 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今年入会してくれた年中さん。 お母さんの話によると、発達障害の疑いがあると診断されたとのこと。 僕が授業し続けていくと徐々にできる事が増え、文字や計算も人並み以上にできるようになってきました。 それそれ以上に、自宅から幼稚園近辺の地図を詳細に描いたり、手紙を書いたり、すごい才能を開花させてきました。 その子が、今回は大好きな車について、独自の見解や絵をまとめ書き始めたとお母さんに伺い、それを見せてもらいました。 これがその数々です。     年中さんになったばかりのこの子。 画像やパンフレットなどを見ながら、自分なりにいろいろ調べ研究しながらレポートとしてまとめています。 これは本当にすごいです。 誰かに言われた訳ではなく、自分で調べ追求していく。 幼児でも環境が整えば、このようなこともできるのです。 この子の素晴らしい行動に、僕は本当に感心したのです。 目覚める知覚 PART 24 では、大きさの恒常性とはいったい何なんだろうか？ 大きさの恒常性を客観的に述べれば、対象が実際に小さく見えたりあるいは大きく見えても、いつもとほとんど同じ仕方でその対象に対して行動することである。 キーオとサグデン (1985) が述べているように、対象の恒常性の場合と同じく、大きさの恒常性はこの世界に存在する対象の一つの性質である。 つまり、対象の大きさは変わらないのである。 これは、対象の大きさが変わらないということが、必ずしも理解されたり獲得されるものであることを言っているわけではない。 大きさの恒常性を示す行動の説明では、必ずしも認知的構造やその行動の代用物、あるいは知覚といったものを推論する必要はない。 心理学者は、ある行動が対象の刺激性制御を受けるようになったとか、あるいは対象の大きさ、形、位置についての感覚上の特徴が客観的な随伴性によって変化するときに、行動が変わったり変わらなかったりする、と言うだけで十分なはずだ。 しかし、「どうして」そうなるのだろうか？ 奥行き知覚についての説明や大きさの恒常性に関連した知覚についての説明では、経験的な要因にそれとなく言及されることが多いが、その考え方については何も示されていない。(例えば、Banks & Salapatek, 1983) 行動分析学は本質的に適応行動についての価額であり、一つの考え方を提示する理想的な立場にある。 大きさの恒常性を刺激性制御によって説明するためには、対象の距離が変化した時にどのような刺激特性が関与しているかを特定する必要がある。 距離の離れた対象 (あるいは奥行き) に適切に反応する能力は、いくつかのタイプの手がかりや経験による。 デイ (1987) が指摘しているように、乳児が対象の大きさに適切に反応するようになるには、大きさと距離の弁別ができるようになっているか、あるいは学習によって可能になる。 いずれにしても、すでに述べたように、奥行きと大きさに応じた行動を制御するようになる奥行き手がかりには、両眼視手がかりと単眼視手がかりと言う２つの基本的なクラスがある。 重要な問題は、これらの手がかりが「どのようにして」行動を制御するようになるかである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 無事、第一回目の算数検定が終了しました。 少しバタバタしましたが、みんな一生懸命受験してくれました。 結果は３週間後にわかります。 みんな合格してくれてればいいのになぁ・・・・・。 今年中にもう一回検定を行いますので、今回参加できなかった人も、次回是非ご参加ください。 さて、以前に掲載した記事を再掲載させていただきますね。 NHKの育児番組を観ていました。 すると医者と呼ばれる人が、赤ちゃんの行動の生起要因の説明をしていました。 それによると、指を見つめながら指を動かすのは、「指が動くのを確認するためだ。」とか、６ヶ月の赤ちゃんがお母さんの口元を触ろうとするのは「興味があるからだ。」とか言ってました。 果たして、「確認」とか「興味」という内的事象が本当に働いているのでしょうか？ それをこうした認知発達心理学的に説明しても良いのでしょうか？ だって「確認」とか「興味」があるなどと、どう確認し、証明できるのでしょう？ すべてはそうした行動を、観察した医者や保護者が「確認している｣とか「興味がある｣などとラベリングしているに過ぎないのです。 結局まだまだ生得的な｢反射」という行動に支配されている子どもは、今後の学習・・・つまり強化され維持される行動によって心的な行動も定着すると考えると、そのような｢感情」が行動の生起要因と考えるのはあまりにも非合理的で非科学的なのです。 循環論になってしまう説明を公の電波に乗せて平然としていられるのは、僕的にはかなり問題だなぁ・・・と思うのです。 なにか、道はまだまだ長いなぁ・・・と感じました・・・。 目覚める知覚 PART 23 大きさの恒常性に関する行動分析学的見解 まず最初に、対象と観察者の距離が変わると何が起こるのかをはっきりさせておこう。 前に引用したキーオとサグデン (1985) の研究を思い出して欲しい。 彼らは対象の恒常性の性質について、次のように記述していた。 ある対象の網膜像が変化しても、その対象自体の形、大きさ、位置は同じままである、という事である。 対象の物理的特長は一定のままである。 彼らはまた、観察者に対する効果を次のように正しく記述していた。 「ある対象が既知のものになると、その対象は見る角度に関係なく同じ対象と認知されるようになる。」。 行動分析学の立場から言えば、対象が｢既知」のものとなり、それゆえ「認識可能」となるのは、「相互作用随伴性」(contingencies of interaction) と呼べるようなものの結果である。 相互作用随伴性とは、その対象に適した行動を生み出す強化随伴性の事である。 したがって、ある対象が認識可能になるのは、観察者がその対象に適切に反応するときである。 このことはさまざまな仕方で起こり得る。 大きさの恒常性の場合、網膜上に投影される像は対象との距離が遠くなると小さくなり、距離が近くなると大きくなる。 もしわれわれが自分の車から離れていけば網膜上の像は小さくなるが、対象についてどんな言い方をしたとしても、小さくなった対象を見ているわけではない。 対象と同じ大きさのものとして知覚するという事は、対象に対して同じ大きさのものとして「行動」していると言っているに過ぎない。 言い換えれば、その車はいつもと同じ刺激性制御を果たしていると言える。 われわれはその対象にいまでも車という名称をつける。 どこかに行きたいときには鍵を取り出し、車に向かって歩き出すのである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今年入会してくれた２年生の女の子。 それまでの勉強より徐々に勉強時間も取ってくれるようになり、塾での成績もよくなってきました。 今は３年生の四谷大塚予習シリーズをやっているのですが、必死に僕の授業についてきてくれています。 今までやって来たことに比べ明らかに難易度の高い事をやっているので、なかなか厳しい授業ではありますが、帰り際にはニコニコしながら帰ってくれます。 それはまがりなりにもできるようになっているからです。 また、別の１年生の男の子は、入会した時は返事すらできず、計算なんて手を使ってもなかなかでした。 それが今回の授業一回だけで、二ケタの繰り下がり引き算(２年生の課題)がサクサクできるようになったのです。 これには僕も驚きました。 本人もとても嬉しかったらしく、３時間ぶっ続けで必死で取り組んでくれました。 どの生徒もしっかりと準備し、目標としているところまで到達してくれています。 準備の段階はつまらないことだらけですが、それを乗り越えると急に何かができるようになっています。 今後も僕の生徒達は、本当にびっくりするくらいの成長が期待できます。 何だかワクワクしてきます♪ 目覚める知覚 PART 22 対象に応じた行動に関する行動分析学的見解 視知覚行動に関する行動論の見解は、それを複雑な刺激性制御を受けた行動と考えるというものである。(例えば、Knapp, 1987;Malott & Whaley, 1981;Nevin, 1973;Schoenfeld & Cumming, 1963) しかし、第２章で指摘したように、多くの発達心理学者は、ここでの知覚行動のような、子どもの発達における変化と子どもの年齢の変化との相関関係の方関心を持っている。 本章では、こうした関係を調べた研究をいくつか引用した。 行動分析学的アプローチは、ある行動上の変化を年齢順に記述する事を否定するわけではないが、それよりも年齢による違いを行動と環境の相互作用における変化として説明しようとする。 例えば、単眼視の奥行き手がかりによる制御が、両眼視の奥行き手がかりによる制御より遅れて発達するのは「なぜか」を問題にする。 この問いに対して、行動分析家は、乳児の初期の視覚経験がどのようなものかを明らかにしようとするだろう。 例えば、生後まもなから数ヶ月に渡って乳児の視覚環境を構成しているのは、主に乳児に向かって動いたり、乳児の視野に出たり入ったりする対象 (例えば、人の顔、瓶、おしゃぶりなど) から成り立っていることが明らかになるだろう。 動いている対象は、動的手がかりだけでなく、輻輳や網膜像差という両眼視手がかりも生み出す。 これらのことが生じることによって、乳児が行動すると (例えば、見る、手を伸ばす) 、それに続いてすぐにある結果がもたらされるのである。(例えば、触れる、何かを口に持っていく、単に対象を見る) 乳児の行為のいくつか (例えば、顔を引っ込める、瞬き、手を伸ばす)は、おそらく最初は無条件反射の一部であり、乳児の顔に向かって素早く動いてくる対象によって誘発される。 しかし、その他の行動 (例えば、見る、手を伸ばす) はオペラントになり、両眼視手がかりの刺激性制御を受けるようになる。 近づいてくる対象が無いのに手を伸ばす行動には強化随伴性が伴わないが、対象が近づいてくるときに手を伸ばす行動には、対象に触ったりそれをつかんだりといった行動が続く。 単眼視手がかりの多く (例えば、線遠近法、重なり、きめの勾配) は、生後５ヶ月から８ヶ月にかけて座位が可能になると、おそらくもっと重要な役割を果たすようになる。 潜在的に機能を持ち得る刺激の量と質は、乳児の身体の位置が仰臥から座位に変わるときと、座位から立位に変わるときに劇的に増える。 行動分析家は、これら機能を持つ知覚手がかりが存在するところで、乳児の行動の変化を規定する変数を問題にする。 したがって、ある程度はさまざまなことを問題としながらも、行動分析家は行動の変化について客観的で倹約性のある記述の仕方を提示する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 木曜日の「ことば教室」。 今月は、暗唱課題、特に古文の暗唱に力を入れています。 先週までは「竹取物語」だったのですが、今週からは「枕草子」となっています。 教え方をここで詳しく申し上げませんが、下は3歳前から上は小学2年生まで、作者とタイトルまた冒頭の文章の意味などをしっかり学習し、本当に楽しい授業となりました。 この授業は6時からの最終授業なのですが、みんななかなか帰りたがらず、結局外が真っ暗になるまでワイワイやっていました。 そんな中、今度出す広告の話になり、新しくモデルになってくれるお子さんが見つかりました。 今年中にもう一度出せるかどうかわかりませんが、確実に出る来年2月のモデルには出てもらおうと思います。 今後のうちの広告にも注目してくださいね。 