメールの中には、大事なことがたくさん書かれていましたね。 今まで何度となく言ってきた事なのですが、「運動能力」や「学習能力」というものは、実体のあるものではありません。 また遺伝は、生物学的なものや神経学的な固体形成の傾向が遺伝するのであって、実体の無い「～能力」と呼ばれるものが遺伝できようはずもありません。 そしてその遺伝された傾向による機能は、出生後の環境との相互作用により誘発され、学習され、強化されて行くのです。（それは行動として観察できる。） それは（行動）、その固体の機能に支配されますから、そこで自ずと限界が生まれるのです。 つまり、いくら機能が成熟したと言っても、人が時速200㎞で走れる訳ありませんし、それはいくら練習しても不可能だという事です。 しかし、走るのが苦手な人でも、正しく練習するとある程度記録は伸びるはずです。 また、100m走世界記録保持者のボルト選手のご両親が、世界記録を出しているわけでもないですよねぇ。 このように、もって生まれた機能は、何かに優れた傾向を含んではいるでしょうが、環境からそれを誘発され、フィードバックしない限りはその結果が表れるはずもありません。 逆に、誘発されフィードバックすれば、「伸びしろ」分だけは伸ばす事 （具体的には早く走る事） は可能な訳です。 しかも、この脳科学者と言われる人が言っているのは、因果関係ではなく、あくまでも相関関係です。 つまり、「親の運動能力が高ければ、子の能力も高い」というのは、独立変数が「親の運動能力」なので、それを取り替えることはできませんよね。 だって、親の運動能力を高めたり低めたりする事はできないのですから、証明のしようがありませんよね。 これもまた、「風が吹いたら桶屋が儲かる」と同様の事なのです。 こんな論理があたかも因果関係のように語られ、そんな事を言っている人が「科学者」などと言われる現実。 お寒い限りです。 こういう偏見に満ちた言葉に惑わされる事無く、僕たちはしっかり勉強しつづけるべきだとおもいました。 運動発達を科学する PART 2 運動発達における基本概念 乳児の特定の反射や律動的な繰り返し運動などの例外を除けば、運動発達は姿勢・移動行動か、物を握る行動のどちらかに分類される。 姿勢や移動はその名称が示すように、身体、腕、脚を制御する行動で構成されている。 物を握る個と手の制御は、環境を操作する手の能力の変化に関係する。 乳児が示す他のすべての行動と比べて、運動行動における変化は恐らくかなり固定した順序で生じ、しかもおおよそ予測可能な時期に起こるように思われる。 運動行動の発達の順序は頭部から脚部へ (cephalocaudal) へ向かい、また身体の中心部から周辺部へ (proximodistal) 向かうと言われる。 頭部から脚部へ (すなわち頭から足へ) の発達は、身体の制御と協応が頭から足の方へ向かって生ずる事を意味する。 言い換えれば、下半身 (足と脚部) が制御できるようになる前に、上半身 (例えば頭と首) の制御ができるようになるという事である。 同様に、身体の中心部から周辺部へ (すなわち近くから遠くへ) の発達は、腕など身体の中心に最も近い部位が、手や指など中心から離れた部位よりも先に協応するようになることを意味している。 発達心理学者が指摘するように、運動の主要な発達指標が現れる年齢に多少ずれがあったとしても、その順序はかなり一定している。 このことは、運動発達の重要な決定因が成熟にあることを意味しているように見える。 しかし、成熟それ自体は行動の発達を決定するものではない。 むしろ、身体の組織や行動 (例えば筋肉や骨格) の発達の順序を決定し、行動が発達する限界を定めている。 -------------------- 「身体の成熟が行動の発達を決定するものではない」 今日はこれだけでも覚えておきましょうね。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 冬期講習が始まりました。 レギュラーレッスンもまだあるので、結構な人数になります。 それでもみんな、真面目に、そして楽しく受講しています。 休憩時間は外で遊んだりします。 今回は、教室のフリスビーを持ち出し、みんなで遊んでました。 運動の後、夕方までみんな一生懸命勉強していました。 子供達の生き生きした姿、そして真面目な姿を見ると、本当に逞しく僕も目を細めるのです。 ほんと、子供はいいですね。 元気をもらいました(⌒∇⌒) 運動発達を科学する PART 1 さぁ、新シリーズ、「運動の発達」についての行動分析学の立場を明らかにする内容です。 今まで信じ込まされてきた、年齢による運動発達の概念を、訂正せざるを得ない具体的な内容となっています。 読んでいただける方は少ないとは思いますが、勇気を持ってご紹介させていただきます。 m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ -------------------- 発達心理学者が運動行動の発達について語る場合、座る、這う、立つ、歩く、手を伸ばす、握るといった行動の変化について述べている。 これらの行動が重要であることは明らかである。 なぜなら、人はこうした行動によって無意識に環境に働きかけたり、相互作用しているからである。 本章では、運動行動の2つの大まかな (構造的) カテゴリーについて検討する。 姿勢の制御や移動という身体の制御 (body control) 、および手を伸ばしたり握るという手の制御 (つかむ事) (manual control) である。 一見したところ、運動行動の発達はもっぱら成熟要因によるように見える。 しかしながら、環境要因が強く影響していることを指摘する証拠も数多くある。 成熟が運動行動の発達に重要な役割を果たしているということは確かだが、多くの発達心理学者はオペラント条件付けが果たしている重要な役割について十分評価してこなかったのも事実である。 行動の環境的な決定因に着目する行動分析学は、運動発達のこの側面を理解する上で役立つ。 事実、運動行動の発達は遺伝子 (成熟) と環境のそれぞれの役割における行動分析学の立場をうまく例示しており、次のように述べることができる。 遺伝変数や生物学的変数は、身体の組織や構造の他にも、幅広く行動に影響を及ぼしている。 一方で、それとは対照的に限られた範囲内ではあるが、環境変数によっても行動は変化し得る。 発達心理学者は乳児の運動行動の発達を、「随意的｣(voluntary) 制御の発達と結びつけることがよくある。 これは、とりわけ行動の制御が意識化され、その制御が乳児の内部から生まれ出たものであることを意味している。 本章で提示する運動行動発達についての行動分析学的解釈では、第3章で提示した「随意的｣行動についての行動分析学の立場を繰り返し明らかにする事になるだろう。 すなわち、すべてのオペラント行動と同様、「随意的｣行動は環境によって選択されるという事である。 すでに述べたように、運動発達は (外的) 環境に無意識に働きかけ、相互作用する行動の変化について述べる事である。 本章では、発達に関する標準的な文献によく記載されているような運動発達のトピックスについて論議する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 事の大小はあれ、教育とは「強制」です。 これは以前から言い続けている事ではありますが、「強制」の無い教育はあり得ないのです。 例えば、1＋1＝2も、それを3といってはいけないのであって、足し算の決まりを強制されます。 また、朝の挨拶は「おはよう」であり、寝る前は「おやすみ」です。 これもまた強制です。 とにかく教育は強制する事ばかりなのです。 ですから、「やりたくないならやらなくていいよ。」「食べたくなければ食べなくていいよ。」などということは、結果として教育ではありません。 大事なことは、「やりたくない」から「やらなくていい」ではなく、難易度を落としたり、量を少なくすることにより「これだけでいいから」やってもらう、とうことです。 もちろん食べる事も同じです。(ただ、健康を害する場合は別ですよ。) 世の中には、一部ではありますが子供の言いなりになり、正しい教育を行っていない親がいます。 その結果として、好き嫌いが多く、不健康で、成績も悪い、などという子供が出来上がっています。 まずは勉強をする環境を作り、正しく子供に勉強させてあげてください。 「嫌だ、嫌だ」はやらない理由にはなりません。 嫌でもやらないといけない事、嫌でもやらないといけない時期は誰にでもあるのです。 落ちこぼれの子供を作らないためにも、勉強はしっかり強制してくださいね。 科学を定義する PART 16 さて、今回のシリーズ最終回です。 今回のシリーズでは、「科学とは何ぞや？」ということについての記述でした。 この「科学」の定義が非常に重要で、この基準に沿っているものこそ最も信頼できる、最強の理論というわけです。 行動分析学は、心理学の中で唯一この基準に合致している心理学です。 よって、これを学ばずして指導するとなると、非常に回り道をするか、長時間かけて名人芸を取得しない限り、良い指導者とはなれません。 このシリーズをもう一度読み返していただき、科学の根本を理解していただきたいと思います。 -------------------- 要約 本章では、科学と科学的理論について論じた。 理論は基本的に、それ自体客観的変数間の再現可能な関数関係からなる多数の事実についての言語的ないしは数学的形式による要約である。 科学者が言う用語として、理論は推測や憶測ではなく、研究主題の新しい種類の事例にまでこれらの要約形式を拡大することである。 ひとまとまりの信頼にたる事実が存在すれば、科学者はその研究主題を制御し予測できるようにする。 そして、この2つのことは自然科学の目的でもある。 本章ではまた、科学的理論の価値を評価する基準をいくつか提示した。 これらの基準とは、理論の一般性、テスト可能性、外的妥当性、有用性、簡潔性である。 最後に本章では、科学の第３の目的である科学的理解の問題についても論じた。 科学的理解は、普通、単純な関数関係に始まり、帰納的に科学的法則へと拡大するいくつかの特殊性の水準で達成される。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今日の授業のお母さんには、小学校での勉強の大事さをお話ししました。 これはいつも言っている事なのですが、いくら大学院まで勉強したとしても、それは当然専門的な事なので、日常生活で学んだ事を使う事はありません。 それに比べ小学校で学習することは、当然日常生活で使うものですからより大事な勉強となります。 また、九九も知らないのに数学ができるわけないですし、字がわからないのに本が読めるわけありません。 つまり、小学校で学習することは、その後の子供達の人生を大きく左右する勉強だという事です。 その勉強がしっかりできるようになるためには、幼児期にどういう取り組みをし、どういう行動を強化し続けたのかが非常に重要になります。 幼児期にしないといけない事は、 誰かの指示にちゃんと従う事、 何かをし続けけるという行動の強化、 自分で自分にブレーキがかけられるセルフコントロールの定着、 日常的に何かを「覚える」という習慣、 これらがまず重要になります。 これができていないのに、小学校での優秀な成績はまず望めません。 七田チャイルドのやっているようなフラッシュカードやドッツカード、どこかのだれかがやっていることは真似するだけの教育では、小学校に向けて子供にアドバンテージを持たせることはできません。 勉強ができるようになるためには、具体的な対策を、行動分析学が教えるように、プロセスを細分化し、それぞれの行動を強化することによってのみ達成されます。 絵に描いた餅では結果は出ません。 具体的且つ合理的、科学的な方法によってのみ物事は達成されることを忘れないでくださいね。 科学を定義する PART 15 僕はこの章を読み、鳥肌が立つほどの感動を覚えました。 そして最後の言葉が、どのようなことがあろうと揺らぎ無い僕の指導を支える言葉となっています。 「行動分析学が発達心理学の分野の数ある理論の中でも最強の科学的理論である。」 この動かしがたい事実を元に、今後も指導を続けていこうと思います。 -------------------- 科学的理解 自然現象についての科学的理解は、通常、いくつかの特殊性の水準で達成される。 