     にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 第二次世界大戦中のナチスドイツがホロコーストを行ったというのは、あまりにも有名で悲惨な事実です。 しかし、東洋に住んでいる人々にあまり知られていないのは、ユダヤ人だけが迫害されていたのではなく、共産主義者、エホバの証人、性的マイノリティーそして障害者の人達の迫害の事実です。 今回、多くの障害者の方々が、無慈悲に刺殺されました。 その犯人は、「ある日ヒトラー主義に目覚めた。」などと言っているようです。 障害児であろうと誰であろうと差別なく受け入れている僕。 いえ、むしろ幼児や障害児の力になりたいと考えている僕にとって、この犯人は現代の悪魔に見えてならないのです。 どの時代にも悪魔は存在します。 どこかの誰かが言っていました。 「一人二人殺せば殺人犯だが、千人、二千人殺せば英雄だ。」 同胞を無意味に殺すのは、自然界において人間だけです。 血にまみれた人の歴史は、いつになったら終わりを告げるのでしょうか？ 突然の死に際し、苦しかったであろうあの人たちのことを思い、僕は1人手を合わせるのです。 そして、もうすぐ東京大空襲、原爆投下、終戦記念日と、あの日に思いを馳せる8月がやって来ます。 悲しみの歴史を繰り返さないよう、僕の生徒達には僕なりの指導を行い続けようと思います。 具体的な科学の定義の章に入ってきました。 これからが本番ってとこかも・・・です。 -------------------- 一般性 (あるいは包括性) 科学的理論は、その理論で極めて多様な現象を論ずることができれば、その理論は価値があるとみなされる。 これらの現象はそれぞれ別個の科学的事実でなければならないし、理論を構成する事実がそうであるように関数関係になければならない。 理論が一般的で包括的であるには、理論は他の関連する科学的事実 (つまり関数関係) を説明するものでなければならないし、単なる観察であってはならない。 例えば、フロイトの精神分析理論はほとんど全ての観察を説明できるように思われる。 事実、この明らかな一般性によって、20世紀前半に精神分析学は十分成功をおさめ、流行もした。 しかし、精神分析学が全てのことを説明する方法であることについては疑わしい点がある。 特に、その理論そのものが科学的理論ではなく科学的事実に基づいていないことを考えると、そう思わざるを得ない。 ある理論が一般性 (generality) や包括性 (inclusiveness) を有しているということだけでは十分とはいえない。 まず第1に、科学的理論として適格でなければならない。 しかも、理論自体はその理論を構成する科学的事実や法則から一般化されたものでなければならない。 もちろん、一つの理論を観察される全ての新しい関数関係に当てはめてテストすることはほとんど不可能であり、科学者はこれらの事実を解釈する必要がある。 解釈とは、まだ実験や分析の対象とされていない領域にその理論を拡大することである。 しかしながら、それらの領域は分析の対象となり得るものでなければならない。 マッケインとシーガル (1988) が、理論の目的は｢観察可能な事象を記述し説明する｣ことであると言う時、この二人はまだテストされていなくても潜在的には観察可能でテスト可能な事象について言及していると考えられる。 心理学における一般性とは、その理論が説明しようとする行動の範囲と、説明する際の条件の範囲を意味している。(Poling et al., 1990) -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← レギュラーレッスンの双子の兄妹。 二人とも年長さんの頃入会し、今1年生です。 当初男の子の方は発達に遅れがあり、このままでは支援級で…・みたいな感じなのでした。 しかし僕は、早くから小学生の取り組みを始め、小学校に入学しても暫く大丈夫なように、計画的に先取りをさせていました。 すると今、お母さんの話によると「先生との話でも、普通級で大丈夫と言われました。」と嬉しそうに教えてくださいました。 また、それまで多分無理だろう、と思われていたことも、なんとなくできるようになっていました。 やはり、最初から諦めず、計画的に指導を続けていくと、やはり花は咲くものなんですね。 今日のこの子を見ていて、更にそれを確信しました。 今通塾している子供達みんなを、この子のようにしっかり実力がついていくよう指導し続けたいと思います。 