目覚める知覚 PART 21 デイと共同研究者 (Day, 1987;Day & McKenzie, 1981) は、生後１８週の乳児の大きさの恒常性が、刺激対象が移動する場合のようにわずかに条件が異なる時にも見られるかどうかを調べた。 デイとマッケンジー (1981) は生後１８週の乳児について実験を行い、この場合の測度は同じく馴化からの回復だったが、刺激対象である模型の顔を動かし、馴化期の間中央軸に沿って近づいたり遠ざかるようにした。 テスト期では、大きさが異なる対象が同じ距離と視覚の範囲で移動するようにした。 この実験デザインを用いると、テスト期における馴化からの回復を、距離や視覚と区別してその対象の大きさによるものとみなすことができる (Day, 1987)。 結果は以下の通りであった。 大きさが同じ対象よりも、大きさが異なる対象が移動する方が馴化からの回復が大きく、これは対象の物理的大きさが変わらないことが制御刺激であり、視角ではないことを意味していてる。 グランラド (1986) の研究は、大きさに応じた行動と奥行きに応じた行動の関連性を明らかにするのに役立つと思われる。 グランラド (1986) は、奥行きに応じた行動と大きさに応じた行動の両方で両眼像差への感受性が果たしている役割を解明するためにデザインされた一連の研究を行い、以下のような結果を報告した。 ① 単眼視手がかりが現実世界のものとよく似ている状況では、網膜像の大きさが同じになるように距離を変えて並んで置かれた大きさが異なる２つの対象への手伸ばし行動を制御するには、単眼視手がかりよりも両眼視手がかりのほうが効果的である。 ② 両眼像差に感受性のある生後４ヶ月の乳児の方が、感受性の無い４ヶ月の乳児よりも、網膜像が同じ２つの対象が近づくほど手を伸ばす行動が多く見られたが、これは奥行きに応じた行動と大きさに応じた行動を制御する手がかりとして、両眼像差手がかりが重要な役割を果たしていることを示唆している。 最後に、グランラド (1986) は像差に感受性のある４ヶ月児と感受性の無い４ヶ月児について、デイとマッケンジー (1981) と同じ実験条件で追試した。 その結果、像差に感受性のあるグループは、感受性の無いグループよりも、新奇な対象への馴化からの回復が有意に大きいことが明らかになった。(ただし、像差に感受性の無いグループに関する結果は、いま少しはっきりしたものではなかった。) グランラド (1986) によれば、「これらの知見は、両眼像差に対する感受性の発達が、対象の距離と大きさを知覚する能力の増大に伴って生じることを示している。」 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 高松市内の小学校は、今週で夏休みは終了です。 僕たちの時代は8月末日までだったのですが、最近のこのあたりの小学校は開始時期が早いので、終了も早くなったようです。 子供達には夏休み開始時期に、「7月中に宿題は終わらせるように。」と言っていましたが、それができなくて今たいへんな子供もいるようです。 いずれにしても、元気に2学期を迎えてもらい、来たる11月の全国テストに向け、新たに頑張ってもらいたいです。 さて、関東の方では台風の影響で水害が大変みたいですが、ここ高松ではなかなかまとまった雨が降らず、そろそろ第三次取水制限がされるみたいです。 これもエネルギー不変の法則に則っているのか、雨が降り過ぎる所があると、極端に雨が降らないところもある、ってとこなんでしょうかねぇ。 いずれにしろ十何年前の大渇水の時みたいに、雨乞い踊りなどしなくてすむよう早く雨が降って欲しいです。 今の生活に本当に感謝、感謝です。 目覚める知覚 PART 20 幼児教育を標榜している方々の中で、どれほどこうした知識を持ってらっしゃる方がいらっしゃるのでしょうか？ 単に与えられた教材などで、マニュアルに従って行われている「幼児教室」がいかに多い事か・・・・。 ヘラヘラ笑っているだけの担当者に、疑問を感じたことはありませんか？ 科学的なアドバイスではなく、単なる経験論や感情論、はたまた主観論のみによる、誰でも言えそうな説明に満足してらっしゃいますか？ みなさん自身がちゃんと学べば、こうした人達に惑わされず、ちゃんとした育児や教育が行えます。 それでは今日もがんばって読んでみてくださいね。 -------------------- 奥行きに応じた反応に対してさまざまな手がかりが果たしている役割を調べた実験の中には、大きさの恒常性についても示唆しているものもあるが (例えば、Yonas et al., 1978;Yonas et al., 1982)、大きさの恒常性を可能な範囲で独立した現象として実際に調べている研究はほんのわずかしかない。(例えば、Bower,1966;Day & McKennzie, 1981;McKenzi, Tootell, & Day, 1980) 生後6週という生まれて間もない乳児の大きさの恒常性についてのバウワー (1966) の知見は、運動視差が基本的な制御変数であることを意味している。 マッケンジーら (McKenzi et al., 1980) は、着色した模型の人の顔を刺激として、生後18週、26週、33週の乳児を対象に大きさの恒常性を知らべた。 模型の人の顔を刺激として用いたのは、先行研究で用いられた刺激 (例えば立方体) よりも「リアル」な刺激であり、しかも生得的 (つまり生物学的) に見ることを制御していると考えるからである。 そして、次のような対象の大きさ (大と小) と距離 (30cmと60cm) の4つの条件で、注視反応の馴化を調べた。 ① 60cm離れた大きい顔 (統制条件) ② 30cm離れた大きい顔 (大きさだけが統制刺激と同じで、大きさの恒常性条件と呼ばれる。) ③ 60cm離れた小さい顔 (距離だけが統制刺激と同じで、距離条件と呼ばれる。) ④ 30cm離れた小さい顔 (視角だけが統制刺激と同じで、視角条件と呼ばれる。) 馴化条件は、60cm離れた大きい顔であった。(統制条件とテスト条件) 馴化からの回復を調べ、次のような結果が得られた。 生後26週と33週の乳児では、30cm離れた大きい顔 (大きさの恒常性条件) と60cm離れた大きい顔 (統制条件とテスト条件) に対する注視反応の回復はわずかで、これは大きさに応じた反応を示唆している。 一方、距離条件と視角条件での回復は大きかった。 しかし、18週の乳児は、テスト条件だけでなく、大きさの恒常性条件と距離条件に対しても回復を示した。 おそらく対象が静止し、しかもそれほど目立つものではなかったことから、大かさの恒常性について何らかの結論を下すのは難しいことが明らかになった。(Day & McKenzie, 1981) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 2年前から通い始めた発達障害の男の子。 今ではいろいろなことを自分で覚えられるようになりました。 特に星座の知識は物凄いです。 今回は、先日与えた「竹取物語」の冒頭部分の暗唱をテストしましたので、その様子をご覧いただきます。 子供って、本当に変化が速いです。 今までほぼ無理だろうと思われていたことも、難なくクリアーしてくれることがあります。 この子も国語が超苦手なのですが、文法の問題がいつの間にかできるようになっていました。 まだまだできなくてはいけない課題はたくさんありますが、この子のペースでしっかりできるように指導していきたいと思います。 目覚める知覚 PART 19 大きさの恒常性の実験 すでに別の項で奥行き知覚の実験について論議したが、大きさの恒常性と奥行き知覚は本質的に互いに関連していることを指摘しておくことは重要である。 前述のように、奥行きに応じた反応の最も重要な静的手がかりの一つ、特に生後7ヶ月までの乳児にとって重要な手がかりは対象の相対的な大きさである。 他の研究でも、距離手がかり、特に網膜上の輻輳によってもたらされる手がかりに対する感受性は、大きさに応じた反応 (つまり大きさの恒常性) に必要であることが示唆されている。(Aslin, 1987;Granrud, 1986) 視覚受容器に近づいたり遠ざかったりする対象に対して適切に反応する事は、奥行き手がかりや三次元手がかりに対する反応の本質的な部分の一つである。 もちろん、対象が視野に近づいたり視野から遠ざかったりすると、網膜像はその度に大きくなったり小さくなったりする。 研究者たちは、奥行き知覚と大きさ知覚の手がかりに対する感受性が最初に現れる年齢を明らかにしようとしてきた。 しかし、大きさの恒常性はさまざまな種類の視覚手がかりの制御を受けており、またこうした多様な視覚制御の｢発達｣は決して一度に現れるものでないことが、ある研究者によって明らかにされている。(Day, 1987) このように大きさの恒常性に成熟と学習が果たしている役割のどちらが重要なのかという論争が起きている。(例えば、Bower, 1966;Pettersen et al,.1980) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← センター試験に代わり、平成20年度から始まる「大学入学希望者学力評価テスト」の骨子が徐々に固まってきました。 今までとは違い、国語と数学には記述問題が出題され、その採点を記述部分のみ大学側がするとのことです。 その記事が出ていましたので今回ご紹介します。 やはり大事なのは「母語」「国語」ですね。 国語ができないと問題の理解も回答も全くできません。 これに議論の場が設けられることになると、今から国語のしっかりとした準備が無ければ、難関大学合格は夢のまた夢となってしまいます。 幼いころからの継続した準備は、何もオリンピックを目指す子供達の専売特許ではありません。 大学受験に向けての準備も、幼いころからしっかり継続すべきなのです。 スポーツに関しては美談にされがちな英才教育も、こと勉強に関しては、幼いころからやっている家庭に対し偏見の目を向ける人はまだまだ多いです。 スポーツも勉強も、幼いころから継続していかなくては一流になれないのは全く同じです。 訳のわからない根性論や感情論での指導ではなく、科学的で論理的な正しい指導で、目標に向かって幼いころからしっかり努力させ続けましょうね。 ＜新入試＞国語記述式、大学が採点 文科省に「論点整理」 現行の大学入試センター試験に代えて２０２０年度から導入される「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」の記述式問題について、国立大学協会は１９日、受験生が出願した大学が採点する案などを示した「論点整理」をまとめ、文部科学省に提出した。 文科省は国大協の案も参考にしながら、１７年度初めまでに新テストの実施方針を定める。 論点整理は国語の採点について検討し、新テストの実施時期をセンター試験と同じ１月中旬とした。 マークシート式の採点は従来通り入試センターが担い、記述式の採点のみ各大学が実施する。 各大学は３月の２次試験合格発表までに採点すればよいため時間的余裕が出るうえ、「大学独自の採点基準を採用でき、各大学（学部）の主体性が発揮できる」とメリットを挙げた。 ただ、各大学の負担軽減が不可欠とも指摘した。 論点整理は新テストを１２月中旬に前倒しして実施する案なども示したが、部活動など高校への影響が大きく「理解を得るには相当な困難が予想される」としている。 文科省の専門家会議は今年３月、受験生の思考力や表現力を評価するため、新テストで国語と数学に記述式問題を導入するとした最終報告をまとめた。 しかし、記述式はマークシート式に比べ採点に時間がかかり、採点方法や試験の実施時期が課題になっていた。 目覚める知覚 PART 16 これまでの論議からわかるように、奥行きに応じた行動の刺激性制御という点から、研究者は乳児がいつ何をするかについては満足いく知見を得ている。 