特定の関数関係の水準や関数関係のクラスの水準で理論について語ることができるかもしれないが、科学的法則を確立した後で理論を語った方がおそらくより安全である。 良い科学的理論とは、少なくとも３通りの方法でその理解を深めたり広げるものであろう。 ヘンペル (Hempel, 1966) は次のように述べている。 #################### 第一に、このような理論は極めて多様な現象に対して体系的に統一された説明を提供する。 その理論はそれらの現象すべてを同一の基礎的プロセスまでさかのぼり、現象が示すさまざまな経験的な一様性を共通した一組の基本法則の現れとして提示する。 #################### これは包括性の基準に似ている。 心理学における良い発達理論とは、見た目が異なるさまざまな行動上の現象を、一組の同じ基本法則や原理で説明できるものである。 ヘンペル (1966) は続けて次のように述べている。 #################### 理論はわれわれの理解をさまざまな形で深めるだろう。 つまり、以前定式化され、説明すると思われていた経験的な法則が、厳密にしかも例外なく適用されるものではなく、おおまかに当てはまるものであり、しかもその適用範囲には制限があることなどが明らかになることによって、われわれの理解は深まっていく。 ################### このことは包括性の基準とも関連する。 心理学における行動についての良い理論とは、その理論では行動を説明できない条件や、説明が正確にできない条件を認めるものでなければならない。 例えば、行動の理論は、その理論の適用可能性を制限するような遺伝変数や生物学的変数を認めなければならないこともあるだろう。 ヘンペル (1966) は結論として次のように述べている。 ################## 最後に、良い理論は、その理論が定式化された時にはまだ知られていなかった現象を予測したり説明する事によって、われわれの知識と理解を深めるだろう。 ################## これは一般性の基準と似ている。 心理学における良い理論とは、行動上の諸現象に出会った時、一貫してそれらを予測し説明するものでなければならない。 要約すると、「理論の目的は、ひとまとまりのデータを統一し、それによってそれらのデータを説明することである。」(Green, 1989) ということを覚えておくことが大切である。 前述のヘンペル (1966) の引用文が示唆しているように、良い科学的理論は、その理論を構成する諸法則が適用される条件の範囲を明記する事によって、またいまだ説明されていない現象を説明する事によって、われわれの理解を更に推し進める。 言い換えれば、良い理論は、その理論が最初に定式化された時に知られていた観察だけに縛られるものではない。 本書は、行動分析学が他の心理学理論にもまして、子どもの発達の領域でこれらの必要条件を満足させることができるものであることを明らかにしようとしている。 この主張を支持するためには、行動分析学理論がこの目的にどれほどうまく適合しているかが評価されなければならない。 そのために、いくつかの科学的価値を紹介してきた。 これらの価値基準にさまざまな程度で当てはまる理論は多数あるが、それだけではその理論を良い科学的理論とするには十分でない。 最強の科学的理論とは、全てとは言わないまでも、基準のほとんどを満たすものである。 本書は、行動分析学が発達心理学の分野の数ある理論の中でも最強の科学的理論である、と主張するものである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今月からご紹介している言葉の訓練。 3歳になったばかりの女の子の授業をご紹介します。 僕はカードを見せるだけで、あとは子供に選ばせます。 こうして平仮名という記号と「音(おん)」の感覚統合を促進します。 この後、もう少し言葉が強化されると、平仮名積み木を使って勝手に言葉づくりをさせます。 このように段階を踏んで言葉を強化し、言語的行動の完成を目指します。 言語的行動の完成は、即テストの成績にも結び付きますから非常に重要です。 将来、なるべく早く論理性をつけたいのなら、幼いころから地道にこうした言葉の訓練をしてみてくださいね。 科学を定義する PART 13 科学を標榜する人、逆に科学を否定したり中傷する人、様々な人がいます。 そうした人たちの主張を読んでいると、正に「科学」という概念の理解が極端に不足し、勉強がなされていない主観論であることがよくわかります。 経験のみによる主義主張は、価値観を固定し、観念論、感情論でしかありません。 こうしたことから「偏見」や「差別｣が生まれることを、その人達は全く理解していないのです。 常に科学は事実に基づいているので、こうしたものが生まれる余地が無いのです。 そろそろ終盤に入ってきました。 しっかり読んでくださいね。 -------------------- 外的妥当性 (あるいは正確さ) 理論の正確さ (accuracy) は、その理論によってなされる予測の精度による。(Sidmanm, 1960) ある理論による予測をすべてテストすることがいつも可能とは限らない。 しかし、少なくともそのいくつかはテスト可能でなければならない。 予測が成功するかどうかは、ある部分、それがどれだけ正確か、特にその予測によって明確な独立変数と従属変数ならびに両者の関係が特定できるかどうかによる。 メイザー (Mazur, 1990) が述べているように、「科学的理論は明確な予測ができるものでなければならない。 なぜなら、データが収集された後、再解釈して予測を修正する余地が残されていれば、どのような結果もその理論によって説明できる。」からである。 多産性 (あるいは有用性) 理論の多産性 (fruitfulness) は、その理論によって注意が向けられるようになる「興味深い新しい現象の数｣によって決まる。(sidman, 1960) もっと簡単に言えば、理論はそれがなければ実施されることはなかったような研究を刺激するものでなければならない。 これに関連して言えば、ある科学者たちが示唆していることだが、科学的理論は有用性 (utility) をもたねばならない。 つまり、理論は役に立つ応用を生み出すことが潜在的にできなければならない。 自然科学は科学者が自然現象を理解できるようにし、また「現実の」世界でそれらの現象を変えることができるようにする。 シュワルツ (Schwartz, 1989) が書いているように、「科学は良いものを運んでくる。」 自然科学の技術的応用は、科学者は少なくとも自然の一部を理解しているという主張に信頼性を与えるものである。 心理学における良い理論は、特に家庭とか学校のような応用場面で行動を確実に変えられるために使うことができる実践的応用をもたらすものでなければならない。 もしこのような実践的応用が見出されるなら、心理学は少なくとも人間の本質の一部を理解していると主張することができるだろう。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日来紹介させていただいている新たな秀才児です。 今、6年生分数にチャレンジ中です。 この回は、生まれて初めてやったばかりなので、まだたどたどしいところがありますが、今ではもっとスラスラいっています。 何も先を行けば行くほど良い、ということではありませんが、それだけの準備をし、訓練をしなければここまでできるようにならない事を考えると、その過程こそが非常に大事だという事なのです。 また、こうしたことをすることで、暗算のスピードアップ、九九、論理性の強化など、様々な訓練になります。 何より、やればできることをやらない、というのは、非合理的ですよね。 できる事をやらせることは、とても合理的です。 頭の良い子を育てるには、今までの常識に囚われていてはいけません。 科学的根拠のある正しい指導で、できる事をどんどん増やしていくのです。 みなさんのお子さんは、今どのくらいのレベルですか？ 科学を定義する PART 12 いわゆる、「科学ってのは、こうでなくっちゃ。」というのをご紹介しているシリーズ。 少しわかっていただけましたか？ まだまだ続きますので、しっかり読んでくださいね。 --------------------- テスト可能性 テスト可能性 (testability) は、科学的理論の最も重要な特徴の1つである。 グリーン(Green, 1989) によれば、「テスト可能な理論は客観的に確かめることができる。」。 ある理論がテスト可能であるためには、その理論とは経済的支持と理論的支持の両方を備えていなければならない。 「経済的支持」とは、その理論に関連する観察である。 例えば、認知発達についてのピアジェ理論に関する観察は、ピアジェ派の研究者が提示したさまざまな問題に対して子ども達がどのように解答するかである。 「論理的支持｣とは、その理論によって提出されたメカニズムが妥当性のあるもの、つまり潜在的に観察可能で測定可能なものでなければならない。(Poling et al., 1990)。 ピアジェの認知発達理論は、いまだ観察されておらず潜在的にも観察不可能な認知的構造を提案しており、その論理的支持は弱く、その理論はテスト不可能である。 理論がテスト可能であるためには、その理論の陳述が予測に使えるほど十分特定化されたものでなければならない。 予測が「もしＡならＢ」という形式であれば、Ａは独立変数の操作を意味し、Ｂは従属変数に及ぼす効果を意味する。 例えば、餌の摂取制限を受けたラットを、以前ライトが点灯している時にレバーを押せば餌が出てくるオペラント条件付けの訓練を受けた実験箱に入れると、今度はライトをつけるとレバー押しの頻度が暫くの間増えることが予測できる。 この個別的な予測が正しいかどうかは、その正確性や外的妥当性 (external validity) の問題である。 ある理論がたとえテスト可能であっても、間違っていたり不確かなものである可能性もあることを指摘しておくのは重要なことである。 --------------------* 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 年少前の生徒のお母さんから、「保育園の先生から、うちの子が心配だ、と言われたんです。」とご相談を受けたのです。 よく聞くと、言葉はしっかりしているし、いろいろな事が「よく出来過ぎる」とのこと。 やはり頭一つ以上できるというのは目立ってしまうのでしょうか？ それより何より、この子にとって恐らく同級生は赤ちゃん過ぎるのかもしれません。 この子は、僕の生徒になって、年が明けると1年程になります。 確かに同年齢の子供に比べ、明らかに発達、成長の度合いが早いような気がします。 様々な認知的な取り組みに対しても、抜群の成績を残しています。 そうした子供が、他の子供と違う行動を起こしたとしても、何ら不思議はないと僕は思うのですが、そうした訓練を受けていることを知らない保育士にとって、優秀な子供のその優秀は奇異に映るのかもしれません。 お母さんには、「出来過ぎて指摘されているのは、できなくて指摘されている訳ではないから心配ない。」と言いました。 このように、正しい訓練と指導を続けていると、確実に他の子供よりも成長は早く、できる子とも増えていきます。 幼いころのこうした差は、大きくなっても埋められない差となって子供にアドバンテージを与えます。 みなさんのお子さんも、是非一日も早く正しい指導で成長させてあげてくださいね。 科学を定義する PART 11 具体的な科学の定義の章に入ってきました。 これからが本番ってとこかも・・・です。 -------------------- 一般性 (あるいは包括性) 科学的理論は、その理論で極めて多様な現象を論ずることができれば、その理論は価値があるとみなされる。 これらの現象はそれぞれ別個の科学的事実でなければならないし、理論を構成する事実がそうであるように関数関係になければならない。 理論が一般的で包括的であるには、理論は他の関連する科学的事実 (つまり関数関係) を説明するものでなければならないし、単なる観察であってはならない。 例えば、フロイトの精神分析理論はほとんど全ての観察を説明できるように思われる。 事実、この明らかな一般性によって、20世紀前半に精神分析学は十分成功をおさめ、流行もした。 しかし、精神分析学が全てのことを説明する方法であることについては疑わしい点がある。 