科学的理論は、科学的評価基準に照らし合わせ、その基準を満たしていないと科学的理論とは言えません。 今回からは、その基準を具体的に紹介する記述です。 最重要項目となりましたので、じっくりお読みください。 -------------------- 科学的理論の評価 科学における理論はその理論を構成する諸法則から導き出されるので、いかなる陳述も科学的法則として適格であるとされる前に、それが満たすべき基準を確立していなければならない。 マッケインとシーガル (1988) は次のように述べている。 #################### ① 陳述は数種類の事象についてであって、単一の事象について直接なされるものではない。 ② 陳述は2種類以上の事象間の関数関係を明らかにしていなければならない。(「事象の種類｣とは事物またはその属性のいずれかを言う。」) ③ その法則を立証する多数のデータがあり、それを否定するデータは皆無かあってもわずかなものでなければならない。 ④ その関係は極めて多様な諸事象にも適応可能でなければならない。(条件に制限があるかもしれないが。) #################### ここでも、上記リストから、科学的法則とその展開に先立つ関数関係の独立した関係を知ることができる。 これらの基準については、第2章と第3章で言及する。 しかし、理論という最も大きな問題はどうだろうか？ 科学的法則が確かな基準で判断されるように、科学的理論もまたそうであるかもしれない。 次に延べるリストは完全に網羅しているわけではないが、多くの著者 (例えば、Bachrach, 1972;Green, 1989;Mazur, 1990;Sidman, 1960) が科学的理論を判定するのに最も重要であると考える5つの基準である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日、自主的に星座を覚え始めた障害児の事をご紹介しました。 ただ、今やっている取り組みの効果は、この子だけではありませんでした。 水曜日の夏期講習の際、1年生のお母さんから、「実はこの子も、何も言わないのに覚え始めたんです。」と嬉しそうに話してくださいました。 そこで僕は生徒達に、それに関連した事をもっと覚えてもらう事にしました。 例えば、日本地図には産業とか農産物。 星座には一等星や星雲などです。 実は今回の夏期講習で、多くの生徒達がほぼ覚えてくれたのです。 そこで高学年には、歴史年号の課題も出しました。 またこの日、6年生には憲法に関する授業を行いました。 子供達は目を輝かせて僕の話を熱心に聞いてくれました。 少し話は長くなりましたが、あっという間に過ぎた時間に、子供達はとても驚いていました。 子供達には、もっともっと政治や経済、歴史等に興味を持ってもらい、立派な日本人に育ってもらいたいです。 科学を定義する PART 9 科学の概念は、学んだ人で無い限り真実を語ることはできません。 もし科学の定義をちゃんと学んだ人なら、「脳科学からの云々」という宣伝文句の教育などはしませんし、そんな文句に引き寄せられて子どもを通わせる事などしません。 行動は、当然脳活動によってなされますが、行動が生起するのは環境からの刺激によって起こるのです。 つまり、環境が無い限り行動は起こらないのであって、環境を制御する事がつまりは人を、脳を制御することになり、行動たる能力の向上を図れるのです。 ここをわかった上での指導があれば、子どもに対する的確な指導が行えます。 この際、科学の定義をしっかり学び、いい加減な教育業者に騙されないようにしましょう。 -------------------- 科学的解釈 科学的解釈は予測と関係している。 科学者が自然の中で起こる事象を、実験室と同じレベルの正確さで予測するのは困難である。 しかし、このことは、科学者が自然の事象を理解できないことを意味しているわけではない。 科学的理解は制御と予測から始まる。 ある意味で、もしわれわれがある事を生じさせることができれば、つまりもしそれを制御する事ができれば、われわれはその事を理解したといえる。 しかしながら、この種の科学的理解は、科学的主題となる現象の比較的小さい領域、つまり統制された条件下で観察され測定され得るものについてのみ達成する事ができる。 しかし、科学者は実験室で研究されていない事象についても、はっきりとわれわれに語ることができる。 したがって、科学における重要な要素は解釈であり、実験室で得られた知識と理解から実験室の外の事象を推論することである。 