しかも、距離反応を制御する奥行き手がかりのタイプや、その手がかりが利用される年齢についても十分な知見が得られている。 奥行きに応じた反応の出現に関するこれらの標準的な知見は、成熟プロセス仮説を支持している。 他にもう一つ、奥行きに応じた行動の発達について同じく倹約性のある説明として、適応価値 (adaptive value) の立場からのものがある。 行動分析家にとっては、奥行きに応じた行動が出現する生後7ヶ月までの乳児に何が起きているのかが問題となる。 奥行き手がかり (例えば運動視差) について何か生得的な行動的関係があるかもしれないが、乳児の奥行きに応じた行動のほとんどが生後5ヶ月から7ヶ月の間に出現するという事実は、成熟による説明だけでなく、環境による説明も同じように支持するものである。 行動分析学の立場から言えば、、乳児の行動 (例えば、瞬き、頭を動かす、手を伸ばす、這い這いなど) がさまざまな奥行き手がかりの制御 (刺激関係) を受けるようになるのは、うまく反応するためにそれが必要だからである。 さらに、奥行き手がかりによる刺激性制御は、一定の順序 (両眼視手がかり、動的手がかり、静的［絵画的］手がかり) に従っていると考えられるが、これは乳児と環境の相互作用の順序を反映しているように思われる。 例えば、運動視差という動的手がかりに制御される奥行きに応じた行動のいくつかは、生まれて間もない生後6週の乳児にも認められている。(Bower, 1966;Campos & Langer, 1971) この秋冷の週齢の乳児は手伸ばし行動など他の奥行きに応じた行動の能力はまだないので、乳児の可能な行動 (頭や目の運動) が運動視差手がかりの制御を受けることはさして驚くべきことではない。 したがって、はっきり区別するために、視覚に導かれた手伸ばし行動や移動する行動を検討すべきである。 というのは、これらの行動はもっとはっきりした形で環境を操作し、最初は協応的ではなく、触覚刺激や視覚刺激による制御も弱いからである。 とはいえ、視覚に導かれた手伸ばし行動について検討する前に、視覚的な大きさの恒常性についてもう少し詳しく述べておきたい。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 人気ブログランキングへ テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 新しい広告ができました。 フリーペーパー掲載用に作ってもらったものなのですが、結構良いできでした。 (実物は後日掲載しますね。) まだ文言の修正はありますが、概ねｵｯｹｰ☆⌒d(´∀｀)ノって感じです。 モデルになってくれたいつもの秀才年長児、現役モデルの年少児の生徒達には感謝、感謝です。 これをきっかけに、1人でも多くの体験者に来てもらい、正しい指導を知っていただきたいと思います。 目覚める知覚 PART 15 奥行きに応じた反応に関する行動分析学的見解 これまでの5つの章で主張してきたことは、人の行動の多くは環境との相互作用の結果として形成され、変容し、維持されるということである。 種々の環境それぞれに適した行動がオペラント条件付けによって選択され、これは遺伝子の突然変異のうち当該の環境で必要とされるものに適したものが自然選択されるのと同じである。 われわれはこうした行動を適応的であるという。 個々の個体の行動が環境との相互作用によって選択されるプロセスが、オペラント条件付けである。 長い間、知覚の発達は主に成熟のプロセスによると考えられていたが、乳児を用いた研究結果の多くは、その発達に環境的な要素も強く働いていることを示唆している。 これは、環境と遺伝に相互作用的な関係があることを意味している。 しかしながら、遺伝子によって学習が制限を受ける度合いは大きく、それは決して小さくは無い。 行動分析学の立場でない研究者が、特に知覚の発達についてオペラント随伴性を見過ごしていると思われる理由の一つは、単にオペラント随伴性による説明の有効性を知らないということである。 もう一つの理由は、知覚行動についての行動分析学の見解を研究者たちが誤解していることである。 例えば、知覚の発達についてのオペラント的な説明の中で言われる強化子は他者から与えられるものでなければならない、と誤解している研究者も少なくない。(Gibson, 1977) 実際はこれとは全く逆で、運動行動の場合と同じく、知覚行動における強化子のほとんどは他者から与えられるというよりも、むしろその人と他者の相互関係の中に本来的に含まれているという意味で自動的なものである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 人気ブログランキングへ テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← いまだに「早期教育否定論」を言い続けている人がいます。 こうした人達の思い描いている「早期教育」は、七田チャイルドなど「右脳教育」を標榜している教育業者の影響が非常に大きいです。 こうした教育業者達は、お金のためなら何だって「右脳教育」だとし、とにかく集金システムを構築してきた人たちです。 特に宗教的、オカルト的な事を「教育」だとし、フラッシュカード、ドッツカード、オレンジカードなどで訓練すると「超能力」が身に付くなどとしています。 もちろんそんなことはあり得ないのですが(そもそも右脳教育などはありませんし)、甘い言葉で生徒を集めています。 そうした面での否定論なら僕も賛成なのですが、「脳科学」なるものを振りかざし、「早期教育」「暗唱」「知識の詰込み」などに反対する輩も、「右脳教育業者」と何ら変わらない同じ穴の狢です。 そもそも「能力」の有無も、結局は行動結果による評価に過ぎず、その能力自体は幻想的実存です。 そのようなものを考えたところで行動を制御するには全く無意味ですから、そうしたものは考えず、客観的な環境の変化による行動制御をすることこそが最も大事なのです。 僕の生徒達は年齢や障害の有無に関わらず、全ての子供が予想外の良好な行動結果を得ています。 特に教育に関わっている人達にはとても勉強になるようです。 興味のある方は、是非一度ご見学にお越しください。 うちの2歳児はこんなもんです。 やればできるもんですが、日ごろの努力の賜物だということは、言うまでもありません。 目覚める知覚 PART 14 行動分析学の立場では、対象に「親しみがある」とか「親しみが無い」というのはどういう意味があるのだろうか？ 対象に親しみを持つのは、その対象との経験によることは明らかである。 行動分析学的な言い方をすれば、対象に「親しみを持つ」ようになるのは、その対象に対する適切な反応を生み出す強化歴 (history of reinforcement) による。 別の言い方をすると、ある対象がその対象に適したオペラント行動に対する刺激性制御をもつようになるのは、対象と相互作用した後であると言える。 例えば、ある対象の扱い方は、過去に結果的にその対象をうまく扱ったことがあるかどうかによって決まる。 こうした行動の中には、網膜像の大きさに加えて対象を見る角度が適切な反応 (例えば手伸ばし行動) の刺激性制御を果たしている時に、知覚行動と記述されているものもある。(大きさに応じた反応に対する刺激性制御については、後で述べる大きさの恒常性の項でも論ずる。) 線遠近法と親しみのある大きさの他にも、ヨナスと共同研究者は静的な絵画的手がかりとして、ある対象がもう一つの対象と重なったり、その対象を覆い隠す場合の「重なり｣ (Granrud & yonas, 1984) や、網膜像の明るさにばらつきがある場合の｢明暗」 (shading) (Granrud, Yonas, & Opland, 1985) についても調べた。 そして、生後5ヶ月から7ヶ月の乳児は、これらの手がかりを奥行きに応じた手伸ばし行動の手がかりとして利用していることを明らかにしている。 もちろん、発達のある時点で、ある視覚刺激が知覚行動を制御していることを証明したと言っても、必ずしもその変化の基礎となるプロセスを解明したとはいえない。 視知覚行動の発達には成熟的要素が強く働いていると主張している研究者もいるが (例えば、Bower, 1966;Rader et al., 1980)、行動分析学の立場から考えると、こうした行動に経験の影響が関与している程度に応じて、予測される環境的なプロセスを解明するために行動分析学の原理を利用する事ができると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 人気ブログランキングへ テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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   にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← やはり大事なのは母語ですねぇ。 日本語がきちんとしゃべれない、聞き取れない、書けない、読めないというのは、おおきなハンデとなります。 発達がいという枠組みに入れられた子どもの多くは、この言語に問題を抱えています。 僕が教えている子ども達の中にも、こうした子ども達がいるのですが、決して知的障がいのある子ども達ではありません。 しかし何も知らない人がこの子達を見た場合、知的障がいがあると評価してもおかしくはありません。 なぜなら、人は他者の行動を観察し、その行動を自分の行動の強化歴に照らし合わせて評価するからです。 しかしそうした子ども達を観察していると、もちろん知的障がいを持っている子はいますが、多くの子ども達が、表現方法を学習するごとに正確に素早く回答できるようになってます。 という事は、彼らのほとんどは僕達が思っている以上に、自分の置かれている環境や自分の状態を理解しているのかもしれません。 その上で自らを表現できないのですから、これは想像を絶する苦痛だと思います。 以前にも書きましたが、ＡＬＳ (筋萎縮性側索硬化症) の方がこのような事をワープロを使い、筆談で話してくださいました。 「僕が一番辛いのは、もちろん身体が動かなくなった事が一番辛いですが、それと同じくらい、知的障がいがあると思われるのが辛いです。」とおっしゃってました。 つまり彼は、身体の自由がほとんど利かなくなり、口さえ満足に動かせなくなっていたので、しゃべることがほとんどできなくなってしまっていたのです。 それはそうでしょうねぇ。 頭の中身は何も変わっていないのに、しゃべれなくなっただけで「頭がおかしくなった」と評価されるのですから・・・・。 こうした偏見が起こるのは、言わば止む終えないという側面はあるのですが (得られた情報によってのみの評価だから) 、あまりに悲しい現実です。 しかし逆に言うと、達者にしゃべれる人はそうは評価されない、という事も言える訳です。 ですから僕が何年も前から言っている様に、まず「母語の獲得｣を子ども達にさせなければいけません。 これは「いつの間にか身につく」ものではなく、幼い頃から意図的に学習させるものです。 またこれは、日本人としてのアイデンティティーにも関わる問題ですが、第二言語よりも優先されるべきものです。 幼い頃からの第二言語の訓練より、積極的な日本語の学習はその後の子どもの成長に大きな影響を与えます。 赤ちゃん言葉だろうと何だろうと、積極的に母語の獲得ができるようなアプローチで、子どもに少しでも早く言語を獲得させましょうね。 まぁ、秀才は4歳からこんなものです。 