特に、その理論そのものが科学的理論ではなく科学的事実に基づいていないことを考えると、そう思わざるを得ない。 ある理論が一般性 (generality) や包括性 (inclusiveness) を有しているということだけでは十分とはいえない。 まず第1に、科学的理論として適格でなければならない。 しかも、理論自体はその理論を構成する科学的事実や法則から一般化されたものでなければならない。 もちろん、一つの理論を観察される全ての新しい関数関係に当てはめてテストすることはほとんど不可能であり、科学者はこれらの事実を解釈する必要がある。 解釈とは、まだ実験や分析の対象とされていない領域にその理論を拡大することである。 しかしながら、それらの領域は分析の対象となり得るものでなければならない。 マッケインとシーガル (1988) が、理論の目的は｢観察可能な事象を記述し説明する｣ことであると言う時、この二人はまだテストされていなくても潜在的には観察可能でテスト可能な事象について言及していると考えられる。 心理学における一般性とは、その理論が説明しようとする行動の範囲と、説明する際の条件の範囲を意味している。(Poling et al., 1990) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 教育経済学者も言っていますが、認知と非認知の関係は全く別個ではなく、非認知の成長無くして認知の成長は無い、と少なくとも数字は語っている、といいます。 ここでの認知と非認知とは、知恵と情緒という言葉に置き換えることができます。 つまり、いくら勉強ばかりしていたとしても、社会性・・・・もっと言えば「理性」の成長無くして成績の向上は望めない、ということです。 こういった言葉や考え方は、当然認知心理学的アプローチなので、行動分析家の僕としては甚だ遺憾ではありますが、敢えてみなさんに分りやすく説明するとするなら、こうした言い方となるのです。 自分自身と自問自答するメタ認知や理性などの概念は、決して行動の原因とはなりませんが、心的行動という側面からは顕在的行動と相関する何らかの影響を与えるものであることは自明です。 解りやすく言うと、「GO and STOP」を正確に行えるようになることが、成績向上には欠かせない、ということなのです。 常にアクセル全開では必ず事故を起こしますし、目的地に達することはできません。 アクセルとブレーキの程よい調整をすることにより、安全にまた素早く目的地に達することができるのです。 その調節が非認知・・・・つまり情緒の役割だと考えられます。 技術だけではなく、それを程よく使えるようになる理性の成長が、成績アップには必須です。 理性が成長した・・・・と評価できる行動をしっかりと強化していくことが、教育には非常に大事だということを忘れないでくださいね。 科学を定義する PART 10 具体的な科学の定義の章に入ってきました。 これからが本番ってとこかも・・・です。 -------------------- 一般性 (あるいは包括性) 科学的理論は、その理論で極めて多様な現象を論ずることができれば、その理論は価値があるとみなされる。 これらの現象はそれぞれ別個の科学的事実でなければならないし、理論を構成する事実がそうであるように関数関係になければならない。 理論が一般的で包括的であるには、理論は他の関連する科学的事実 (つまり関数関係) を説明するものでなければならないし、単なる観察であってはならない。 例えば、フロイトの精神分析理論はほとんど全ての観察を説明できるように思われる。 事実、この明らかな一般性によって、20世紀前半に精神分析学は十分成功をおさめ、流行もした。 しかし、精神分析学が全てのことを説明する方法であることについては疑わしい点がある。 特に、その理論そのものが科学的理論ではなく科学的事実に基づいていないことを考えると、そう思わざるを得ない。 ある理論が一般性 (generality) や包括性 (inclusiveness) を有しているということだけでは十分とはいえない。 まず第1に、科学的理論として適格でなければならない。 しかも、理論自体はその理論を構成する科学的事実や法則から一般化されたものでなければならない。 もちろん、一つの理論を観察される全ての新しい関数関係に当てはめてテストすることはほとんど不可能であり、科学者はこれらの事実を解釈する必要がある。 解釈とは、まだ実験や分析の対象とされていない領域にその理論を拡大することである。 しかしながら、それらの領域は分析の対象となり得るものでなければならない。 マッケインとシーガル (1988) が、理論の目的は｢観察可能な事象を記述し説明する｣ことであると言う時、この二人はまだテストされていなくても潜在的には観察可能でテスト可能な事象について言及していると考えられる。 心理学における一般性とは、その理論が説明しようとする行動の範囲と、説明する際の条件の範囲を意味している。(Poling et al., 1990) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← さぁ、年末も冬期講習も近づき、小学生達、年長児達の本格的な勉強の期間が始まります。 来春中学生になる生徒達には、入学直後に行われる学力試験、暫くしてから行われる中間考査のための勉強をしてもらいます。 年長児は、既に小学生の実力はついているので、6月の初めての全国テストに向けての勉強も必要です。 小学生の子供達には、来年初めの資格試験のほか、6月の全国テストを見据えた勉強をしてもらいます。 とにかく、どんな勉強をしたとしても、テストで点が取れなければ意味がありません。 しかも、小学校のテストなどできて当たり前なので、大事なのはやはり全国テストにおける成績です。 何が何でも点が取れるよう、厳しく指導していこうと思います。 科学を定義する PART 10 科学的理論は、科学的評価基準に照らし合わせ、その基準を満たしていないと科学的理論とは言えません。 今回からは、その基準を具体的に紹介する記述です。 最重要項目となりましたので、じっくりお読みください。 -------------------- 科学的理論の評価 科学における理論はその理論を構成する諸法則から導き出されるので、いかなる陳述も科学的法則として適格であるとされる前に、それが満たすべき基準を確立していなければならない。 マッケインとシーガル (1988) は次のように述べている。 #################### ① 陳述は数種類の事象についてであって、単一の事象について直接なされるものではない。 ② 陳述は2種類以上の事象間の関数関係を明らかにしていなければならない。(「事象の種類｣とは事物またはその属性のいずれかを言う。」) ③ その法則を立証する多数のデータがあり、それを否定するデータは皆無かあってもわずかなものでなければならない。 ④ その関係は極めて多様な諸事象にも適応可能でなければならない。(条件に制限があるかもしれないが。) #################### ここでも、上記リストから、科学的法則とその展開に先立つ関数関係の独立した関係を知ることができる。 これらの基準については、第2章と第3章で言及する。 しかし、理論という最も大きな問題はどうだろうか？ 科学的法則が確かな基準で判断されるように、科学的理論もまたそうであるかもしれない。 次に延べるリストは完全に網羅しているわけではないが、多くの著者 (例えば、Bachrach, 1972;Green, 1989;Mazur, 1990;Sidman, 1960) が科学的理論を判定するのに最も重要であると考える5つの基準である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← オスプレイが墜落しました。 少し間違えば、集落に墜落するところでした。 アメリカ軍の話によると、機体そのものの不具合ではなかったようです。 いずれにしろ軍事基地の近くは、何らかの危険が、他所よりも大きいのは確実です。 敵からの攻撃は、まず軍事基地ですから。 そう考えると、今の沖縄の圧倒的な軍事基地の数は、沖縄県民にとっては納得ではないところでしょう。 しかし国防の観点から、今すぐ米軍基地を0にすることはできないですし、地理的条件からいうと、沖縄に軍事基地を作るというのは理にかなっている訳です。 ただ、このままの状況が決して良いというわけではなく、何らかの改善を考え、実行していかなくてはいけません。 そのためには、まず日本が自分の手で正しい形で「国防」できる体制を作らなくてはいけません。 平和は、「絵に描いた餅」によって保たれている訳ではないのです。 現実的な防衛体制こそが、今の平和を守ってくれているのです。 残念ながら未だかつて、「暴力」以外によって保たれた「平和」はありません。 僕たちの今の平和な生活も、つきつめれば「国家権力」という名のもとの「暴力」によって保たれているのです。 そうであるなら、国家間の平和の維持も、当然「暴力の均衡」によって保たれていると言ってもおかしくありません。 大事なことは、「暴力の無い世界」を論じるのではなく、「暴力を使わなくてもよい世界」を論じるべきです。 そのための議論を、国民全体で論じる時が来たのだと思います。 科学を定義する PART 9 科学の概念は、学んだ人で無い限り真実を語ることはできません。 もし科学の定義をちゃんと学んだ人なら、「脳科学からの云々」という宣伝文句の教育などはしませんし、そんな文句に引き寄せられて子どもを通わせる事などしません。 行動は、当然脳活動によってなされますが、行動が生起するのは環境からの刺激によって起こるのです。 つまり、環境が無い限り行動は起こらないのであって、環境を制御する事がつまりは人を、脳を制御することになり、行動たる能力の向上を図れるのです。 ここをわかった上での指導があれば、子どもに対する的確な指導が行えます。 この際、科学の定義をしっかり学び、いい加減な教育業者に騙されないようにしましょう。 -------------------- 科学的解釈 科学的解釈は予測と関係している。 科学者が自然の中で起こる事象を、実験室と同じレベルの正確さで予測するのは困難である。 しかし、このことは、科学者が自然の事象を理解できないことを意味しているわけではない。 科学的理解は制御と予測から始まる。 ある意味で、もしわれわれがある事を生じさせることができれば、つまりもしそれを制御する事ができれば、われわれはその事を理解したといえる。 しかしながら、この種の科学的理解は、科学的主題となる現象の比較的小さい領域、つまり統制された条件下で観察され測定され得るものについてのみ達成する事ができる。 しかし、科学者は実験室で研究されていない事象についても、はっきりとわれわれに語ることができる。 したがって、科学における重要な要素は解釈であり、実験室で得られた知識と理解から実験室の外の事象を推論することである。 『ウェブスター新世界辞典』(1984) によると、「推論する」(extrapolate) とは「既知の事実や観察から仮説を立てることによって (結論あるいは結果に) 到達すること」を意味する。 このように、統制された実験条件で見出されたものと類似した自然場面の観察に出会うと、科学者は観察された現象に関して考えられえる関数関係の仮設を立てる。 これが科学的解釈の意味するところである。 パーマー (Palmer, 1991) は次のように指摘している。 ********************* 解釈は科学においてすぐれた役割を果たしてきたし、今も果たし続けている。 あまりすぐれた役割なので、われわれは解釈と実験分析とを区別できないことがよくある。 海洋の潮の干満についてのニュートンの説明は、振り子の動きや、ウール製、ガラス製、コルク製の球の衝突の動きのような現象の実験的分析に基づく解釈である。 ニュートンをはじめ、誰も潮の干満を実験的に制御しようと企てた人はいない。 それでも、ニュートンの (合理的な推論の) 原理はあまりにも堅個に確立され、この現象についての推論がきわめて妥当性があるよう思われるので、われわれは彼の解釈をあたかも実験的分析の直接の結果であるかのように受け入れている。 ******************** 妥当な解釈の鍵は、基礎研究の非常に厳密なプログラムから導き出され十分に確立した原理を基礎にしていることである。 