『ウェブスター新世界辞典』(1984) によると、「推論する」(extrapolate) とは「既知の事実や観察から仮説を立てることによって (結論あるいは結果に) 到達すること」を意味する。 このように、統制された実験条件で見出されたものと類似した自然場面の観察に出会うと、科学者は観察された現象に関して考えられえる関数関係の仮設を立てる。 これが科学的解釈の意味するところである。 パーマー (Palmer, 1991) は次のように指摘している。 ********************* 解釈は科学においてすぐれた役割を果たしてきたし、今も果たし続けている。 あまりすぐれた役割なので、われわれは解釈と実験分析とを区別できないことがよくある。 海洋の潮の干満についてのニュートンの説明は、振り子の動きや、ウール製、ガラス製、コルク製の球の衝突の動きのような現象の実験的分析に基づく解釈である。 ニュートンをはじめ、誰も潮の干満を実験的に制御しようと企てた人はいない。 それでも、ニュートンの (合理的な推論の) 原理はあまりにも堅個に確立され、この現象についての推論がきわめて妥当性があるよう思われるので、われわれは彼の解釈をあたかも実験的分析の直接の結果であるかのように受け入れている。 ******************** 妥当な解釈の鍵は、基礎研究の非常に厳密なプログラムから導き出され十分に確立した原理を基礎にしていることである。 科学者が問題となっている事象について直接実験しないときでさえ、われわれは科学者でない人達の推論を信用するよりも、科学者の仮説や解釈の方を信用する。 行動分析学は経験的に導き出された原理という基礎の上に構築されており、まだ実験的分析が直接なされていない行動上の現象を解釈する事ができる独自の立場にある。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 【重要告知】 来る８月２７日土曜日 待ちに待った「算数検定」を行います。 対象は幼児以上です。 幼児向きの検定もありますから、是非ご参加ください。 時間等は、参加者の人数によって変わりますので、決まり次第お知らせします。 恐らく午前中での実施になると思います。 何卒よろしくお願いします。 3歳のオンライン授業の双子の男の子。 3か月前までほとんど何もできなかったこの子たちが、すでに年少さんの課題を全部終わらせました。 進み過ぎてもよくありませんが、これからできることはドンドン進めていこうと思います。 お母さんもかなり積極的になり、子供のできに大満足の様子です。 今後は、文字や数字、計算など、本格的な勉強もしっかりやっていこうと思っています。 大事なことは、一過性に物事を進めるのではなく、継続的に進める事です。 慌てずあせらず、できる事をドンドン進め、できない事はゆっくり進める。 これが一番大事ですよね。 秀才年長児にとって、この程度はとても軽かったみたいです。 彼の年中時の動画です。 科学を定義する PART 8 【 科学を知ったふりをし、無茶な要求をする人がいます。 しかしそれは全く無意味です。 科学とは関数関係を明確にするものなので、変数がわからなければその関係から予測をする事は不可能なのです。 逆に言うと、変数が特定されれば、法則に基づき高い可能性としての何らかの予測が可能となります。 科学は、危険を回避し、安全で便利で快適な生活を作り出します。 -------------------- 自然場面での事象、つまり実験室の制御の外にあるものについての科学的予想はどうであろうか？ 科学者がある自然現象について一つの予測をする場合、その予測は変数が厳密に統制されて測定された実験室で科学者が発見したことに基づいている。 したがって、その予測は一つの理想的な状況に基づいている。 例えば、あなたと友人の物理学者が木から葉っぱが落ちるのを見ているとしよう。 この友人が実際どの程度のことを知っているかテストするために、友人にその葉っぱが落ちる正確な場所とそこに至るまでの経路を予測させてみる。 あなたの友人がどちらもそんなに正確には予測できないと言って断れば、あなたは友人が物理学者として受けた教育や訓練に疑問を感じないだろうか？ 物理学者が一枚の木の葉がどこに落ちるかという程度の簡単な予測ができなくて、どうして天体の成り立ちのようなはるかに複雑な自然現象を予測できるのか、あなたは不思議に思わないだろうか？ 