目覚める知覚 PART 13 昨日の午後9時15分くらいから、スティッカムに不具合が生じているみたいで、動画の再生ができませんねぇ。 困ったもんだ・・・。 この記事がアップされる頃には復旧されてるかなぁ・・・・。 -------------------- 親しみのある大きさ 距離に応じた反応の制御変数として、もう一つ親しみのある大きさがある。 対象と慣れ親しむことは、その対象との経験が適切な奥行き反応に不可欠なものとは言えなくても、対象が慣れ親しんだものであれば、網膜像の大きさが奥行き反応の有力な手がかりになることもある。 ヨナス、ピーターセン、グランラド (1982) が行った研究を考えてみよう。 彼らは、生後5ヶ月と7ヶ月の乳児について、距離反応の手がかりとして親しみのある大きさを検討した。 親しみのある対象として、子どもの母親の顔写真が用いられ、大きさが異なる2枚の写真が使われた。 親しみの無い対象としては、大きさが異なる2枚の市松模様のカードが用いられた。 これらの刺激はいずれも同じ距離から提示され、乳児は片方の目でその刺激を見るようにされた。 その結果、7ヶ月の乳児は顔写真では大きい方に手を伸ばすことが多く、市松模様のカードについては大きさに関係なく手を伸ばしていた。 一方、5ヶ月の乳児はどの刺激に対しても同じように手を伸ばしていた。 これらの結果は、7ヶ月の乳児は親しみのある対象に対して大きさに応じた反応をし、5ヶ月の乳児ではそうではないことを示唆している。 そして、大きさに応じた反応は一般に生後7ヶ月頃までに見られるようになり、空間知覚においては経験が重要な役割を果たしていると結論付けることができる。 (Yonas & Owsley, 1987;Yonas et al.,1982) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 火曜日。 久しぶりの休日でした。 うちの場合、週末に授業が集中していますし、毎日何かしらの授業があり、その合間に事務作業、教材づくりなどしますので、なかなか全休取れる日はないんです。 そういうこの日もこうしてブログを書いているので、決して全休ではないんですよね(涙) こういう日にしかできない事何かないかな…なんて探してしまうのは、弱小自営業者の悪い癖なんですよね。 とにかくこの日は思い切って帰省してみました。 午前中に家を出て、昼頃に母方の祖母のお墓に到着し、昼過ぎには父の墓にお参りすることができました。 お墓参りが済んで母に電話すると、ちょうど家を出たところ、とのことで、母には会えずじまいでとんぼ返りで高松に帰ってきました。 来週は初の算数検定を実施するので、今週から来週にかけてはこの対策をしなくてはいけません。 明日からまたあわただしい日が始まる予感です。 目覚める知覚 PART 12 線遠近法 いくつかの研究で、さまざまな単眼視手がかりによる知覚行動の制御が検討されている (例えば、Granrud & Yonas, 1984;Granrud, Yonas, & Opland, 1985;Grarud, Yonas & Pettersen, 1984;Grarud, Yonas et al.,1984;Yonas, Cleaves, & Pettersen, 1978) 。 例えば、ヨナス、クリーブズ、ピーターセン (Yonas, Cleaves & Pettersen, 1978) は、前方の平行面に提示された台形窓の写真を用いて、線遠近法の絵画的手がかりによる制御を調べている。 片方の目が目隠しされると、生後6ヶ月と7ヶ月の乳児は、写真の台形窓の大きい (つまり絵画的に近い) 方に (間違って) 手を伸ばすことが多かった。 しかし、両方の目が見えるようにすると、同じくらいの距離にあるように、前方の平行面に提示された写真のいろいろな部分に手を伸ばすことが多かった。 一方、生後5ヶ月の乳児は、台形窓写真のどちら側にも同じくらい手を伸ばしており、絵画的手がかりを利用していないことが示唆された。 しかし、5ヶ月児のもう一つのグループでは、実物の窓を垂直軸から約45度回転させると、実際は長方形の窓であっても近い方に手を伸ばすことが多く、これは動的手がかり (つまり運動視差) を利用していたことを示唆している。 これらの結果は、バウワー (1966) が乳児の行動を制御している奥行き知覚手がかりについて予測していたことと一致する。 他にも、生後5ヶ月の乳児の手伸ばし行動が両眼視手がかりによって制御され、絵画的な奥行き知覚手がかりの制御をそれほど受けていないという点で、ヨナス (Yonas et at.,1978) らの結果を支持する研究もある。(例えば、Kaufman, Maland, & Yonas, 1981) 繰り返しになるが、この結果は、知覚行動の発達は乳児の行動とその環境との斬新的な相互作用の結果と考える行動分析学の見解を支持している。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 月曜日。 この日は実験教室の日でした。 毎年恒例になった実験教室。 今回は地震のシステムと、防災について子供達に教えました。 また今回は東日本大震災のビデオも見せ、地震や津波の恐ろしさ、その準備などをしっかり教えたのです。 冒頭では、星の誕生や死について。 そして太陽系や銀河系の話。 地球の話をする時には、こうした天文学や物理の法則がある程度わかっていないと、なかなか理解することはできません。 そして中盤から後半にかけて・・・・ 教材を使って、実際地震がどのように発生するのか学びました。 このような教材を作り、実際動かしてみました。      今回は、実際の地震のシステムの基礎を学びましたが、それ以上に防災について僕は熱く語りました。 教材として使用した動画には、津波によって亡くなった方々のご遺体も写っていました。 それ故子供達は、食い入るように動画を見てくれ、僕の話もしっかり聞いてくれました。 今年の子供達の自由研究は、この「地震のシステム」を提出します。 子供達の地震や防災に対する考え方が、どうか担任の先生に伝わりますよう密かに祈っているのです。 目覚める知覚 PART 11 知覚を科学するのは、一般読者の方々には非常に難しいと思います。 しかし「知は力なり」です。 とりあえず読んでみてください。 -------------------- 静的 (単眼視) 手がかりによる刺激性制御 ヨナスとアウズリー (1987) は、奥行き知覚における単眼視手がかりの重要性についてうまく説明している。 ===================== もし読者がこのページから目を上げれば、そこには部屋の三次元の光景がすぐに見えてくるだろう。 もし読者が片方の目をつぶれば、両眼視の奥行き情報が失われることになるが、その空間の鮮明度はほとんど失われず、さらに観察者が顔を動かし動的な奥行き情報を生み出せば、失われるものはほとんどない。 もしこのシナリオを一歩進め、観察者が目や顔や身体をほとんど動かさず、しかも対象が動かないようにして、動的な情報をその場から取り除いてしまったとしても、観察者はまだ三次元で世界を見ているだろう。 その部屋はただ色がつぎはぎに配列されたような二次元の光景には見えないはずである。 ==================== この記述には、片方の目だけが見え、静止した視覚的配列しか見えない状態でも、奥行きに応じた反応を制御する刺激があることが示唆されている。 すでに述べたように、こうした静的な単眼視による奥行き手がかりは「絵画的手がかり」とも呼ばれる。 というのは、これらの手がかりは二次元のディスプレー上に奥行き感をもたせるために、芸術家がよく用いるからである。 画家が用いる奥行き手がかりの多くを初めて使って描いたのは、イタリア・ルネッサンスの芸術家レオナルド・ダ・ビンチである。 生後５ヶ月頃には、奥行きに応じた行動が両眼視手がかりによって制御されるようになり、それよりも早い時期に動的手がかりによる制御が見られることについてはすでに述べた。 おもしろいことに、静的 (単眼視) 手がかりによる制御は、両眼視手がかりによる制御よりも遅れて見られるようになる。 バウワー (1966) は、生後６週と８週の乳児の行動は、生後間もないほど運動視差に感受性を示し、その後、両眼視差、静的 (絵画的) 手がかりの順で感受性を示すようになることを見出している。 すでに述べたように、バウワー (1966) の研究の生後６週目と８週目の乳児の大きさの恒常性を示す行動に対して、静的 (絵画的) 手がかりはほとんどあるいは全くと言っていいほど制御力をもっていなかった。 前に論議したように、これらの知見は、知覚手がかりと行動の相互作用が徐々に増していった結果、奥行き知覚の発達が生じるという行動分析学の考え方を裏付けるものである。 静的 (絵画的) な奥行き手がかりにはいくつかのタイプがあるが、ここではそのうち線遠近法と親しみのある大きさについて論議する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 以前ご紹介した生後６ヶ月ほどの赤ちゃん、ちゃんと色の弁別ができてますよぉ～(^○^) 最初に赤を学習させたせいか、赤を多く取る行動が多くなったそうです。 行動傾向がそうなったとしてもおかしくありませんよね。 だってフィードバックされた回数が多いですもの。 で、おばあちゃんが、「やっぱり女のこだねぇ。 赤が好きなんだねぇ。」とおっしゃったそうです。 おかあさんは「いやいや、色の弁別訓練しただけなんですけど・・・。」と思いながら、「そうですねぇ。」と笑ってました、とおっしゃってました。 この例からもわかるように、人の気持ちや性格や男女の好みの差などというものは、全て対象者の行動を観察する事によって判断されます。 またその判断基準は、判断する人がそれまでに学習し、強化され続けてきた行動や行動の傾向がそれになります。 つまりこのおばあちゃんは、それまで生きてきた時間の中で「女の子は赤を選ぶ」という行動を学習し、その行動が強化され維持されてきたからこの赤ちゃんを見て「女の子だから赤を選ぶ｣という結論を出しているわけです。 しかし実際問題、赤ちゃんが、赤が｢好き」かどうかはわかりません。 だって赤を取る行動は、お母さんが色の弁別訓練によって「あか」と言われれば「赤｣を取るように訓練しただけなんですもの。 他の青や緑も訓練していますから、言えばそれを取るはずです。 細かく、または大袈裟に言えば、この「女の子は赤が好き」というのは、所謂「偏見」という事になるのです。 そしてその偏見が、僕らの中にある「男らしさ」「女らしさ｣を作っているとも言えるのです。 そしてそうしたものの集まりが、文化や慣習と呼ばれる民族固有の行動傾向として受け継がれて行くのです。 僕はこうしたことが「悪い｣と言っているのではなく、こうした事を客観的な行動傾向として科学的に考える事をしないと、実は個々人間の差別であったり、民族間同士の差別であったりにつながっているという事を理解できなくなる、と言いたいのです。 「女の子だから、赤が好きなんだねぇ」と言って、微笑んで孫を見ているおばあちゃんに何の罪もありませんし、その情景はとても微笑ましく思います。 しかし指導者はこうした偏見を持っての指導は、やはりすべきではないのです。 客観的に様々な知覚を使って情報を分析し、できる限り科学的に指導しなくてはいけません。(つまり関数関係を発見し、独立変数を操作するということです。) 目覚める知覚 PART 9 具体的実験例です。 この後、それらから得られる結論が記述されます。 分かり辛いかもしれませんが、読んでみてくださいね。 -------------------- 大きさの恒常性については後で別の項で詳しく述べるが、ここでは生後６週間という生まれて間もない乳児の大きさの恒常性に関するバウワー (Bower, 1966) の報告は、運動視差の動的手がかりが基本的制御変数であることを示唆していることを指摘しておきたい。 生後間もない乳児にとって、奥行き手がかりのうちどの手がかりが最も大きく影響を及ぼしているかを調べるために、バウワーはまず初めに、乳児が1m離れた所に固定された30cm四方の立方体の方へ顔を向けることをオペラント的に条件付けた。 条件付け終了後、立方体の大きさと距離を変えて、般化テストを行った。 般化テストでは、30cm四方の立方体を3m離して置いた試行、90cm四方の立方体を1m離した試行、90cm四方の立方体を3m離した試行が行われた。 この配置では、1m離れて置かれた30cm四方の立方体より網膜像が小さくても、3m離れた30cm四方の立方体への反応が一番多ければ、それは大きさの恒常性を証明するデータと言える。 3m離れた90cm四方の立方体への反応のほうが多ければ、3m離れた90cm四方の立方体の網膜像は1m離れた30cm四方の立方体の網膜像と同じ大きさなので、この場合には網膜像が主な制御変数と考える事ができる。 乳児は3つのグループに分けられ、第１のグループでは、運動視差あるいは絵画的手がかり (両方とも単眼視手がかり) だけを使うことが可能になるように、片方の目を隠しして実物の立方体を見せた。 第２のグループでは、絵画的手がかりだけが可能で、両眼視や運動視差の手がかりは使えないようにするために、実物の立方体ではなくスライドの実写が見せられた。 第３のグループでは、両眼視差と絵画的手がかりが可能で、運動視差は使えないようにするために、特別に作った立体映像メガネをかけ、立体映像のスライド映写が見せられた。 そして、次のような結果が得られた。 第１グループ (単眼視手がかり) の乳児は、遠くにある同じ大きさの立方体に一番多く反応を示し、これは彼らの行動を制御しているのが網膜像の大きさではなく実物の大きさであること (すなわち大きさの恒常性) を示唆していると考えられた。 スライドを見せられた乳児 (第２、第３グループ) では、異なる結果が得られた。 絵画的手がかりだけが利用できた第２グループの乳児と、両眼視手がかりも利用できた第３グループの乳児では、３つの般化刺激への反応に優位な差が無かった。 これらの結果から、生後６週間の乳児にとって奥行きと大きさの手がかりとして最も有効なのは運動視差であることが示唆された。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ではそもそも「基底還元論」とはいったい何なんでしょうか？ 下記は、あるサイトからの引用です。 ==================== そもそも「基底還元論」とは何なのか。 これは、複雑な層的構造をなしているものについて、上位の層に属する全ての現象をすべての下位層レベルの法則で説明できるという考え方である。 リハビリテーションに限らず、現代医学もこの影響を大きく受けている。 病気を身体に「還元」し、次いで器官系へ「還元」、次いで細胞などの組織へ、ゆくゆくは細胞内で起こる代謝過程へ･･･と『還元』していく。 リハビリテーションにおける基底還元論の危険とは「病気は根本から治さなければダメで、対症療法ではいけない」という考え方だと言う。 いわゆる、ＩＤＨにおける社会的不利 (handicap) は能力障害 (disabilty) で能力障害はもともとは機能障害 (impairment) で説明がつくという考え方だ。 片麻痺がよくならない限り、歩行はよくならない、歩行がよくならないから余暇活動に制限が生じる、というのが典型例である。 しかし、これらの考えは完全に間違っており、本来リハビリというのはかなりの機能障害があっても種々の技術で能力障害は相当程度に克服できるし、能力障害がたとえかなりあっても社会的不利自体に働きかけることで、それをかなり克服できるという考え方を持っているものである。 ＩＣＦの考え方はこれに近い考え方だ。 ＩＣＦについてはまた詳細をどこかで(いつになるかは不明) 引用 本当のリハビリテーションとともに築く介護 目標思考的介護の理論と実際 大川弥生著 2004(第6刷) 中央法規 ==================== まっ、こんなとこです。 恐らく、「科学とはなんぞや？」というシリーズを見ての事だとはおもいますが、勘違いも甚だしい。 僕の授業を知っている人、話しを聞いた事のある人ならおわかりでしょうが、こういう理論を元に僕が授業を行った事はありません。 つまり、「科学｣を説明する際、その「法則」や「理論」の有効性を説く時に必要な「基底還元論」的ニュアンスの説明は非常に有効なのは理解できます。 しかし、それを指導の場において持ち出してくる、アホなことをやっているなどと決め付けるのこそが、それこそ偏見なのですよ。 また子ども達を指導するに当たって、「理論」が子ども達に直接何かをするわけではありません。 つまり僕にとっての理論は、指導に当たっての有効なツール (道具) なのです。 穴を掘るのにシャベルを使うより、ユンボを使うほうが有効です。 しかし、アイスクリームを食べるのにはスプーンが最適なのです。 同じ掘って持ち上げて、そこに好子が出現するにしても、環境によってそれらを使い分けなければ何の成果も得られません。 しかしそこには「自然科学」という純然たる事実が存在し、それに支配され続けているわけです。 その根本を理解しなければ、この世は単なる不思議の世界になってしまい、不思議さゆえに人々の主観が横行し、悲劇が繰り返されるのです。 それは歴史が証明しています。 中世の魔女狩り然り、ナチスのアーリア人優勢論然り。 僕は言葉足らずな人なので、思わぬ誤解を受けやすい質なのですが、これからも気をつけて文章を書いていこうと思うのです。 ただし、根本にある「科学的指導」 (科学に基づいた指導) にまったくブレはありません。 目覚める知覚 PART 8 ギブソンとウォーク (1960) は、人以外の動物の子どもの視覚的断崖での行動を制御する基本的手がかりについて、大人になると模様やきめの密度 (texture density) の影響を受ける事が多くなるものの、子どもの場合は運動視差が基本的な手がかりである、と結論付けている。 距離に対する基本的な2つの視覚手がかりの一つである運動視差の場合 (Bower, 1966) 、顔を回したり動かしたりすると、網膜上の像が移動する事を思い出してほしい。 網膜上での移動の程度は、焦点が合っている点から実際に見ているものまでの距離と方向に関係している。(Keogh & Sugden, 1985) 視覚的断崖装置では、ガラス板の上で動物が位置を変えたりただ頭を動かすだけでも、断崖側の模様と比べて平面側の模様の方が視野を移動するのが早い。 視覚的断崖で人以外の動物の子どもについて見出された事は、キャンポスと共同研究者が観察した生後間もない乳児の心拍数の変化が、動的手がかりによって制御されていることを示唆しているように思われる。 それらの研究に参加した乳児は生後まだ間もなく、這う事ができず、そのために実験者の手で視覚的断崖を渡らせ、その場合当然ながら平面側から断崖側に移動する際に模様の変化が生じている事にも留意すべきである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 木曜日の夕方からは、「ことば教室」があります。 この授業は、3歳児から小学校2年生までの子供達で満席状態です。 中には発達障害の子供もいて、様々な子供達で賑わっています。 今回は、いつもの発生訓練から、音読、暗唱の訓練まで、一斉に行いました。 今回の暗唱の課題は林扶美子の「放浪記」でした。 今回は冒頭の数行でしたが、教えてなく、聞かせていただけの3歳児が覚えていたり、今まで覚えられないだろうと思っていた障害児の子もちゃんとおぼえてくれました。 また僕のこうした授業では、一言一言の言葉をしっかり解説し、その状況がなるべく思い浮かぶような授業を行っています。 しかもカードなども交え、目にも分りやすく、またそれに関連したことまで教えます。 今回の授業終了後、いつもそそくさと帰り支度する年長の女の子が、まだやりたい、まだやりたいと駄々をこねるくらい楽しく授業が行えました。 来週の授業も、きっと楽しくなるぞ、と心ひそかに思っていたのでした。 いつもの秀才年長児の過去動画です。 秀才の、秀才たる所以はこんなところにあるんですね。 目覚める知覚 PART 7 「視覚的断崖装置による実験｣ 僕は結構面白く読んだのですが、みなさんはいかがですか？ 科学的根拠のある発達の理解は、その後の科学的育児や教育につながる重要な要素です。 いっしょに学んでいきましょうね。 -------------------- ギブソンとウォーク (1960) によって視覚的断崖における乳児の回避行動が実証されると、奥行き知覚を本当に生得的なものであると結論付けてようかどうかを検討しようとする研究者が現れた。 視覚的断崖研究のもっとも大きな問題は、ギブソンとウォークが用いた人以外の動物のほとんどと違い、人の乳児は生後すぐにあるいはその後暫くしてもうまく這うことができないという点である。 したがって、乳児が十分に這うことができるようになるまで、空間内で位置をうまくとることを学習する機会が極めて多くあることになる。 そのために、人の奥行き知覚が生得的なものであるかどうかに何らかの結論を下すことが難しくなる。 自己産出的な動き以外の反応を研究対象にすることによって、この問題を解消しようとした研究者もいる。 例えば、キャンポスと共同研究者は、視覚的断崖装置の断崖側に置かれると、生後2ヶ月の乳児では心拍数が低下し、9ヶ月の乳児では心拍数が上昇する事を明らかにした。(Campos & Langer, 1971;Campos,Langer & Krowiz, 1970;Schwartz,Campos & Baisel, 1973) 彼らは、人の乳児の回避行動は早熟の動物に見られる生得的な奥行き知覚とは異なると結論している。 彼らは、その行動は自己産出的な運動 (すなわち這うこと) の経験を積んだ後でのみ生じ得る恐怖条件付けによる可能性が高いと考えた。 一方で、このような解釈に疑問を感じ、成熟に基づく説明を展開している研究者もいる。 例えば、リチャーズとレイダー (Richards & Rader, 1981) は、視覚的断崖での回避行動の最も良い予測因は這う行動の経験ではなく、這う行動が始まる年齢であることを明らかにしている。 特に、生後6ヶ月半より前に這い始めた乳児は視覚的断崖を渡ってしまうのに対し、6ヵ月半以降に這い始めた乳児は視覚的断崖の崖側を回避した。(Richards & Rader, 1981) この研究者は、これらの結果を成熟によって制御される「知覚運動プログラム」仮説によって説明し、このプログラムによって視覚入力に対する這う行動が制御されると考えた。 もし、この仮説的なプログラムが働く前に乳児が這うようになれば、その乳児は視覚入力よりも感覚入力によって制御を受ける可能性が高い。(Rader,Bausano & Richards, 1980;Richards & Rader, 1981) したがって、この研究者の考えによれば、視覚情報と這う行動を結びつける臨界期があることになる。 (Richards & Rader, 1981) しかし、これらの研究では相関関係に基づく方法論が採用されており、また仮定されている独立変数は基本的に観察不可能なものであることから、成熟プログラムについての証明は間接的なものでしかない。 第2章で相関関係による研究について検討したことを思い出してもらえば、この説明の仕方にいくつかの難点があることを理解してもらえるだろう。