科学者が問題となっている事象について直接実験しないときでさえ、われわれは科学者でない人達の推論を信用するよりも、科学者の仮説や解釈の方を信用する。 行動分析学は経験的に導き出された原理という基礎の上に構築されており、まだ実験的分析が直接なされていない行動上の現象を解釈する事ができる独自の立場にある。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 少し風邪気味な僕。 ただ、持病の痛み止めを毎日飲んでいるので、喉が少し痛くなっても結構平気です。 でも毎日薬を飲まなくてはいけないのは、健康上もあまりよくないですよねぇ。 さて、そろそろ冬期講習が始まります。 年末から年始にかけ、子供達が朝からやって来て、夕方まで勉強します。 普通の子なら、家でゴロゴロしているのでしょうが、うちの生徒はしっかり勉強しています。 そして年明けすぐに漢字検定もありますし、2月には算数検定も行う予定です。 そうこうしているうちに6月の全国テストが近づいてきますし、本当にやることがいっぱいです。 近々に目標を決めていると、それに向けての勉強がしっかりできるので、遠すぎる目標を決めるより、より合理的に勉強ができます。 みなさんもしっかりと目標を定め、それに向けて子供に勉強させてみてくださいね。 科学を定義する PART 8 科学を知ったふりをし、無茶な要求をする人がいます。 しかしそれは全く無意味です。 科学とは関数関係を明確にするものなので、変数がわからなければその関係から予測をする事は不可能なのです。 逆に言うと、変数が特定されれば、法則に基づき高い可能性としての何らかの予測が可能となります。 科学は、危険を回避し、安全で便利で快適な生活を作り出します。 -------------------- 自然場面での事象、つまり実験室の制御の外にあるものについての科学的予想はどうであろうか？ 科学者がある自然現象について一つの予測をする場合、その予測は変数が厳密に統制されて測定された実験室で科学者が発見したことに基づいている。 したがって、その予測は一つの理想的な状況に基づいている。 例えば、あなたと友人の物理学者が木から葉っぱが落ちるのを見ているとしよう。 この友人が実際どの程度のことを知っているかテストするために、友人にその葉っぱが落ちる正確な場所とそこに至るまでの経路を予測させてみる。 あなたの友人がどちらもそんなに正確には予測できないと言って断れば、あなたは友人が物理学者として受けた教育や訓練に疑問を感じないだろうか？ 物理学者が一枚の木の葉がどこに落ちるかという程度の簡単な予測ができなくて、どうして天体の成り立ちのようなはるかに複雑な自然現象を予測できるのか、あなたは不思議に思わないだろうか？ 実際には、もしこの友人が葉の重さや風速など落下に影響する全ての変数の値を知っていれば、その葉がどこに落ちるか予測できただろう。 これらは実験室で制御できる種類の変数であり、このような条件が統制されれば、友人は落ちる場所を高い確率で予測できるだろう。 このような知識があれば、科学者は目的の場所に着陸する機械 （すなわち飛行機） を設計する事ができる。 心理学における類似の例を挙げてみよう。 あなたは特殊教育の担任教師からコンサルテーションを依頼された。 教室に入るや否や、その教師は「あなたは心理学者ですね。 行動について知っていると、はっきりおっしゃっていますね。 そんなに何でもご存知なら、ティミーが次に何をするか予測してみてください。」と言う。 もちろん、あなたはできない。 事実、いくらあなたが科学者であるとしても、その教師や他の子どもたちの方がティミーのすることをあなたよりずっと正確に予測できるだろう。 あなたの行動科学には何か間違ったところがあるのだろうか？ もちろんない。 事実、もしあなたがさまざまな条件下で彼がどのような行動を普段行っているか、どのような事象が彼にとって強化や弱化として機能するか、彼の全ての行動に対する強化の相対率など、彼固有の生育史についてある程度知っていれば、あなたもティミーの行動を予測できるだろう。 ティミーについてこれらの関係をあなたが知れば知るほど、類似の条件下で彼がどのように行動するかをより正確に予測できるだろう。 このような知識があれば、特定の時間にある行動が生起する確率を高めるような行動プログラムを作成する事が可能である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 3歳児の授業。 この子は平仮名や数字も読めますし、言葉も達者なとても賢い生徒です。 この子に少し言葉の訓練をしてみました。 まだまだ書くことはできませんので、その前段階としてカードを見てそれを平仮名で表現する、という取り組みをしました。  このようにまず文字の取り組みを前に置き、カードを見せます。  その後、一つずつ文字を選ばせ置かせます。  この取り組みにより、文字の並びや選び方を学ばせます。 結構これは時間がかかりますので(子供が平仮名を探すのに時間がかかるのです。)、長時間子供に取り組ませるのは結構たいへんです。 しかし、少しでもいいですからこうした取り組みで早く「文字で表現する。」ということを定着させてあげてください。 言葉の獲得は、論理の獲得と同意です。 とても大事な取り組みですから、根気よく、粘り強くアプローチし続けてくださいね。 科学を定義する PART 6 教育、特に幼児教育の現場で、「これは科学的理論だ。」などという事をよく聞きます。 しかしこれらを｢科学的理論」だと言っている人たちの中に、どれだけ「科学的理論｣とは何か、という事をわかって言ってる人がいるでしょうか？ 言うのは簡単です。 しかしその意味を正しく理解して使わない限り、それは疑似科学になってしまいます。 今日はそのあたりを学び取ってみてください。 -------------------- 科学的理論 これまでの論議が系統立った観察の特殊性のそれぞれの水準は、何らかの点でその前の水準に関係があることが暗示されている。 つまり、各々の水準は前の水準に基づいた経験的な一般化である。 それぞれの関数関係が変数のクラス間や科学的事実間の関数関係へと秩序立てられる。 諸変数の関数関係は科学的法則と呼ばれるより一般的な陳述へと整理され、科学的法則は理論と呼ばれるさらに一般的な陳述へと整理される。 科学における理論の目的は、「観察可能な事象や観察された事象を記述し説明することであり、またある特定の条件化で観察されることを予測することである。」(McCain & Segal 1988)。 しかし、(潜在的に) 観察可能な事象を記述する前に、観察された事象をすでに記述していなくてはならない。 そして、このことは特殊性の3つの下位水準でなされる。 すなわち、個々の関数関係、クラス間の関数関係、および法則である。 さらに、特定の条件下で生ずることを予測する前に、普通は実験によって同じような特定の条件下で生ずることがすでに観察されていなくてはならない。 重要なことは、科学における理論は当該の科学の基本的事実についての帰納的結論あるいは一般化であるということである。 それが一つの理論と呼ばれるに十分なほど一般的なものとなるまでに、数多くの異なる条件下でテストされ、その限定条件や制限が十分明確にされていなければならない。 このような科学的理論の概念は、科学的事実と法則はしっかりと結びついたものである。 このように、科学的理論の概念は、理論は事実の発見と法則の展開に先立つ経験に基づく推測や仮設であるとする、通常の見解とは相容れない。 『ウェブスター新大学生辞典第7版』(1965) は、科学者が使う理論の定義として容認できるものを示している。 ① 一組の事実を他の事実と関連づけて分析するもの。 ② ひとまとまりの事実あるいは一つの科学の一般的原理ないしは抽象的原理。 ③ 現象を説明するために提出された妥当性のある、あるいは科学的に承認される一般的原理ないしは一群の原理。 別の言い方をすれば、科学的理論とは、すでに確立されたひとまとまりの事実、そこから導き出された抽象的原理、そして新しい事実を説明するためにその原理を用いることである。 理論についてのこのような記述は、科学者はすでに一組の事実 (諸変数のクラス間の関数関係) を手に入れることを仮定したものである。 科学者がこれら一組の事実から、より普遍的事実であると思われるある共通性を導き出すときに理論が現れる。 これらの共通性は陳述 (あるいは方程式) の形にまとめられ、「抽象的原理」(あるいは法則) となる。 このようにして前記の例を完成させると、観察された一般性がすでに観察されたすべての事例よりおそらくもっと一般的であると示唆することが事実の範囲を超えるとき、「効果の法則」は｢強化理論｣となる。(BijIou & Bear) われわれが効果の法則と呼ぶ一つの共通性あるいは「観察された一般性｣は、行動の結果が行動の重要な決定因であるということである。 ここで、この科学的法則は、ある条件下で生ずることを予測する事によってテストされる準備ができたことになる。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← みなさんご存知の方もいらっしゃると思いますが、また赤ちゃんが殺されてしまいました。 ２カ月女児に暴行し死なせた疑い、６６歳祖母逮捕 大阪(朝日新聞) 大阪市東淀川区で生後約２カ月の女児に暴行を加え、約３カ月後に死なせたとして、大阪府警は６日、祖母の山内泰子容疑者（６６）＝同区井高野３丁目＝を傷害致死容疑で逮捕し、発表した。 女児の死因は、頭を激しく揺さぶられたこととみられる。 山内容疑者は「私はやっていません」と容疑を否認しているという。 捜査１課によると、山内容疑者は４月６日、東淀川区にある孫の佐伯彩希（あやの）ちゃんの自宅マンションで、彩希ちゃん（当時生後２カ月と２２日）の頭部に大けがを負わせ、約３カ月後に死なせた疑いがある。 搬送先の病院から、激しい揺さぶりで脳が損傷する「揺さぶられっ子症候群」（ＳＢＳ）の可能性が高いと児童相談所を通じ、府警に通報があった。 府警が依頼した複数の専門医も、ＳＢＳの疑いがあると判断したという。 彩希ちゃん宅は山内容疑者宅から南西約１・５キロにあり、両親と姉（２）の４人暮らし。 山内容疑者はよく訪れており、事件当日も両親が外出して、山内容疑者が１人で彩希ちゃんと姉の面倒を見にきたという。 約２時間後に帰宅した母親が、ぐったりしている彩希ちゃんに気づき、病院に搬送。 脳死状態となり、７月２３日に死亡した。 母親は、山内容疑者に預けた時には、彩希ちゃんに変わった点はなかったと話しているという。 姉にけがなどはなかった。 本当に悲惨な話です。 このババア・・・・いえ容疑者は、自分はやってない、娘がやったかも・・・・みたいな供述をしているみたいです。 いつも言っているのですが、犯人は殺された子供と一緒の苦痛を味わわせていただきたいです。 本当に許せない事件です。 犯人には厳罰に処してほしいです。 科学を定義する PART 5 さて、僕もご紹介するのを楽しみにしていた「科学」の概念。 「教育業者」に騙されないように、しっかりお勉強してくださいね。 -------------------- 科学的法則 現在の文脈で言えば、法則は科学的観察を秩序立てる際の特殊性の次の水準である。 マッケインとシーガル (McCain & Segal, 1988) らよれば、科学的法則とは「ある種類の現象間の比較的一定した関係についての記述であり、文の形式や方程式のような記号の形式による記述である。 人々にその関係を法則として受け入れさせるのはその現象の再現性である。」。 効果の法則 (または強化の法則) はその一例である。 効果の法則は、行動はその結果の関数であるというものである。 このような行動とその結果の関係が非常に再現されやすいことは、一つの科学的法則としてその記述を堅固なものにする。 もちろん、科学的法則は他の変数にも関係している。 例えば、効果の法則は、その固体が属する種の違いによって影響を受けることは言うまでもなく、摂取制限や痛みを伴う刺激、行動が生ずる文脈、個体の健康といった動機付け操作などの影響を受ける。 効果の法則をもっとも正確に陳述すれば、おそらく次のようになる。 「全ての条件が同じであれば」行動はその結果の関数である。 この陳述は、理論についてわれわれが考える特殊性の最終で最高の水準である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 金曜日の小学生の授業。 