実際には、もしこの友人が葉の重さや風速など落下に影響する全ての変数の値を知っていれば、その葉がどこに落ちるか予測できただろう。 これらは実験室で制御できる種類の変数であり、このような条件が統制されれば、友人は落ちる場所を高い確率で予測できるだろう。 このような知識があれば、科学者は目的の場所に着陸する機械 （すなわち飛行機） を設計する事ができる。 心理学における類似の例を挙げてみよう。 あなたは特殊教育の担任教師からコンサルテーションを依頼された。 教室に入るや否や、その教師は「あなたは心理学者ですね。 行動について知っていると、はっきりおっしゃっていますね。 そんなに何でもご存知なら、ティミーが次に何をするか予測してみてください。」と言う。 もちろん、あなたはできない。 事実、いくらあなたが科学者であるとしても、その教師や他の子どもたちの方がティミーのすることをあなたよりずっと正確に予測できるだろう。 あなたの行動科学には何か間違ったところがあるのだろうか？ もちろんない。 事実、もしあなたがさまざまな条件下で彼がどのような行動を普段行っているか、どのような事象が彼にとって強化や弱化として機能するか、彼の全ての行動に対する強化の相対率など、彼固有の生育史についてある程度知っていれば、あなたもティミーの行動を予測できるだろう。 ティミーについてこれらの関係をあなたが知れば知るほど、類似の条件下で彼がどのように行動するかをより正確に予測できるだろう。 このような知識があれば、特定の時間にある行動が生起する確率を高めるような行動プログラムを作成する事が可能である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 【重要告知】 来る８月２７日土曜日 待ちに待った「算数検定」を行います。 対象は幼児以上です。 幼児向きの検定もありますから、是非ご参加ください。 時間等は、参加者の人数によって変わりますので、決まり次第お知らせします。 恐らく午前中での実施になると思います。 何卒よろしくお願いします。 木曜日。 満室の「ことば教室」に、この日も子供達の大きな声が教室一杯に広がりました。 いつも通り呼吸法から始まり、声出しの訓練。 その後各々の取り組みを、みんな一生懸命やってくれました。 特に物語の組み立て訓練をしてくれた3歳児は、上手に4つのカードを論理的に物語として組み立ててくれました。 そんなこのクラスの特徴は、下は2歳児から上は9歳の生徒まで、みんな一緒に授業をするということです。 下の2歳児は、すでに九九も覚え始めていますし、平仮名、数字は自由自在です。 ひとりでみんなと同じ椅子に座り、50分間しっかり授業を受けられます。 この子はまだ1歳の時から自分で椅子に這い上がり、お姉ちゃんと一緒に授業を受けていました。 教室に来ればいつも僕に抱っこをおねだりするかわいい女の子。 このくらいの時から正しい指導と訓練があれば、年長さん頃には他の子供にはあり得ないようなことができるようになるに違いありません。 これからもこの子を含め、みんながお利口さんになるようしっかり指導していこうと思います。 科学を定義する PART 4 科学は非常に厳密で、あらゆる可能性を考慮したうえで結論が導き出されます。 つまりこの時、最小限の関数関係 (functional relations) が発見されるのです。 故にこの関係は法則として扱われ、あらゆる場面で適合し、あらゆる応用が可能になるのです。 これが科学なのです。 ある一部の事柄や事象にしか適応しないのはもはや科学ではありません。 それは個別の事象に相関しているに過ぎないので、それは科学ではないのです。 その当たりを、しっかりわかった上で「科学」の冠をつけないといけません。 知能の説明や、行動の生起要因を内的事象に求めるのは、ただの相関関係に過ぎず、科学ではないことをご理解ください。 -------------------- この時点で、われわれは強化の理論あるいは法則といえるものまで明言できるのであろうか？ そうではない。 もっと一般的な結論を明言する前に、いくつかの疑問に答える必要がある。 例えば、別のラットでも同じ結果が得られるかどうかを知りたい。 ここで使ったラットは他のラットと違っているかもしれない。 そこで別の何匹かのラットで同じ実験を繰り返す。 この場合の結果としての餌や反応も特別なものだったのかもしれない。 そこで喉が渇いているラットへの水の供給、凍えているラットへの暖房などを使って実験を繰り返し、さらに条件付ける反応としても別のタイプの反応を選ぶ。 