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 火曜日。 いつもの秀才年長児に新しい取り組みをやってもらいました。 一つはパソコンでの授業。 今回は、4年生概数についての問題です。 四捨五入を使って、最大、最小値を出すのは、年長児ではかなり難しいです。 まぁ、この子は今まで準備していますので、難なくやり切ることができました。 ただこれはパソコンでの授業なので、基本的な問題ばかりでした。 今後は深部に迫る問題に、徐々に触れていこうと思います。 この後この子に、四谷大塚予習シリーズ3年生上をやってもらいました。 この子にしてみれば、かなり軽い問題みたいでした。 この予習シリーズ3年生は、今は絶版になっているテキストで、オークション等で手に入れるしかありません。 プレミアムがついているような教材なので、かなり良い教材です。 それをサクサクやりこなしてくれるのですから、さすがとしか言えません。 その様子を一部録画しましたので、是非ご覧ください。 目覚める知覚 PART 5 両眼視手がかりによる刺激性制御 両眼視手がかりによって制御される奥行き知覚は、輻轃角 (ふくそうかく) あるいは像差 (または非対応) によってもたらされる。 輻轃角は両眼と凝視点によって生じる角度である。 したがって、距離が近いほど角度は大きくなる。 像差とは、ある対象を異なった距離で凝視するときに輻輳に生じる変化である。(Aslin, 1987) この像差による相対的な奥行き知覚は、 「立体視」 (stereopsis) と呼ばれる。 網膜像差の両眼視手がかりによる制御は生後2ヶ月から3ヶ月にかけて初めて現れ、5ヶ月までにはっきりしてくることは、多くの研究者が一致して認めている。(Banks & Salapatek, 1983;Granrud, 1986) グランラド (Granrud, 1986) は、生後4,5ヶ月の乳児の空間 (すなわち距離と大きさ) の知覚行動では、単眼視手がかりよりも両眼像差の方が有効な手がかりであることを明らかにしている。 実際にいくつかの研究で、両眼視手がかりによる奥行きに応じた反応の刺激性制御が、ほぼ生後5ヶ月頃に生じることが証明されている。(Bechtoldt & Hutz, 1979;Gordon & Yonas,1976;Yonas,Oberg, & Norcia,1978) 例えば、乳児の顔に向かって対象が近づいてくることをシュミレートした立体映像ディスプレーを用いて、ヨナスら (Yonas et al., 1978) は、生後5ヶ月の乳児は手を伸ばしたり、手を引っ込めたり、瞬きを多く示し、一方、生後3ヶ月の乳児にはそうした行動が見られないことを明らかにしている。 ピーターセン、ヨナス、フィッシュ (Pettersen, Yonas,& Fisch, 1980) は、生まれて間もない生後6週目の乳児が、横に向かって動いてくる対象に対して「防御的に」瞬きする事を明らかにし、さらにその瞬きは空気圧の変化には関係なく、ディスプレーの視覚的な特徴と関係していることも明らかにしている。 バンクスとサラパテク (Banks & Salapatek, 1983) は、奥行きに応じた反応が生後4ヶ月以前の乳児では見られないことを示している研究は決定的なものではないことを指摘している。 その理由は、測定された反応 (手伸ばし行動と防御反応) は生後4ヶ月頃まで生じない可能性が高いからである。 したがって、奥行き手がかりによる何らかの制御がその月齢以前に生じていても、手伸ばし行動や防御反応では評定できない可能性もある。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← どうですか？ これは日曜日の小学生クラスの際の動画です。 ひときわ甲高い声を出しているのは、いつもの秀才年長児です。 このクラスでは、下は年長から上は6年生が一緒に勉強をしています。 このクラスは、特に集めたという訳ではないのですが、優秀な子供達のクラスとなっています。 動画を見ていただくとよくわかると思いますが、全体を見なくてもごく一部を見ただけで星座を当てています。 これだけではなく、当然一等星も覚えていますし、カードに書かれていない二等星以下、星雲、星団等も覚えているのです。 今やうちの塾では当たり前となったカードでの取り組み。 お茶を濁す程度の取り組みではなく、どれも完全に覚えきり、関連しているそれ以上のものも覚えています。 できる仲間がいると、今までできなかった子、やらなかった子も、一生懸命やろうとするようになります。 みなさんもご一緒にいかがですか？ 目覚める知覚 PART 3 視知覚行動 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 ==================== 視覚は、われわれが環境を同定するための基本的でもっとも包括的な手段であり、視野に入る環境のさまざまな部分を映し出すディスプレーである。 この視覚ディスプレーを読み取ることが、視知覚発達の基本的課題となる。 人は特定の対象の部分や全体を見て知る必要があり、それはより大きな配置やパターンに結びつけられなければならない。 人は環境を調べることもでき、距離や奥行きを知覚し、それを実行する。 ==================== この引用は、これから述べる視知覚行動の序論として役立つ。 ここには、奥行き知覚と (対象の永続性を含む) 対象知覚という、視知覚発達について検討すべき重要な2つの領域が示されている。 この知覚発達の2つの領域は、運動制御の発達にとっても重要である。(Keogh & Sugden, 1985) 以下で見ていくように、知覚的な制御の一部は、乳児が3次元の空間を十分に移動できるようになる前から成立していることがわかっている。 しかし、この問題について論議を続ける前に、まず最初に、引用したキーオとサグデンの記述を行動分析学の立場から再検討しておきたい。 行動分析学の立場では、「視覚ディスプレイを読み取る｣ことが知覚発達の「基本的課題」であると記述するのではなく、視覚デイスプレイ (すなわち刺激) がいわゆる知覚と言われる行動の機能的な制御をどのようにして獲得するかを説明すべきであると主張する。 キーオとサグデン (1985) が、「人は特定の対象とその時空間関係を見て知る必要がある｣と述べているのは、おそらく正しいだろう。 これは、結局のところ、その環境で生き延びる上で、人の行動はその人が相互作用すべき対象に関係した随伴性にしたがわなければならないことを意味していると言える。 これには、対象の特定のパターンや形状に反応するだけでなく、他の刺激と比較して、特にその部分や全体に対して反応する事が重要となる随伴性が含まれている。 前に記憶と運動行動について論議した場合と同じく、これらの「知覚」は多くの研究者が言っているような心的あるいは認知的な操作やプロセスではなく、オペラント随伴性に影響され、それによって変化する行動であることをよく覚えておいて欲しい。 最後に、対象そのものやその対象と他のものとの関係を「見て知る」には乳児ではなく、強化随伴性によってその対象に関連した行動が選択されることも銘記しておくべきである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕の塾では、「区別する」事を大事にしています。 もちろん低年齢の子供にはアドバンテージを与え、高学年の子供にはハンディを与えています。 例えば、覚えなさい、と指示したカードの取り組みを、高学年の子なら10枚、低年齢の子なら3枚・・・・みたいな感じです。 差をつけた上で競争をさせ、目標を達成した子供にはご褒美をあげます。 逆に、こうした「差をつけない」という指導もあります。 それは、他人に対する態度や物の扱い方などです。 みんなが使うものを粗末に扱ったり、自分だけが独り占めしたり、意地悪したりなどというのは、学年、年齢関係なく、厳しい指導の対象となります。 これは僕が理想とする「社会性を含む賢い子供」の定義から外れるからです。 いくら勉強ができたとしても、順法精神や社会性が欠如していれば、全く意味を成しません。 僕の塾では、幼い子供からしっかりこうしたことは指導しています。 それ故「厳しい指導」と見られるかもしれませんが、子供の本当の意味での利益を確保するためには、絶対必要な指導なのです。 良い行動には良い評価。 悪い行動には悪い評価。 この当たり前のことを当たり前にやっているのが「育児教育研究会」なのです。 今までに何度も公開した、秀才年長児奇跡の過去動画です。 あなたのお子さんはここまでできますか？ 計画的な育児は、この時期にここまでできる、という事を証明しています。 目覚める知覚 PART 3 少しずつ、行動分析学を学ぼうとしてくださる方が増えてきました。 読者のお母さんの中には、作業療法士の方もいらっしゃいます。 いろいろな方々がいらっしゃいますが、基本的な概念を身につけていただければ、生活のさまざまな場面でそれを生かすことができるようになります。 とりあえず難しい文章ですが、チャレンジしてみてください。 -------------------- 視知覚行動 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 ==================== 視覚は、われわれが環境を同定するための基本的でもっとも包括的な手段であり、視野に入る環境のさまざまな部分を映し出すディスプレーである。 この視覚ディスプレーを読み取ることが、視知覚発達の基本的課題となる。 人は特定の対象の部分や全体を見て知る必要があり、それはより大きな配置やパターンに結びつけられなければならない。 人は環境を調べることもでき、距離や奥行きを知覚し、それを実行する。 ==================== この引用は、これから述べる視知覚行動の序論として役立つ。 ここには、奥行き知覚と (対象の永続性を含む) 対象知覚という、視知覚発達について検討すべき重要な2つの領域が示されている。 この知覚発達の2つの領域は、運動制御の発達にとっても重要である。(Keogh & Sugden, 1985) 以下で見ていくように、知覚的な制御の一部は、乳児が3次元の空間を十分に移動できるようになる前から成立していることがわかっている。 しかし、この問題について論議を続ける前に、まず最初に、引用したキーオとサグデンの記述を行動分析学の立場から再検討しておきたい。 行動分析学の立場では、「視覚ディスプレイを読み取る｣ことが知覚発達の「基本的課題」であると記述するのではなく、視覚デイスプレイ (すなわち刺激) がいわゆる知覚と言われる行動の機能的な制御をどのようにして獲得するかを説明すべきであると主張する。 キーオとサグデン (1985) が、「人は特定の対象とその時空間関係を見て知る必要がある｣と述べているのは、おそらく正しいだろう。 これは、結局のところ、その環境で生き延びる上で、人の行動はその人が相互作用すべき対象に関係した随伴性にしたがわなければならないことを意味していると言える。 これには、対象の特定のパターンや形状に反応するだけでなく、他の刺激と比較して、特にその部分や全体に対して反応する事が重要となる随伴性が含まれている。 前に記憶と運動行動について論議した場合と同じく、これらの「知覚」は多くの研究者が言っているような心的あるいは認知的な操作やプロセスではなく、オペラント随伴性に影響され、それによって変化する行動であることをよく覚えておいて欲しい。 