1年生と2年生がいます。 その子達にこんな話をしました。 「テストとは戦争だ。 戦争に勝つためには手ぶらでは負ける。 何がしかの武器を持って挑むべきだ。 それは、日々の勉強で得られる様々な知識なのだ。」 こんな内容の事を、面白可笑しく表現しながら話したのです。 「実際君は、今やっとピストル一丁握った段階だ。 ここに来るまでは、何の武器も持たず、わ～～と叫びながら敵陣に突っ込んで行っていただけだ。 こんなのでは、どんな奴にも勝てなく、ほんの少し進んだだけで撃ち殺されてしまう。 これからが勝負だ。 自分を守る防具や戦うための武器を一つでも多く身に付け、将来の『大学受験』という巨大な相手をやっつけるための準備をしなくてはいけない。」 こんなことも言いました。 子供達は、時には大笑いしながら僕の話を真剣に聞いてくれました。 目はキラキラと輝き、本当に逞しくなってきました。 この勢いで、来年の様々なテストに、力いっぱいぶつかってほしいと思います。 科学を定義する PART 4 幼児教育に携わる人が、こうした基本的な知識も無しに授業を行う事は、ある意味暴挙だと思います。 なのでこの際、しっかり読んでお勉強してみてください。 「ただ」ですし(笑) ---------------------- ある研究で (zelazo,zelazo&kolb,1972) で、研究者は乳児に毎日12分間 (3分間4セッション) 、歩行反射 (walking reflex) を練習させた。 その結果、乳児の歩行反射は平均以上に持続し、そのような経験が全く無い乳児や、脚を前後に受動的に動かされた乳児より歩き始めが早かった。 ほとんどの発達のテキストで、親が子どもに歩行を教えることが大切であると見なされている社会では、子どもは平均して歩行開始が早いことを実証した研究が報告されている。 乳児が運動スキルを「練習」させられている時に実際に何が起きていたかについては、これらの報告でははっきりしない。 特に、ゼラゾーが述べているように、「練習｣によってただ単に筋肉が強化され、他の身体部位 (例えば脂肪) の質量以上に筋肉の質量を増大させた可能性もある。(thelen,1983) また多くの場合、「練習」が歩行を強化するオペラント条件付けである可能性もある。 ドワレツキー (1993) は米国の子どもがひとりで歩くのが、60年前と比べ今では一般に数ヶ月早くなっていることを示した研究を引用している。 遺伝子プールがこの期間に劇的に変化したとは極めて考えにくく、経験がその主たる原因であると考えられる。 どのような経験が必要だったのだろうか？ ドワレツキーはいくつかの示唆を与えている。 一つは、60年前、子ども達は世界大恐慌の最中に成長し、栄養が十分でなかったのかもしれない。 もう一つの要因は、社会文化的要因である。 今日、親は子どもが歩くのを早く見たいと願い、そのために早く歩くことを「励ます｣。 一方、60年前の親は大家族を抱え、4番目、5番目の子どもが早く歩くために励ますよう駆り立てられることは無かったと考えられる。 ドワレツキーは、部屋にカーペットを敷き詰める様式の導入が、一つの役割を果たしていることも示唆している。 60年前、子どもが初めて歩いて転ぶと、そこにはたいてい硬い床があった。(恐らくある種の弱化として機能していたであろう。) 一方、今日では、子どもが転んでもそこはやわらかな表面の床がある。(弱化であったとしても、おそらくその力は弱い。) この論議の大切な点は、こうした経験的な要因によって、特に年齢幅の下限が拡げられる事で、乳児に見られる正常な運動発達の平均年齢が下がったということである。 これは、成熟というものは、行動が環境の選択に敏感である範囲をいくらか広く設定していることを示している。 ここで、姿勢･移動の発達と把握運動の発達に関する研究のいくつかについて、行動分析学的な見解を検討してみたい。 まず最初に、多くの発達研究者は、乳児の反射と律動的な繰り返し運動がその後の運動発達にとって機能的に重要と考えているので、乳児の姿勢反射と律動的な繰り返し運動について簡単に論じておきたい。 ---------------------- さあ、これら具体的な記述になって行きます。 ほぼ毎日チェックしている教育業者のみなさんも、この際、真実をしっかりお勉強なさってくださいね。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← スーパーにそろそろイチゴが並び始めました。 僕も小さいころ、母によくイチゴを食卓に出してもらっていました。 しかし当時、イチゴに砂糖をかけるのは当たり前で、そこに牛乳をかけ、イチゴをつぶして食べていました。 最後に、残った砂糖とイチゴの汁が混ざったイチゴミルクを食べるのが、最高の味わい方でした。 最近のイチゴだと、そのまま食べるのが定番ですよね。 恐らく僕が幼いころのイチゴは糖度が低く、酸味が強かったのでそうした食べ方をしていたのだと思います。 農産物の品種改良が、バイオテクノロジーとして世に広まったのは僕が中学生の頃でした。 今後も大学の農学部は、企業との共同開発という形で研究が進み、もっともっとその必要性、人気とも高まっていくと思います。 僕の生徒ももしかするとこうした研究分野で活躍してくれるかもしれません。 その時には、糖度30なんてイチゴができているかなぁ(笑) 科学を定義する PART 3 行動分析学の創始者B,F,スキナーは、スキナー箱という有名な実験用箱を作成し、行動分析学の基礎的実験、研究をしました。 今では日本の行動分析学界でも、ありとあらゆる研究がなされ、新しい理論も次々と生まれ、言わば「派閥｣のようなものさえあります。 しかし行動分析学の原点は、この「スキナー箱」という実験箱です。 「迷ったら実験箱に帰れ。｣という言葉があるくらい、この実験箱での実験は重要なのです。 今回は、簡単ではありますがその紹介となります。 -------------------- こうした科学的観察のさまざまな水準をよく理解するために、理論展開の一つの例として、強化の原理あるいは法則を考えてみよう。 標準的なオペラント条件付けの実験箱に、餌の摂取制限を受けたラットを一匹入れる。 この実験箱は、ラットが壁から出ている金属製のレバーを押せば餌が出るようになっている。 レバーを押すと餌が出るという随伴性を維持すると、レバー押しは随伴性が導入される前よりずっと頻繁に起こるようになる。 ある行動 (ここではレバー押し) に続いて、ある刺激 (ここでは餌) が生じ、その結果、それと同様の条件下でその行動の生起頻度が増加するプロセスは「強化」と呼ばれる。(強化に対する最新の概念では、強化子と考えられるのは餌の提示というよりは、他の行動と比較した接触行動の生起確率の変化である。［Premack, 1965; Timberlake & Alison, 1974］) さてここで、ラットがレバーを押しても、餌が出ないようにしたとしよう。 その結果、その行動の生起頻度は条件付けされる前のレベルにまで減少する。 結果的にある行動の生起頻度の減少をもたらす強化の停止プロセスは「消去」と呼ばれる。 もし、このラットを使ってこの観察 (すなわち強化と消去) を何回も繰り返すことができれば、レバー押しと餌の提示との関数関係を発見したと言えるだろう。 全ての条件が同じであれば、レバー押しはその結果出てくる餌の関数であるということができる。 そこで、この発見について結論的に言える事はどういう事だろうか？ ビジューとベアー (Bijou & Baer, 1948) が述べているように、これらの観察をある一般的な陳述にまとめることができる。 ここに挙げた例では、空腹の実験用ラットがレバーを押した直後に餌が出ると、レバー押しの生起頻度が増加すると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕の生徒の小学生の多くは、医師を目指しています。 これは僕の希望でもあり、ご両親の願いでもあったりします。 そんな子供達の将来の希望である医師と、医師の卵たちが性的犯罪を犯して逮捕されました。 国立千葉大学医学部の学生と医師たちです。 本当に情けない。 千葉大学医学部と言えば、全国80の医学部のうち11位に入る難関大学です。 苦労して入った医学部を、その場の快楽のために捨て去ってしまうバカな学生たち。 ただ、逆に言うとそんなバカたちが医師になる前に逮捕され、社会的には良かったのかもしれません。 それにしても被害に遭われた女性には、深い同情の念を禁じ得ません。 今後その女性が深い傷を一日でも早く癒され、社会復帰されることを祈るばかりです。 それにしても本当に残念な事件ですよね…・。 科学を定義する PART 2 前職場で、熱心な某教団の信者の方がいらっしゃいました。 ある日話をしていると「仏教は科学なんです。｣と言っていたのを思い出します。 明らかに、「科学｣の定義を知らず「科学｣という言葉を使っています。 また、出版された教育関係の本などにも「脳」のことに触れているだけで「科学」としているような物もあります。 指導者も、「脳｣や「知能」について話しているだけでそれを「科学的」だと信じ込んでいる人もいます。 科学は、関数関係の発見と最小限の法則の解明です。 関数関係とは、独立変数と従属変数の関係です。 最小限の法則は、どのような場合でも共通して当てはまらなければいけません。 またその関係は、実験によって証明されなければいけません。 こうしたことをクリアーしてこそ「科学的」だと言えるはずなのですが、ほとんどの場合、そんな事はおかまいなしに「科学」を乱用し利益を得ています。 このシリーズで、その辺りをしっかり勉強し、騙されないようにしましょうね。 -------------------- 科学における事実と理論 まず最初に、科学者が科学的事実について話す時、普通何を意味しているかをはっきりさせておきたい。 科学的発見は経験的な観察から始まる。 これらの観察は、観察がよって立つ経験的な諸事象が科学者によって関数関係へと秩序立てられるとき、科学的事実と呼ばれる。 「関数関係 (functional relations) 」とは、Aの値がBの値を決定するというような、少なくとも2つの変数 (AとB) の関係を表している。 全ての条件が同じなら、BはAの関数であると言われる。 科学者が2つの事象間に関数関係を見つけたら、基本的な科学的事実を発見したと言われる。 科学的事実は単なる観察ではなく、観察されたことの間に信頼にたる再現可能な秩序があるものである。 自然科学 (例えば、物理学、化学、生物学) では科学的事実の数は非常に多いが、心理学の分野では極めて少ない。 事実と理論の関係の質についても明確にする必要がある。 自然選択による進化についての討議の中で、教師が共通系統と言う考え方、つまり全ての種は互いに関連していると話している場面を想像してみよう。 そこで一人の学生が次のように質問する。 「それは事実ですか？ それとも単なる理論でしょうか？」 この学生の質問では、「理論｣という言葉は｢推測｣や「意見｣という言葉に難なく置き換えることができ、しかもその意味は同じである。 しかしながら、「理論｣という言葉が科学で使われる場合、それは推測とは全く違ったものを意味する。 自然科学では、理論は科学的事実から導き出される。 厳密な言い方ではないが、理論は事実の意味を理解する一つの方法である。 すなわち、諸事実が共通の特徴に基づいて科学者によって秩序立てられると、一つの科学的理論が形となって現れるのである。 とりわけ、「科学的分析はいくつかの特殊性の水準で観察を秩序立てることである。｣(Poling, Schlinrer,starin, & Blakely, 1990) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今秀才年長児にしっかり教えているのは、飾り言葉。 最レべ1年生では普通に出てきます。 高難易度の文法問題は、当然公立小学校1年生では出てきません。 公立小学校1年生の最初は平仮名練習から始まるわけで、年長児からこうした事を使いこなせるという生徒はなかなかいないと思います。 もちろん難関中学受験を考えている子供達なら、こんなの普通に幼児期に終わらせていると思いますが。 ただ、算数は先取りできても、国語難問の先取りは幼児にはなかなか厳しいものです。 