さまざまなタイプのラット、強化子、反応について実験した後で、結論は次のようになる。 ある結果が「実験用ラット」の行動の直後に生ずると、その行動の生起頻度は増加するだろう。 この陳述は、データをもう少し広く一般化したものである。 事実、ここで観察した水準は特殊性が少なくなり、変数のクラス間、特に行動クラスと結果のクラスの間に関数関係があることを表しているといえる。 「強化」という用語がもはや一匹のラットのレバー押しと餌の関係について使われているのではなく、ラット一般の行動と結果について使われる。 しかし種としてみると、ラットは他の種と異なり、ここで強化と呼ばれているプロセスはラットだけに有効かもしれない。 この時点で、他の種についてもより一般的な陳述は可能だろうか？ それはできない。 取るべき次のステップは、人を含む他の種を対象に、さまざまな反応にさまざまな結果が後続する実験を繰り返しやってみる事である。 さてここで、実験のたびに基本的に同じ結果を得ることができたとしよう。 今度の結論は次のようになるだろう。 ある特定の条件下で、ある行動の直後にある結果が後続すると、その行動の生起頻度は増加するだろう、というものである。 事実と理論の関係についてここで行っている論議の大切なポイントは、科学的事実が蓄積され、分類され、秩序立てられるにつれて、ある一般化が芽生え、最終的に理論を形成する事になるという事である。 われわれが行った最後の一般化はまだ一つの理論とは言えないかもしれないが、一つの科学的法則と見なしてよいと思われるものであり、特殊性の次の水準にあるといえる。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 【智樹ちゃん】虐待を科学する PART 6【餓死5歳児】 【重要告知】 来る８月２７日土曜日 待ちに待った「算数検定」を行います。 対象は幼児以上です。 幼児向きの検定もありますから、是非ご参加ください。 時間等は、参加者の人数によって変わりますので、決まり次第お知らせします。 恐らく午前中での実施になると思います。 何卒よろしくお願いします。 再掲載の記事です。 僕が最も許せないのは、ネグレクト等の虐待です。 無理心中なども絶対無理です。 親の勝手で子供の命が奪われる現実を、早く根絶しなくてはいけません。 そのためにも、みなさんに行動分析学を知っていただきたいのです。 それではやっと「虐待」の考察に入ります。 一言で｢虐待」と言っても、それは具体性を欠き、個々人のの主観に任される部分が大きいので、今回の容疑者の供述の中の「顔面をこぶしや平手でたたいたり、つねったりするようになった。」という事から考えますね。 ここで最初に釘を打っておかないといけないことは、「母親なら子どもがかわいいはず。 だから子どもにそんな事できるはずがない。 だからこの母親は悪い母親だ。｣と短絡的に結論付けてはいけないという事です。 そもそも、「かわいいはず」などという「かわいい」もしくは「かわいいと思っている」などというのは、心の問題なので行動の原因とはならないのでしたよね。 つまり、そういうふうに思っていることが良いことで、思っていないことが悪いことだ、としたり、そういう気持ちがあるとか無いとかでこういう暴力的行動が起きている訳ではないという事です。 ではこうした場合、なぜこの母親は子に対して暴力をふるい続けたのでしょうか？ そもそも全ての生き物にとって一番大事な事は何なんでしょうか？ それは、自分の命を守る、という事です。 つまり生存こそが最重要課題で、次に大事な事は次世代に遺伝子を継承するという事です。 ですから、生存に関わる行動は、すぐに学習し習熟する事ができます。 そして比較的長期にわたり、そのこと (刺激) に対して反応 (行動) する事ができます。 この際の容疑者も含めて、「暴力｣は自らの命が危険な状態になる、または「痛み」という生得的 (生まれ持った) 嫌子が出現するので、暴力についての学習は瞬時に行われ、他の経験よりも長期に渡り記憶し続けます。 つまり「暴力」に対する学習スピードは、他の学習スピードに比べ異常に早いと考えられます。 それは先述した、生命に関わる事象、だからです。 このことから人間は、幼い頃から暴力には非常に敏感に反応し、学習し続けている、という事を覚えておいてください。 今回の容疑者の生い立ちや経験はわからないので詳細には分析できませんが、少なくとも通常学習される範囲の「暴力｣は学習していると過程はできます。 