最後に、対象そのものやその対象と他のものとの関係を「見て知る」には乳児ではなく、強化随伴性によってその対象に関連した行動が選択されることも銘記しておくべきである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 今、うちの塾でみんなに取り組んでもらっているのが、星座と日本の都道府県を覚えてもらう事です。 高学年の子はほぼ全てクリアーできているのですが、学年が下の子供達や幼児たちはまだまだです。 もちろんいつもの秀才年長児は別ですよ。 今回、ことば教室の際、幼児たちに星座を覚えてもらう取り組みをしてみました。 すると、いつもはなかなか物事を覚えられない子が、結構な勢いで生まれて初めての星座を10個近く覚えてくれたのです。 もちろん来週来た時まで全て覚え続けてくれているとは限りませんが、それでも能動的に覚えるという行動が起きたという事は高評価に値します。 集団での指導では、こうした事ができるのが大きな特徴です。 もちろんやり方はあるのですが、今回のこの取り組みは、保護者の皆さんもとても驚いてらっしゃいました。 今年の夏休み。 うちの生徒達は、みんな星座博士になってもらおうと思います。 いつもの秀才年長児の過去動画です。 ビルディングのパズルを具体物無しにサクサク解き明かすのは本当にすごいです。 目覚める知覚 PART 2 さあ新しいシリーズの、具体的な記述に突入です。 行動分析学は、全ての行動を単純な法則によって説明します。 それをする上での用語や概念の理解はなくてはならないものです。 しっかり勉強してくださいね。 -------------------- 感覚と知覚 心理学のテキストでは、感覚と知覚が対照的な形で述べられていることが多い。 「感覚」(sensation) という用語は、通常、刺激が感覚受容器に及ぼす基本的な効果を意味している。 一方、知覚については、認知的立場から次のように記述されている。 ==================== 知覚とは、動物が環境について、あるいは環境と自分との関係についての「知識を獲得する」プロセスである。 また、知覚は知識の始めであり、認知の基本的な部分を構成している。 もっと細かく言えば、知覚するということは、刺激作用を通して世界についての｢情報を獲得する」ことである。(Gibson & Spelke, 1983) =================== ドワレツキー (1990) は、個体が感覚経験を解釈する仕方という意味で「知覚」という用語を使っている。 ガラヒュー (1989) によれば、感覚が知覚になるのは、「感覚刺激が貯蔵されている情報と統合される。」まさにそのときである。 次の引用は、乳児の知覚発達に対する一般的な認知的アプローチを示している。 ==================== 新生児が感覚刺激を｢意味づけ」することはほとんど無い。 しかも、貯蔵されたテータを｢統合する｣能力は限られたものでしかない。 例えば、目に入る光線は網膜上に作用を及ぼし、大脳皮質の感覚野にある当該の神経中枢に伝達される。 新生児の反応は単純で (感覚レベル) 、光が暗ければ瞳孔が拡大し、明るければ瞳孔が収縮して刺激作用の一部がシャットアウトされる (共感性瞳孔反射)。 やがて、新生児は刺激が近づくとまばたきするようになる。 こうした単純な反射的な反応は生涯続くが、乳児は間もなく受け取った感覚刺激を「意味づけする｣ようになる。 そして、ある特定の顔が「母親」を意味するようになる。 対象は3つあるいは4つの面をもつものとして「同定される」。 乳児はいまでは特定の刺激に「注意を向け」、それらに「基本的な意味を付与する」ようになっている。(Gallahue, 1989) ==================== この引用の中で、刺激は行動を制御するのではなく、 「意味｣をもっていると考えられていることに注目して欲しい。 刺激に 「注意を向け」 、それを 「同定し」 、最後にそれに意味を 「付与する｣ のは乳児であると見なされている。 行動分析学の立場から知覚行動を考えると、 「注目｣ と呼ばれる行動を制御しているのはある特定の刺激であり、 「同定｣ と呼ばれる行動に関与しているのはある特定の強化随伴性であり、刺激が特定の行動を制御しているときその刺激は 「意味｣ を持っていると言われる。 さらに、もしあるものがある刺激に意味を 「付与する」 としたら、それはその刺激と個体の行動を含む環境的な随伴性であると言える。 別の言い方をすれば、こうした名称はいずれも、行動と環境の関係を意味していると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← そろそろ秋の生徒募集広告の段取りをしなくてはいけない時期になりました。 去年まで全く広告を出していなくて、今年初めて春の募集をしたところ、生徒数は2倍に増えました。 ただ、若干まだお席に余裕がある状態なので、今年の秋から春にかけて、計画的に募集をかけてみようと思っているのです。 恐らく何人かの問い合わせはあると思いますので、もし今体験授業等で迷ってらっしゃる方は、お早めにお問い合わせいただければと思います。 特に障害児をお持ちの方は、なるべくマンツーマンでの授業を考えていますので、お席の確保が必要となります。 もちろんそのような場合でも、授業料が変わることはありません。 是非一度お問い合わせいただき、無料体験授業を受講なさってみてください。 目覚める知覚 PART 1 さて今回から、新しい章に突入です。 正しい知識を得ることは、正しい生き方ができると言う事です。 新しい章も、しっかり読んでみて下さいね。 -------------------- 知覚の発達 心理学者が乳児の運動の制御や発達について語るとき、同時に感覚や知覚の発達について言及する事も多い。(例えば、Gallahue, 1989;Keogh & Sugden, 1985) キーオとサグデンによれば、運動を分析する場合、「運動課題の質や動作者を取り巻く環境的な文脈についても説明しなければならない。」。 ガラヒュー (1989) は、乳児が「環境との関わり方を学習するプロセスは・・・・運動のプロセスだけではなく、知覚のプロセスでもある。｣と考えている。 本章では、乳児の知覚行動の発達に関するいくつかの研究、特に運動の制御の点で重要な行動に関する研究について述べている。 また、行動分析家は、ほとんどの認知心理学者がしているように、知覚を一つの事物とか一つのプロセスと考えるのではなく、ある特定の刺激制御を受けている行動と考える (例えば、Knapp, 1987;Nevin, 1973;Schoenfeld & Cumming, 1963)。 したがって、知覚行動の発達は、単にこうした刺激性制御が単純なものから複雑なものへと変化する事を意味しているに過ぎない。 本章で最も強調点を置いているのは視知覚行動であり、視覚刺激による行動の制御とそれらの相互関係についてである。 この点を強調しているのは、第５章で述べた移動運動や視覚に導かれた手伸ばし行動などで、視覚刺激が重要な役割を果たしているからである。 本章で論議する主なトピックスは、(空間定位を含む) 奥行き知覚と対象知覚 (例えば対象の永続性) である。 聴知覚行動の発達については、第８章の言語の発達に関連して検討する。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 昨日、100キロ以上離れたところから毎週通ってくださっている生徒さんのお母さんから嬉しいメールをいただきました。 それがこちらです。 こんばんは。 昨日は、お世話になりました。 今日○○が無事に3歳の誕生日を迎えました。 早速、掛け算の問題を解いてみたら、できました。 家族で喜んでいます。 先生に、九九を覚えること、数字をかく練習を勧めていただいたおかげです。 ありがとうございました。 これからもよろしくお願いします。 ○○母より。 このような文章と共に、その証拠写真を送ってくれたのです。 それがこれ♪  どうです？ これが3歳になったばかりの子供の実力です。 すごくないですか？ こうしたことは、この子に限ったことではありません。 いつもご紹介している秀才年長児は、2歳8か月の頃には九九を覚え、3歳になる前にちゃんとできていましたし、茨城県の生徒さんもできています。 2歳10か月で平仮名を濁音までしっかり読めるようになっているとか、本当に子供達の成長はすごい勢いです。 ただこれは、僕独自の何か、ではなく、結局は計画的に持続的にやったかやらなかったか、の違いだけです。 その手法は、当然行動分析学が教えてくれますし、その思想は子供達に奇跡の成長を遂げさせます。 みなさんも「手遅れだ」などと考えるのではなく、一度「いくきょうけん」の門を叩いてみてはいかがですか？ 子供さんも、あなた自身の人生も変えてしまいますよ。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 1人の医師が、手術の失敗により18人も殺してしまった、群馬大学附属病院事件。 これは、病院ぐるみ、大学ぐるみの医療殺人事件と言っても過言ではないでしょう。 遺族に何の説明もなく懲戒解雇した大学病院側。 今もどこかでこの執刀医が医療行為を行っていると思うと、本当に恐ろしいです。 こんな事が中国で起こったなら、関係者は恐らく1週間後には銃殺刑になっています。 原因の究明、遺族への説明も一切させなかった大学側の対応も、本当に許せない行為です。 現代の白い巨塔は、多くの犠牲者によって炙り出されました。 群馬大学付属病院は、即刻一時休業し、解体的出直しを図る必要があると思います。 5歳になったばかりの頃、いつもの秀才年長児に仮分数を帯分数に直す事を教えると、すぐにできるようになった時の動画です。 よくできる生徒です。 科学を定義する PART 16 さて、今回のシリーズ最終回です。 今回のシリーズでは、「科学とは何ぞや？」ということについての記述でした。 この「科学」の定義が非常に重要で、この基準に沿っているものこそ最も信頼できる、最強の理論というわけです。 行動分析学は、心理学の中で唯一この基準に合致している心理学です。 よって、これを学ばずして指導するとなると、非常に回り道をするか、長時間かけて名人芸を取得しない限り、良い指導者とはなれません。 このシリーズをもう一度読み返していただき、科学の根本を理解していただきたいと思います。 -------------------- 要約 本章では、科学と科学的理論について論じた。 理論は基本的に、それ自体客観的変数間の再現可能な関数関係からなる多数の事実についての言語的ないしは数学的形式による要約である。 科学者が言う用語として、理論は推測や憶測ではなく、研究主題の新しい種類の事例にまでこれらの要約形式を拡大することである。 ひとまとまりの信頼にたる事実が存在すれば、科学者はその研究主題を制御し予測できるようにする。 そして、この2つのことは自然科学の目的でもある。 本章ではまた、科学的理論の価値を評価する基準をいくつか提示した。 これらの基準とは、理論の一般性、テスト可能性、外的妥当性、有用性、簡潔性である。 最後に本章では、科学の第３の目的である科学的理解の問題についても論じた。 科学的理解は、普通、単純な関数関係に始まり、帰納的に科学的法則へと拡大するいくつかの特殊性の水準で達成される。 -------------------- 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 1年生は4桁になる繰り上がり足し算と、3桁の繰り下がりのある引き算、間に0のある繰り下がりのある引き算です。 どれも全く教えず、まずやってもらいます。 足し算はみんなそこそこできたのですが、やはり引き算は難しかったみたいです。 ただ子ども達は、難しい問題を何だか楽しんでいるみたいです。 