複雑系の学問は、知識と経験が必要となり、それが追いつかない幼児期には国語は本当に難しいのです。 ですからこの時期、それに翻弄されるのではなく、算数など単純系の学問を如何に伸ばしていくのか、という事を考えた指導が大切となります。 どれもこれも超一流にすることは非常に難しい事です。 「できる事はドンドン進め、できない事はゆっくりと。」 これを忘れず指導し続けてくださいね。 科学を定義する PART 1 巷には「脳科学」が溢れています。 また、「科学的｣と自称している書籍もたくさんあります。 しかしそうした人たちは、「科学｣の意味や定義を理解したうえで「科学」や「科学的｣という言葉を使っているとは到底思えません。 それは、科学者と言われる人たちでさえその誤りに気づかず、「科学性｣を声高に叫び利益を得ています。 いわゆる「因果関係｣と「相関関係｣は全く意味が違います。 それら全てを「科学」としている間違いを、このシリーズでは解消していこうと思います。 -------------------- 科学 本章の最初の部分では科学的理論について論議し、単なる推測や意見といった通常の理論の概念と科学的理論を区別する。 本章ではまた、科学的理論は科学的事実と別個のものではなく、むしろこれら事実の広範な一般化であることを指摘する。 次いで、科学的理論の価値を評価するために用いる基準をいくつか紹介する。 最後に、科学的「理解｣について簡潔に論議する。 科学的理論の定義 発達心理学のテキストに見られる理論の定義のほとんどは、サントラック (Santrock, 1988) が示したものと似ている。 彼は、「理論は観察したデータや事実を説明し、予測する助けとなる一般的確信である。」と述べている。 この理論の定義は妥当かもしれないが、正確ではなく、誤解も受けやすい。 例えば、事実の先に何もありえない場合、科学的理論は科学的事実とは別個のものであるという考えが出てくるのは容易なことである。 さらに、サントラックの理論の定義は｢一般的確信」が何に由来するのかを示していない。 一般的確信とは、単に誰かの意見や推測に過ぎないのだろうか？ さらにまた、理論は予測を可能にするというサントラックの定義は正しいが、何が予測可能で、予測はどこから来るかについては何も語っていない。 辞書で｢理論｣という単語を調べてみると、その意味について混乱がある意味がよくわかる。 つまり、この言葉は使われる文脈によって、あるいは用いる著者によって使い方が異なるのである。 例えば、、『オックスフォード英語辞典』(1989) では、「理論｣は次のように説明されている。 #################### ひとまとまりの事実や現象の説明や根拠として提示される考えや陳述の一つの組織あるいは体系。 観察や実験によって証明あるいは確立された仮説で、既知の事実を説明するものとして提示されたり受け入れられるもの。 既知のものや観察されたものについての一般的法則、原理、あるいは原因であると考えられることについての陳述 #################### この定義は、多くの科学者が理論とはこうあるべきと考えているものの基本的な内容を備えていると思われるが、一方では、説明されるべき事実の性質、及び説明として機能する「考えや陳述｣の根源についての疑問に何も答えていない。 そこで、科学的理論について実際に役立つ定義を示す前に、すでにその一部について言及した科学的理論に関する誤解のいくつかを晴らす試みを手短に行ってみたい。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 小中学校の頃。 ずっといじめられ続け、仲間外れにされ続けていた僕。 先生からも同じ仕打ちを受け、班分けの際は、「渡部班」と名付けられ班員はいない僕一人だけの班を作られたりしていました。 ですから、「さぁ、班になってグループで考えましょう。」などと言われた時は、僕はいつも一人ぼっち。 今の時代なら大きな問題になっていたことだろうと思います。 そんな小中学校時代、それでも後ろから蹴られたり、画鋲を置かれたりはしましたが、面と向かって「死ね」とか「殺す」などという言葉は吐かれませんでした。 しかし今の時代、小学生でもすぐに「死ね」とか「殺す」などという言葉を使います。 恐らく、ネットやゲーム、テレビの影響が強いと思うのですが、何とも悲しい現実です。 軽く言ったこういう言葉も、言われた方は深く傷つきます。 そもそも「殺す」なんてことを言う時は、自分が「殺される」という覚悟ができた時に言う言葉です。 つまり、自分も殺されてもいい、殺されても仕方ない、という覚悟です。 子供自身がこんな覚悟などもっていようはずもありません。 そうであるなら、子供にはこのような言葉を絶対に使わせてはいけません。 悪意があろうとなかろうと、そんな事関係ありません。 やはり使ってはいけない言葉というものがあるのです。 大事なことは、観察できる行動が良好であるかどうかです。 そのことを考え、わが子に悪い言葉遣いをさせないよう日常生活の中で指導してあげてくださいね。 虐待を科学する PART 7 虐待や差別、いじめなどが無い社会・・・。 これって理想的な社会ですよね。 こうした社会の形成は、現実的には非常に厳しいと思います。 なぜなら意思の統一は不可能だからです。 それは個々人の成育史が、誰一人として同一ではないからです。 つまり受ける刺激がどの人も違う、例えて言うと顔や指紋みたいなものだからです。 しかしそうかといって放置しておくべきではありません。 何とか理想に近づけなくてはいけないのです。 ではどうしたらいいのでしょうか？ ここで「神」の出番なのでしょうか？ いえいえ神様も心で作り出されたものです。 しかも神は、平和を維持する機能を持ち合わせながら、戦争の引き金になったり、差別や偏見を助長させる機能も持ち合わせています。 これだけに頼るわけにはいきません。 僕が理想とするのは、いざとなった時、科学的に行動を分析し、科学的な原理や法則に則った合理的な判断ができる社会の構築です。 先の大戦も、精神に重点を置いた科学的、合理的判断が欠如した行動が、多くの犠牲者を出したのです。 こうした戦争であっても、虐待事件であっても、「人を殺す｣という点では同一の反応クラスとなります。 つまり精神性を重視し過ぎるところに、こうした問題の本質があるのです。 見えなく、しかも操作不可能な精神を、行動の生起要因として考え続けている以上、こうした悲劇は無くならないのです。 逆に行動を客観的に観察し、合理的な判断ができれば、こうした悲劇を無くす、までいかなくてもかなり減少させる事は可能なのです。 見えない心を見ようとし過ぎるところに、疑心暗鬼や嫉妬や妬み恨みなどが生まれてくるのです。 怒りや暴力、今回で言うと虐待などは、それを引き起こしている環境 (弁別刺激) を変えることによって防げます。 それは一個人にできるものでもなく、家族や親族、またはそこのコミュニティー、地方自治体や国などの取り組みも必要です。 それにはまず客観的な事実に基づく、各行政機関の介入条項に法的根拠を与え、それを完全に執行していくという事が大事です。 もっと言えば、教育の場における精神性のみを追求する心理学的アプローチを、徐々に科学的心理学アプローチに変更していくべきです。 道のりは長いですが、命を救い、命を育てるためにはこうした事が不可欠だと思います。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 土曜日の授業時、子供達にドミノ倒しをやってもらいました。 なかなかうまく立たせることができず、何度も失敗しながらやっと倒す所まで来ました。 しかし、最後の最後で…・ 残念な結果でしたが、子供達は結構満足そうな顔をしていました。 「次は絶対成功させてみせる！！」とやる気満々の子供達。 僕はこのドミノ倒しを通じ、勉強のやり方や物事の考え方を教えています。 この取り組みを通じ、何とか子供達に、粘り強く物事にチャレンジしていくことを学んでほしいと思います。 虐待を科学する PART 6 このシリーズの中で重要な概念として、「オペラント行動」というのがありましたよね。 これがここでは必要です。 もし読んでない、またはわかってない方は、シリーズを後戻りしてもう一度読んでみてください。 そてこの容疑者が供述しているような暴力は、なぜ起こり、なぜ続き、なぜ死に至らしめるまでになったのでしょうか？ そもそも行動が起きたり持続したりするのは、「オペラント」と言う概念が重要だと言ってきました。 つまり、行動直後に好子が発生するとその行動は維持され、嫌子が発生すると弱化、消去されるというものでした。 これとは別に、嫌子が消去される事によって行動が強化される事もあります。 例えば僕。 4日前から1時間ウォーキングをやっています。 2日目には靴擦れのため、帰ってからたいへんでした。 3日目は買ってきたカットバンを貼り、4日目はカットバンの上に折ったティッシュをセロテープで貼り付け、靴を履き歩きました。 靴擦れしたままで靴を履くと、痛みという嫌子が現れます。 そこで僕はその痛みという嫌子を消去するために、カットバンを貼るという行動をしました。 その後それだけでは完全に痛みという嫌子を消去できなかった(弱化はしましたが)僕は、ティッシュをセロテープで貼り付けるという行動をしたのです。 この一連の行動は、痛みという嫌子の出現を阻止するための行動です。 「嫌子出現阻止による行動の強化｣と言います。 今回の母親の場合、恐らく子育てをしている時、赤ちゃんが泣いている時大声を出したり、つねったりする行動を偶然やったのだと思います。 (もしくはそれ以前に同様の経験をしていたかもしれませんが) それはその母親の成育史の中で、自らがそういう事をされて黙った、とか、そういう事をして黙らせた、という経験がそうさせたのです。 つまり、嫌子を消去するために、学習された行動バリエーションの中の何かを使ったらたまたま「つねる」だった、と考えるのです。 そして赤ちゃんが偶然泣き止んだりしたとします。 するとこの母親にとって、「つねる」ことで嫌子が消去された訳ですから、当然その行動は強化され維持されます。 こうしたことは、ただの発端であって、環境から行動は誘発され強化されると考えると、夫の借金問題から来る夫婦のけんかや不仲なども、当然刺激として考慮されるべきでしょう。 しかし行動の原則は、「行動直後に現れたり消え去ったりするもの」によって生起頻度は左右されますので、その人の育成史に左右されはしますが、誰しもこうした事件の加害者になる可能性は秘めているのです。 母親はこうも証言しています。 「３年前から夫婦仲が険悪になり、顔が夫と似ている長男が憎らしくなった。」 この母親にとって夫は、完全に「嫌子」になっている事が見て取れます。 この母親が夫を「憎む」という気持ちがあった事は事実でしょうが、それと虐待は直接結びつきません。 母親にとって夫が大きな嫌子であったなら、しかもその大きさが大きければ大きいほど、嫌子を排除する行動をとるであろうという事は想像できます。 そうした点から、夫との子である長男を排除する行動は、この証言からも当然であったろうと推測できます。 それでは、「虐待の無い社会」を作るにはどうしたらいいのでしょうか？ 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今日、久しぶりにトンカツを作ってみました。 3枚肉が入っていて、特売だったんです。 いくらなんでも豚ロース3枚は食べ過ぎなので、明日の分残しておきましたが、なんだか急に寂しくなってきました。 誰かのために作るのは張り合いがあっていいのですが、残したておいたトンカツを見た時、無性に人恋しくなったのです。 授業中に、「先生、今日トンカツ作るんだよ。」と生徒に言うと、「え～、先生ってお料理できるの？すごいね。」と言ってくれました。 そして「私のお母さん揚げ物結構作ってくれるけど、唐揚げが大好き♪」となんだか自慢げに話してくれました。 今子育てしているお父さん、お母さん。 大変なことはたくさんあるでしょうが、子供が知らないところでこんな事言ってくれるのは、今の時期だけかもしれません。 また、そんな事言ってくれるように育てられる楽しみも、これからたくさんあるはずです。 嫌なこともあるでしょうが、それ以上の幸せが自分の身近に必ずあることを忘れないでくださいね。 育児って、本当は楽しく幸せな人生のひと時なんですよ。 虐待を科学する PART 5 それではやっと「虐待」の考察に入ります。 