すると、この容疑者の行動レパートリーの中には、子どもを生む前からあらかじめ、「暴力的行動｣はあったとするのが妥当です。 この母親に、恐らく暴力の学習があった・・・という事まではわかりましたか？ では次です。 このシリーズの中で重要な概念として、「オペラント行動」というのがありましたよね。 これがここでは必要です。 もし読んでない、またはわかってない方は、シリーズを後戻りしてもう一度読んでみてください。 そてこの容疑者が供述しているような暴力は、なぜ起こり、なぜ続き、なぜ死に至らしめるまでになったのでしょうか？ そもそも行動が起きたり持続したりするのは、「オペラント」と言う概念が重要だと言ってきました。 つまり、行動直後に好子が発生するとその行動は維持され、嫌子が発生すると弱化、消去されるというものでした。 これとは別に、嫌子が消去される事によって行動が強化される事もあります。 例えば僕。 4日前から1時間ウォーキングをやっています。 2日目には靴擦れのため、帰ってからたいへんでした。 3日目は買ってきたカットバンを貼り、4日目はカットバンの上に折ったティッシュをセロテープで貼り付け、靴を履き歩きました。 靴擦れしたままで靴を履くと、痛みという嫌子が現れます。 そこで僕はその痛みという嫌子を消去するために、カットバンを貼るという行動をしました。 その後それだけでは完全に痛みという嫌子を消去できなかった(弱化はしましたが)僕は、ティッシュをセロテープで貼り付けるという行動をしたのです。 この一連の行動は、痛みという嫌子の出現を阻止するための行動です。 「嫌子出現阻止による行動の強化｣と言います。 今回の母親の場合、恐らく子育てをしている時、赤ちゃんが泣いている時大声を出したり、つねったりする行動を偶然やったのだと思います。 (もしくはそれ以前に同様の経験をしていたかもしれませんが) それはその母親の成育史の中で、自らがそういう事をされて黙った、とか、そういう事をして黙らせた、という経験がそうさせたのです。 つまり、嫌子を消去するために、学習された行動バリエーションの中の何かを使ったらたまたま「つねる」だった、と考えるのです。 そして赤ちゃんが偶然泣き止んだりしたとします。 するとこの母親にとって、「つねる」ことで嫌子が消去された訳ですから、当然その行動は強化され維持されます。 こうしたことは、ただの発端であって、環境から行動は誘発され強化されると考えると、夫の借金問題から来る夫婦のけんかや不仲なども、当然刺激として考慮されるべきでしょう。 しかし行動の原則は、「行動直後に現れたり消え去ったりするもの」によって生起頻度は左右されますので、その人の育成史に左右されはしますが、誰しもこうした事件の加害者になる可能性は秘めているのです。 母親はこうも証言しています。 「３年前から夫婦仲が険悪になり、顔が夫と似ている長男が憎らしくなった。」 この母親にとって夫は、完全に「嫌子」になっている事が見て取れます。 この母親が夫を「憎む」という気持ちがあった事は事実でしょうが、それと虐待は直接結びつきません。 母親にとって夫が大きな嫌子であったなら、しかもその大きさが大きければ大きいほど、嫌子を排除する行動をとるであろうという事は想像できます。 そうした点から、夫との子である長男を排除する行動は、この証言からも当然であったろうと推測できます。 それでは、「虐待の無い社会」を作るにはどうしたらいいのでしょうか？ 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 【重要告知】 来る８月２７日土曜日 待ちに待った「算数検定」を行います。 対象は幼児以上です。 幼児向きの検定もありますから、是非ご参加ください。 時間等は、参加者の人数によって変わりますので、決まり次第お知らせします。 恐らく午前中での実施になると思います。 何卒よろしくお願いします。 再掲載の記事です。 僕が最も許せないのは、ネグレクト等の虐待です。 無理心中なども絶対無理です。 親の勝手で子供の命が奪われる現実を、早く根絶しなくてはいけません。 そのためにも、みなさんに行動分析学を知っていただきたいのです。 さて、｢虐待」を考える前に「ドアを開ける」や｢歩く」などを考えることにしました。 なぜそれを考えるのかというと、「虐待」も「ドアを開ける」も「歩く」も同じ行動だからです。 それぞれの行動は、全く別で何の関わりも無いように思われますが、実はある一定の何かの法則に従ってなされているのです。 