「結構難しいけど、何だか面白いd(*⌒▽⌒*)b ニコニコッ」 こんなことを言ってくれます。 この子達の実力は、以前から1年生レベルではありません。 なので学校での学習は、はっきり言って面倒で退屈なのです。 ここが日本の教育の悪いところなんですよねぇ。 どの子も同じに・・・などという、非合理的な主観論が横行し、本当にできる子とまだまだできない子を同一にしようとするのです。 できる子にとっては面倒で退屈。 できない子にとっては難しくてできない。 だからどちらにとっても苦痛。 これが現実なんですよねぇ。 これは、「良き労働者、良き兵士を作る」という義務教育の元々の考え方に基づいた教育方針の弊害なんですよねぇ。 子ども達は、家庭環境も発育状況も、全て同一ではありません。 それぞれが個別の成長をしています。 ですから、本来は同一の教育を同一に・・・・などというのは所詮無理があるのです。 大事なことは、一人ひとりに合った教育を施す、という事です。 「何でも平等」などという主観的、感情的な理想論は、結局子ども達の成長の足を引っ張ることになります。 人間は本来、平等ではないのです。 大事なことは、それを自覚した上で教育をし、強いものは弱いものを助けるという「積極的な利他主義による共恵社会」を構築する事です。 「平等」という錦の御旗を振りかざし、それこそが唯一無二だなどとする教育論は所詮単なる主観論です。 教育の平等とは、個別の子ども達に合った教育です。 国はどのようなコストがかかろうと、そうした教育を行うべきなのです。 今までの教育は、やはりどうかしていると言わざるを得ません。 みなさんはどうお考えですか？ 科学を定義する PART 15 僕はこの章を読み、鳥肌が立つほどの感動を覚えました。 そして最後の言葉が、どのようなことがあろうと揺らぎ無い僕の指導を支える言葉となっています。 「行動分析学が発達心理学の分野の数ある理論の中でも最強の科学的理論である。」 この動かしがたい事実を元に、今後も指導を続けていこうと思います。 -------------------- 科学的理解 自然現象についての科学的理解は、通常、いくつかの特殊性の水準で達成される。 特定の関数関係の水準や関数関係のクラスの水準で理論について語ることができるかもしれないが、科学的法則を確立した後で理論を語った方がおそらくより安全である。 良い科学的理論とは、少なくとも３通りの方法でその理解を深めたり広げるものであろう。 ヘンペル (Hempel, 1966) は次のように述べている。 #################### 第一に、このような理論は極めて多様な現象に対して体系的に統一された説明を提供する。 その理論はそれらの現象すべてを同一の基礎的プロセスまでさかのぼり、現象が示すさまざまな経験的な一様性を共通した一組の基本法則の現れとして提示する。 #################### これは包括性の基準に似ている。 心理学における良い発達理論とは、見た目が異なるさまざまな行動上の現象を、一組の同じ基本法則や原理で説明できるものである。 ヘンペル (1966) は続けて次のように述べている。 #################### 理論はわれわれの理解をさまざまな形で深めるだろう。 つまり、以前定式化され、説明すると思われていた経験的な法則が、厳密にしかも例外なく適用されるものではなく、おおまかに当てはまるものであり、しかもその適用範囲には制限があることなどが明らかになることによって、われわれの理解は深まっていく。 ################### このことは包括性の基準とも関連する。 心理学における行動についての良い理論とは、その理論では行動を説明できない条件や、説明が正確にできない条件を認めるものでなければならない。 例えば、行動の理論は、その理論の適用可能性を制限するような遺伝変数や生物学的変数を認めなければならないこともあるだろう。 ヘンペル (1966) は結論として次のように述べている。 ################## 最後に、良い理論は、その理論が定式化された時にはまだ知られていなかった現象を予測したり説明する事によって、われわれの知識と理解を深めるだろう。 ################## これは一般性の基準と似ている。 心理学における良い理論とは、行動上の諸現象に出会った時、一貫してそれらを予測し説明するものでなければならない。 要約すると、「理論の目的は、ひとまとまりのデータを統一し、それによってそれらのデータを説明することである。」(Green, 1989) ということを覚えておくことが大切である。 前述のヘンペル (1966) の引用文が示唆しているように、良い科学的理論は、その理論を構成する諸法則が適用される条件の範囲を明記する事によって、またいまだ説明されていない現象を説明する事によって、われわれの理解を更に推し進める。 言い換えれば、良い理論は、その理論が最初に定式化された時に知られていた観察だけに縛られるものではない。 本書は、行動分析学が他の心理学理論にもまして、子どもの発達の領域でこれらの必要条件を満足させることができるものであることを明らかにしようとしている。 この主張を支持するためには、行動分析学理論がこの目的にどれほどうまく適合しているかが評価されなければならない。 そのために、いくつかの科学的価値を紹介してきた。 これらの価値基準にさまざまな程度で当てはまる理論は多数あるが、それだけではその理論を良い科学的理論とするには十分でない。 最強の科学的理論とは、全てとは言わないまでも、基準のほとんどを満たすものである。 本書は、行動分析学が発達心理学の分野の数ある理論の中でも最強の科学的理論である、と主張するものである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← あるお子さんの行動の傾向が、自閉症スペクトラム障害の範疇に入るようでしたので、その事を少しお話しさせていただきました。 後日、僕がそのお子さんのお母さんに宛てたメールです。 #################### 僕は☆ちゃんを、発達障がいだと決め付けている訳ではありません。 また発達障がい自体は原因不明であり、発達障がいが不適切行動をさせている訳ではなく、不適切行動を「発達障がい」とラベリングしているだけだです。 つまり、そうしたラベリングされた子ども達は、行動の傾向がそうなのであり、学習できる行動が「少なかったり」、「し辛かったり」、だけなのです。 それはつまり行動のバリエーションが少なく、反応クラス内の行動の拡張が起こりにくく、また起こるにしても長時間の訓練が必要だということです。 しかも、幼児期は何がしかそうした傾向があるものです。 ですからその時期、例えば「落ち着きの無い行動」があったとしてもそれを即座にADHDとする必要も無いですし、こだわりがあったとしても「自閉症」と断定する必要もありません。 万が一あまりにもスペクトラムの範疇に入り過ぎていたとしても、行動の起こりやすさ、起こりにくさによってカテゴライズされていると考え、環境 (弁別刺激) を変えることによって行動を変えることは可能なのだ、ということさえ知っていればその後の指導が間違いなくできる事になります。 しかし、その「行動傾向」自体に変化を見込めるわけではないので、その点は「時間がかかるもの」として覚悟しなくてはいけないかもしれません。 つまり指導自体は手間がかかり、経済的、時間的コストがかかるという事であり、もちろんそうした事から改善を諦めざるを得ない状況が発生する可能性もあるということです。 いずれにしても指導する場合、「この子がこうしたいと思ったから・・・」というふうに行動の生起要因を心に求めてはいけません。 何らかの環境が、その子の学習してきた行動を誘発し、それに支配されるが如くその子は行動しているだけなのです。 もし「思って」行動しているのだとしても、その「思う」という行動は何らかの環境の変化 (弁別刺激) に誘発されて起こった訳ですから、「思った」か「思わなかった」のかを考えるより、その「環境がそうさせた。」と考えるほうが因果関係がはっきりし、指導も行い易くなります。 とりあえず、僕が指導した事を日常で実践され、様子を見てください。 今でも大きな変化があるわけですから、未来は開けていると思います。 一緒にがんばっていきましょう。 #################### 発達障がいの病因はわかっていません。 結局は「行動障がい」と考え、応用行動分析学的訓練をするのが一番合理的です。 病因を、解明されていない「内的要因」に見ようとすると、結局偏見や差別が起こり、みんなが不幸になります。 正しい知識での、科学的指導がここでは必要です。 少しずつみなさんも、ご理解いただけたらと思います。 科学を定義する PART 13 科学を標榜する人、逆に科学を否定したり中傷する人、様々な人がいます。 そうした人たちの主張を読んでいると、正に「科学」という概念の理解が極端に不足し、勉強がなされていない主観論であることがよくわかります。 経験のみによる主義主張は、価値観を固定し、観念論、感情論でしかありません。 こうしたことから「偏見」や「差別｣が生まれることを、その人達は全く理解していないのです。 常に科学は事実に基づいているので、こうしたものが生まれる余地が無いのです。 そろそろ終盤に入ってきました。 しっかり読んでくださいね。 -------------------- 外的妥当性 (あるいは正確さ) 理論の正確さ (accuracy) は、その理論によってなされる予測の精度による。(Sidmanm, 1960) ある理論による予測をすべてテストすることがいつも可能とは限らない。 しかし、少なくともそのいくつかはテスト可能でなければならない。 予測が成功するかどうかは、ある部分、それがどれだけ正確か、特にその予測によって明確な独立変数と従属変数ならびに両者の関係が特定できるかどうかによる。 メイザー (Mazur, 1990) が述べているように、「科学的理論は明確な予測ができるものでなければならない。 なぜなら、データが収集された後、再解釈して予測を修正する余地が残されていれば、どのような結果もその理論によって説明できる。」からである。 多産性 (あるいは有用性) 理論の多産性 (fruitfulness) は、その理論によって注意が向けられるようになる「興味深い新しい現象の数｣によって決まる。(sidman, 1960) もっと簡単に言えば、理論はそれがなければ実施されることはなかったような研究を刺激するものでなければならない。 これに関連して言えば、ある科学者たちが示唆していることだが、科学的理論は有用性 (utility) をもたねばならない。 つまり、理論は役に立つ応用を生み出すことが潜在的にできなければならない。 自然科学は科学者が自然現象を理解できるようにし、また「現実の」世界でそれらの現象を変えることができるようにする。 シュワルツ (Schwartz, 1989) が書いているように、「科学は良いものを運んでくる。」 自然科学の技術的応用は、科学者は少なくとも自然の一部を理解しているという主張に信頼性を与えるものである。 心理学における良い理論は、特に家庭とか学校のような応用場面で行動を確実に変えられるために使うことができる実践的応用をもたらすものでなければならない。 もしこのような実践的応用が見出されるなら、心理学は少なくとも人間の本質の一部を理解していると主張することができるだろう。 ------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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