一言で｢虐待」と言っても、それは具体性を欠き、個々人のの主観に任される部分が大きいので、今回の容疑者の供述の中の「顔面をこぶしや平手でたたいたり、つねったりするようになった。」という事から考えますね。 ここで最初に釘を打っておかないといけないことは、「母親なら子どもがかわいいはず。 だから子どもにそんな事できるはずがない。 だからこの母親は悪い母親だ。｣と短絡的に結論付けてはいけないという事です。 そもそも、「かわいいはず」などという「かわいい」もしくは「かわいいと思っている」などというのは、心の問題なので行動の原因とはならないのでしたよね。 つまり、そういうふうに思っていることが良いことで、思っていないことが悪いことだ、としたり、そういう気持ちがあるとか無いとかでこういう暴力的行動が起きている訳ではないという事です。 ではこうした場合、なぜこの母親は子に対して暴力をふるい続けたのでしょうか？ そもそも全ての生き物にとって一番大事な事は何なんでしょうか？ それは、自分の命を守る、という事です。 つまり生存こそが最重要課題で、次に大事な事は次世代に遺伝子を継承するという事です。 ですから、生存に関わる行動は、すぐに学習し習熟する事ができます。 そして比較的長期にわたり、そのこと (刺激) に対して反応 (行動) する事ができます。 この際の容疑者も含めて、「暴力｣は自らの命が危険な状態になる、または「痛み」という生得的 (生まれ持った) 嫌子が出現するので、暴力についての学習は瞬時に行われ、他の経験よりも長期に渡り記憶し続けます。 つまり「暴力」に対する学習スピードは、他の学習スピードに比べ異常に早いと考えられます。 それは先述した、生命に関わる事象、だからです。 このことから人間は、幼い頃から暴力には非常に敏感に反応し、学習し続けている、という事を覚えておいてください。 今回の容疑者の生い立ちや経験はわからないので詳細には分析できませんが、少なくとも通常学習される範囲の「暴力｣は学習していると過程はできます。 すると、この容疑者の行動レパートリーの中には、子どもを生む前からあらかじめ、「暴力的行動｣はあったとするのが妥当です。 この母親に、恐らく暴力の学習があった・・・という事まではわかりましたか？ では次です。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 木曜日の授業でドミノ倒しをやってみました。 どのクラスの子供もとても喜んで、もっとやりたいの連呼でした。 最初なかなか立てられなかった子供も、たくさん立てられるようになり、倒すときには大興奮でした。 ドミノ倒しは、勉強に向かう姿勢を学習するためにはとても良い取り組みです。 目標に向かい、粘り強く、単純作業を繰り返す。 こうした事ができない子供は、成績が上がりません。 なるべく早い時期からこうした行動傾向を強めるための訓練を、しっかりやっていくべきだと思います。 そうした意味からも、今後も不定期にこの取り組みを続けていこうと思います。 虐待を科学する PART 4 前回、オペラント行動についてお話ししました。 これは「行動分析学」において最も大事な概念の一つなのですが、もう一つ覚えていただかなければいけない言葉があります。 それは「三項随伴性」という言葉です。 これは、前回申し上げました、ドアが開いていない→ドアを開ける→部屋に入れる のように、言わば因果関係を簡単にしたダイヤグラムです。 つまり、なぜ人はドアを開けるのかというと、「ドアが開く」という好子が開ける動作の直後に出現するからドアを開けるのです。 ドアを開けるという行動は、もう一つ部屋に入れるという好子によっても維持強化されます。 もしドアが急に開きにくくなったりすると、ドアノブをガチャガチャしたり、ドアを何度も押したり引いたりするでしょう。 また休みの日に、ドアノブを交換するかもしれません。 これは、好子 (正の強化子) に対し嫌子 (負の強化子) が発生するので、好子が出現する時の行動とは違う行動をとるのです。 ドアノブを交換しなくても、今までの開け方ではなくちょっと違う開け方でドアが開いたとしたら、嫌子は消失してしまうので、逆に好子が発生し、その開け方が強化されます。 これが「学習」というものです。 つまりドアという環境 (弁別刺激) によって、あなたの行動 (開けたり、閉めたり、直したり、開け方を工夫したり) は変わってくることがわかりますよね。 これが実は、行動の生起要因 (行動が起こる原因) なのです。 つまり関数関係で言う独立変数 (原因) なのです。 そして、ドアが開くか開かないか、という事が従属変数 (結果) であり、また「直す、取り替える、開け方を工夫した」なども従属変数となります。 このように、客観的事実を捉え分析することが行動を科学する、という事なのです。 この際の独立変数 (原因) は、操作可能ですよね。 見ることもできますし、変えることもできます。 つまり誰かが意図的にドアノブにいたずらしたり、ドア本体にいたずらしたりしてわざと開けられなくする (原因) と、開けようとした人の行動は変わります (結果) よね。 ですからこれは実験や観察も可能ですし、行動の原理 (科学的法則) にも矛盾しませんから、循環論にならずに行動が説明されます。 しかしこれが心の問題として捉えられるとどうでしょう？ 「ドアを開けようと思ったからあけた。｣としてしまうと、いかにも因果関係があるように感じられます。 しかしこれは科学の原理に従った説明にはなっていません。 なぜなら、「開ける」という行動の原因を「開けようと思った」としてしまうと、「思う｣という心は観察もできませんし、直接操作 (前述したいたずらなど) する事もできないから、それによって「開けた」事を証明できないからです。 しかも、「なぜ開けようと思ったとわかるのですか？」という質問に対しては、「ドアを開けるのを見たから。｣としか答えようが無い訳ですから、これき循環論に陥ってしまい、行動が起こった説明にはならないのです。 つまり「ドアを開けようと思った」のは、ドアを開ける行動に対する因果関係ではなく、「相関関係」に過ぎないのです。 この理解は、今後とても大事になってきますので覚えておいてくださいね。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 武井壮の「大人の育て方」という動画を発見しました。 以前から武井さんの考え方には共感しており、みなさんにご紹介したこともありますが、今回は本格的な公園をノーカットでご覧いただけます。 お時間のある時、じっくりご覧ください。 彼の考え方は行動分析学的思想に通じる所がたくさんあり、ものすごく勉強になります。 子供に勉強を押し付けるだけでなく、大人こそ勉強し、子供にその範を示すべきです。 武井さんのおっしゃっている事を是非じっくりお聞きになり、今後の親自身の行動を正していっていただきたいと思います。 虐待を科学する PART 3 さて、｢虐待」を考える前に「ドアを開ける」や｢歩く」などを考えることにしました。 なぜそれを考えるのかというと、「虐待」も「ドアを開ける」も「歩く」も同じ行動だからです。 それぞれの行動は、全く別で何の関わりも無いように思われますが、実はある一定の何かの法則に従ってなされているのです。 その法則を理解できると、つまり因果関係が解明されると、原因を変えれば結果が変わるという事から「虐待」を防ぐ、無くすという事につながります。 まず第一に大事な事は、どの行動をするにしても、身体的機能がその行動ができるくらい成熟していないといけない、という事です。 つまり「歩く」という行動を例にすると、「歩く」ためには立てないといけないですし、当然「足」(または義足) がないといけないですし、バランスがとれないといけないですし、バランスを取りながら足を動かせないといけないですし、もっというと体を支える筋力や心臓などの臓器の機能もちゃんと働いてくれないといけません。 つまり｢歩く」という行動一つとっても、ありとあらゆる身体的機能が、「歩く」事を可能にするまでの発達を遂げていないといけないという事が大前提です。 それではこれからは、行動分析学論による行動の説明です。 簡単なものから説明しますね。 では「ドアを開ける」という行動です。 ここでは、ドアノブのついているドアを考えましょう。 あなたは家に帰りました。 玄関の前に立つとバッグから鍵を取り出します。 そしてそれを鍵穴に差し込み、時計の反対周りに回し、鍵を抜き、それを持ったままドアノブを握り、また時計の反対周りにそれを回しながらドアを押します。 するとドアは押した方向に開き、あなたは部屋に入ります。 そしてドアを閉め、内鍵をかけます。 これが大まかなドアを開けるという一連の行動です。 ここで大事な事は、ドアを開けたらどうなるのか？ という事です。 ドアを開けたら部屋に入れますよね。 この入れる、という事がそれまでに学習されているからあなたは「ドアを開ける」という行動をしたのであり、決して「さぁ、開けよう。」とは思っていないはずです。(いつも難なく開け閉めしているドアなら) そしてドアが開くとあなたは部屋に入れます。 このドアを開けるという行動は、「ドアが開く」という正の強化子(好子)によって維持され、強化されていると考えるのです。 それはあなたが幼い頃、両親に「ドアはこうしてくるっと回して開けるんだよ。」と教えられたのかもしれないですし、ドアノブに触っていて偶然「開いた」という事で学習した(強化された)のかもしれません。 いずれにしても「ドアを開ける」という行動は、「ドアが開く」ということによって強化されるので、もし生まれてから一度もドアノブを回してもドアが開かなかったとしたら、あなたはドアを開けようとしなかったはずですよね。 こうした行動原理を、オペラント行動と言います。 つまり行動をするのは、直後に好子(ドアが開く)が提示されるから維持され、強められると考えるのです。 逆に好子が消えるような場合はどうでしようか？ その場合には、直前の行動は弱化され、やがて消えてしまいます。 ムムム。 ここに「虐待」をやめさせるヒントがあるような・・・・ 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← オンライン授業の年少児。 とても頭の良い子ですが、以前からなかなか大人しく座っていられませんでした。 しかし幼稚園に入り、暫くした時から真っすぐ座り続けられるようになりました。 教育経済学の本の中に、情緒の安定していない子供の成績は悪い、というようなことが書いてありました。 僕の経験からも、幼い時天才的に何かができていても、情緒が安定していない子供は就学時から徐々に成績は下がっていました。 また、情緒が安定していたとしても、必ずしも知的な部分が優れているとも限りませんでした。 ただ、高学年になってより成績が良くなる子は、必ず情緒が安定していました。 つまり、知恵と情緒には何らかの相関関係があり、知恵の向上と情緒の安定は案外切っても切れない関係にあるのではないかと思います。 ただ、情緒の安定だけを図り、知的部分の向上を図らなければ、最終的に情緒の安定も図りにくいものでもあると思います。 賢い子供を育てるためには、この両輪をバランスよく向上させていく必要があります。 ちょっと難しそうですが、頭の片隅にでもこの事を留めておいてくださいね。 虐待を科学する PART 2 さて今回の事件で、虐待をしていた両親についてどうお考えになりますか？ おそらくほとんどの皆さんは、気が狂っている、とか、どこかおかしい人達だから自分たちには関係ない、とか、殺された子どもがかわいそうなどとお考えになるでしょうね。 またある方は、いつか自分もそうしてしまうかもしれない、だとか、実際今そうなりそうな状況だ、という人もいるかもしれません。 そこでこの「虐待する」という行動を科学し (客観的な事実から因果関係を調べるという事です。) 、その恐れのある人、実際今やっている人、そうした事を起こさない等々の対策を考えてみます。 まずここで言っておかないといけない事。 それは多くのみなさんが、言わば信仰にも近い感覚で語っている「精神」「心｣というものを、一旦横においていただくということです。 これは国語の学習などによって、幼い頃から叩き込まれた「認知心理学」的評価になってしまうので、科学性が無くなってしまうからです。 科学とは正に因果関係を解明することです。 これは、関数関係ということです。 つまり、原因があって結果がある、という事です。 行動分析学などの科学は、この「原因」を「独立変数」と呼び、「結果」を「従属変数」と呼びます。 そしてこの関数関係は、もっとも最小 (節約的) で最も応用可能でなければなりません。 つまり、この時はこの法則で説明できるが、同じようなこの場合ではこの法則は使えない、ではだめなのです。 全ての説明が、決まった法則で説明できるのが「科学｣なのです。 認知心理学 (発達心理学や児童心理学・学習心理学などほとんどの心理学 )では、この科学性が非常に乏しい・・・いや、全くと言っていいほど科学的ではないのですす。 なぜなら、人が行動を起こす理由を、「精神」に求めているからです。 つまり、「ドアを開ける」という行動は、「ドアを開けたいと思った」から開けるとする考え方です。 しかしみなさん、よく考えてみてください。 みなさんはドアを開けるとき必ず、「よし、ドアを開けるぞ。」とか、歩くとき「今右だから次は左だな。」などと考えて歩いてらっしゃいますか？ ほとんどの方は、そんな事考えてドアを開けたり歩いたりしていませんよね。 こういう時、認知心理系の方々は、「無意識」などという言葉を使います。 でもおかしいですよね。 もし心が行動を起こす原因とするなら、「無意識」というのは言わば「心が無い」という状態なのだから、「歩く」や「ドアを開ける」などの行動の説明にはなりませんよね。 また、「心」は見ることも触ることもできない、言わば実体の無いものです。 つまりそれを変えることも出来ない訳です。 科学は、関数関係の追及と言いました。 ですから、実際手を下し変えられるものではないと独立変数(原因)として認められないのです。 では、「歩く」や「ドアを開ける」などという行動は、どう説明されるべきなのでしょうか？ 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 最近メキメキと力をつけてきた年長児。  ついに金メダルをゲットしました。 親子共々とても嬉しそうでした。 そんなこの子が今やっているのは、6年生の分数の問題です。 こうしたことができるよう、計画的に指導し続けてきた成果です。 一朝一夕にできるものではありませんが、この子はとても速いペースでできるようになりました。 日々の家庭でのアプローチが非常に良かったのだと思います。 今回はその様子を動画でご覧いただきます。 虐待を科学する PART 1 また痛ましい事件が起こりました。 5歳の幼児を餓死させるという事件です。 以下はニュース原稿です。 -------------------- 奈良県桜井市の男児餓死事件で、保護責任者遺棄致死容疑で逮捕されたパート従業員、吉田眞朱容疑者（２６）が、死亡した長男の智樹ちゃん（５）の祖父母にあたる自らの両親が自宅を訪れた際に、「（智樹ちゃんは）夫と一緒にどこかに遊びに行っている」などとうそをついて智樹ちゃんと会わせず、自宅にも入れなかったことが５日、捜査関係者への取材で分かった。 捜査関係者によると、眞朱容疑者は「３年前から夫婦仲が険悪になり、顔が夫と似ている長男が憎らしくなった」と供述。 このころから顔面をこぶしや平手でたたいたり、つねったりするようになったと認めており、県警は眞朱容疑者が虐待の発覚を恐れ、祖父母と会わせなかった可能性があるとみている。 眞朱容疑者と夫で会社員の博容疑者（３５）＝同容疑で逮捕＝は約７年前に結婚。 長女（３）が生まれたころに博容疑者の借金が発覚し、督促状が届くようになって、次第に夫婦関係が悪化したという。 眞朱容疑者の実家近くに住む主婦（３５）によると、眞朱容疑者は毎週のように実家に帰ってきていたが、いつも長女と２人だけで、智樹ちゃんは見かけたことがなかった。 主婦が智樹ちゃんについて尋ねると、「だんなの仕事が休みで見てくれている」と話したという。 -------------------- なぜこのような事件は起こり、またなくならないのでしょうか？ 今回は、こうした虐待を科学していきます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 毎日何時間も勉強しているのに、なかなか成績が上がらないと悩んでいる子供や保護者は多いはずです。 こうした方々には、そもそも「勉強する」とはどういうことかを考えてもらわなくてはいけません。 勉強するということは、イコール何かを「覚える」ということです。 つまり、何をするにしても、勉強とは「覚える」という以外ないのです。 これを理解せずに、やれ「何時間勉強した。」「何ページテキストを進めた。」「何文字書いた。」などと言っても、何ら覚えていないのなら、勉強せずに寝ていたのと同じことなのです。 そうだとすれば、寝ている方がもしかすると健康的かもしれません。 わざわざ長時間椅子に座ったり、何かを書き続けたりする必要ないのです。 僕が自分の生徒に、「覚えられるのなら一日5分の勉強でいい。 覚えられないなら、3時間でも4時間でも覚える努力をしなさい。」ということはいつも言います。 覚える事無くして勉強はあり得ないのですから、とにかく何でも覚えようとする姿勢が大事なのです。 子供達は、決して無理なスケジュールを立てるのではなく、ここまでなら、これくらいなら覚えられるだろう、という見通して、日々の計画を立て勉強してください。 覚えられるか、覚えられないかが、雌雄を決するとお考え下さい。 目覚める知覚 PART 12 第二次循環反応の他にも、ギンスバーグとオパー (1988) は、「乳児のクラス形成あるいは意味形成」という第3段階で生じる変化についても指摘している。 娘ルシアンヌについてのピアジェ (1952) の2つの観察を考えてみよう。 ******************** ルシアンヌは、シャンデリアに吊り下げられた2羽のセルロイドのオウムを遠くから見ている。 このオウムは、ときどき乳母車の中に入れられていたものである。 オウムを見たとたん、彼女は遠くからオウムに働きかけようとはしなかったが、彼女の足をはっきりと、しかしほんのわずかの間バタバタさせた。 ・・・・・そして、同じように・・・・彼女は遠くから人形の姿を見ただけで、手でその人形を揺する仕草をした。 ・・・・・したがって、実際に何回も揺すったことのある人形を見たとき、ルシアンヌは手を開いたり閉じたり、あるいは足をバタバタさせただけで、それは極めて短時間で、実際には何の効果も無かった。 ******************** ピアジェ派の説明は倹約性のあるものではなく、テスト不可能な推論が多く含まれている。 この例にある行動の「短縮」(abbreviation) は、「 分類 ないしは 意味づけ の行動的な前兆」と解釈される。(Ginsburg & Opper, 1988) ルシアンヌは、「そのスキーム全体を表すこともできたが、そうすることを選ばなかった」と言われる。 ******************** 短縮行動として、ルシアンヌはその対象を分類するという行動を示した。 例えば、短時間蹴ったのは、「あれはオウムだ。 揺れるものだ。」と考える最初のステップが生じていることを示唆する行動を示している。(Ginsburg & Opper, 1988) ******************** この例で、ギンスバーグとオパーは、この短時間の足蹴りを、対象に名前をつけたり、特定の結果を生み出すためになすべきことを記述したりする年長児の言語反応と機能的に同じもの考えているように思われる。 このような解釈や他の推論の証拠は、当該の文脈で観察された行動だけである。 こうしたピアジェ派の説明では、本当の意味での理解に近づくことはできない。 最初の観察についての行動分析学的な解釈は、刺激般化に関連付けることである。 別の言い方をすれば、行動すると対象が動いたことで、過去にその行動 (手足を動かしたり、バタバタする) を喚起した対象 (セルロイドのオウム) が、いまでは短縮された形でしかも力が弱くてもその行動と同じような形式の行動を喚起するようになっていると言える。 これは、弁別訓練の初期の段階で生じることがある般化減衰 (generalization decrement) と似ている。 2番目の例でその行動が弱くなった様子は、おそらく消去効果を表していると考えられる。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 二卵性双生児の授業が、土曜日の夕方からあります。 お仕事の都合で、18時から始まる授業は、普通の幼児教室ではあり得ない時間帯の授業です。 この双子、男の子と女の子の兄妹なのですが、双子と言ってもやはりできる事とできない事の違いがあります。 この男の子は、女の子に比べお勉強が大好きで、僕が出した宿題も遊び代わりにやってくれているみたいです。 気が付くと、いつもお勉強道具を持ち出し、一人でやってしまうそうです。 今ではこんなお利口さんな子供達ですが、入会直後一か月程は席にも着いてくれず、取組らしいことはなかなかできませんでした。 しかしそれからすぐ、なぜか自分から椅子に座り始め、次から次へと取り組みを続けてくれるようになりました。 こうした状況が半年以上続き、できることもたくさん増え、お父さんも目を細めています。 また、お母さんもしっかり将来の目標を立て、育児、教育、お仕事と、一生懸命頑張ってらっしゃいます。 この子たちが将来、勉強に、生活に、良い結果が残せるよう、僕もしっかり頑張って指導していこうと思います。 目覚める知覚 PART 11 知覚を科学するのは、一般読者の方々には非常に難しいと思います。 しかし「知は力なり」です。 とりあえず読んでみてください。 -------------------- 静的 (単眼視) 手がかりによる刺激性制御 ヨナスとアウズリー (1987) は、奥行き知覚における単眼視手がかりの重要性についてうまく説明している。 ===================== もし読者がこのページから目を上げれば、そこには部屋の三次元の光景がすぐに見えてくるだろう。 もし読者が片方の目をつぶれば、両眼視の奥行き情報が失われることになるが、その空間の鮮明度はほとんど失われず、さらに観察者が顔を動かし動的な奥行き情報を生み出せば、失われるものはほとんどない。 もしこのシナリオを一歩進め、観察者が目や顔や身体をほとんど動かさず、しかも対象が動かないようにして、動的な情報をその場から取り除いてしまったとしても、観察者はまだ三次元で世界を見ているだろう。 その部屋はただ色がつぎはぎに配列されたような二次元の光景には見えないはずである。 ==================== この記述には、片方の目だけが見え、静止した視覚的配列しか見えない状態でも、奥行きに応じた反応を制御する刺激があることが示唆されている。 すでに述べたように、こうした静的な単眼視による奥行き手がかりは「絵画的手がかり」とも呼ばれる。 というのは、これらの手がかりは二次元のディスプレー上に奥行き感をもたせるために、芸術家がよく用いるからである。 画家が用いる奥行き手がかりの多くを初めて使って描いたのは、イタリア・ルネッサンスの芸術家レオナルド・ダ・ビンチである。 生後５ヶ月頃には、奥行きに応じた行動が両眼視手がかりによって制御されるようになり、それよりも早い時期に動的手がかりによる制御が見られることについてはすでに述べた。 おもしろいことに、静的 (単眼視) 手がかりによる制御は、両眼視手がかりによる制御よりも遅れて見られるようになる。 バウワー (1966) は、生後６週と８週の乳児の行動は、生後間もないほど運動視差に感受性を示し、その後、両眼視差、静的 (絵画的) 手がかりの順で感受性を示すようになることを見出している。 すでに述べたように、バウワー (1966) の研究の生後６週目と８週目の乳児の大きさの恒常性を示す行動に対して、静的 (絵画的) 手がかりはほとんどあるいは全くと言っていいほど制御力をもっていなかった。 前に論議したように、これらの知見は、知覚手がかりと行動の相互作用が徐々に増していった結果、奥行き知覚の発達が生じるという行動分析学の考え方を裏付けるものである。 静的 (絵画的) な奥行き手がかりにはいくつかのタイプがあるが、ここではそのうち線遠近法と親しみのある大きさについて論議する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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