その法則を理解できると、つまり因果関係が解明されると、原因を変えれば結果が変わるという事から「虐待」を防ぐ、無くすという事につながります。 まず第一に大事な事は、どの行動をするにしても、身体的機能がその行動ができるくらい成熟していないといけない、という事です。 つまり「歩く」という行動を例にすると、「歩く」ためには立てないといけないですし、当然「足」(または義足) がないといけないですし、バランスがとれないといけないですし、バランスを取りながら足を動かせないといけないですし、もっというと体を支える筋力や心臓などの臓器の機能もちゃんと働いてくれないといけません。 つまり｢歩く」という行動一つとっても、ありとあらゆる身体的機能が、「歩く」事を可能にするまでの発達を遂げていないといけないという事が大前提です。 それではこれからは、行動分析学論による行動の説明です。 簡単なものから説明しますね。 では「ドアを開ける」という行動です。 ここでは、ドアノブのついているドアを考えましょう。 あなたは家に帰りました。 玄関の前に立つとバッグから鍵を取り出します。 そしてそれを鍵穴に差し込み、時計の反対周りに回し、鍵を抜き、それを持ったままドアノブを握り、また時計の反対周りにそれを回しながらドアを押します。 するとドアは押した方向に開き、あなたは部屋に入ります。 そしてドアを閉め、内鍵をかけます。 これが大まかなドアを開けるという一連の行動です。 ここで大事な事は、ドアを開けたらどうなるのか？ という事です。 ドアを開けたら部屋に入れますよね。 この入れる、という事がそれまでに学習されているからあなたは「ドアを開ける」という行動をしたのであり、決して「さぁ、開けよう。」とは思っていないはずです。(いつも難なく開け閉めしているドアなら) そしてドアが開くとあなたは部屋に入れます。 このドアを開けるという行動は、「ドアが開く」という正の強化子(好子)によって維持され、強化されていると考えるのです。 それはあなたが幼い頃、両親に「ドアはこうしてくるっと回して開けるんだよ。」と教えられたのかもしれないですし、ドアノブに触っていて偶然「開いた」という事で学習した(強化された)のかもしれません。 いずれにしても「ドアを開ける」という行動は、「ドアが開く」ということによって強化されるので、もし生まれてから一度もドアノブを回してもドアが開かなかったとしたら、あなたはドアを開けようとしなかったはずですよるね。 こうした行動原理を、オペラント行動と言います。 つまり行動をするのは、直後に好子(ドアが開く)が提示されるから維持され、強められると考えるのです。 逆に好子が消えるような場合はどうでしようか？ その場合には、直前の行動は弱化され、やがて消えてしまいます。 ムムム。 ここに「虐待」をやめさせるヒントがあるような・・・・ 前回、オペラント行動についてお話ししました。 これは「行動分析学」において最も大事な概念の一つなのですが、もう一つ覚えていただかなければいけない言葉があります。 それは「三項随伴性」という言葉です。 これは、前回申し上げました、ドアが開いていない→ドアを開ける→部屋に入れる のように、言わば因果関係を簡単にしたダイヤグラムです。 つまり、なぜ人はドアを開けるのかというと、「ドアが開く」という好子が開ける動作の直後に出現するからドアを開けるのです。 ドアを開けるという行動は、もう一つ部屋に入れるという好子によっても維持強化されます。 もしドアが急に開きにくくなったりすると、ドアノブをガチャガチャしたり、ドアを何度も押したり引いたりするでしょう。 また休みの日に、ドアノブを交換するかもしれません。 これは、好子 (正の強化子) に対し嫌子 (負の強化子) が発生するので、好子が出現する時の行動とは違う行動をとるのです。 ドアノブを交換しなくても、今までの開け方ではなくちょっと違う開け方でドアが開いたとしたら、嫌子は消失してしまうので、逆に好子が発生し、その開け方が強化されます。 これが「学習」というものです。 つまりドアという環境 (弁別刺激) によって、あなたの行動 (開けたり、閉めたり、直したり、開け方を工夫したり) は変わってくることがわかりますよね。 これが実は、行動の生起要因 (行動が起こる原因) なのです。 つまり関数関係で言う独立変数 (原因) なのです。 そして、ドアが開くか開かないか、という事が従属変数 (結果) であり、また「直す、取り替える、開け方を工夫した」なども従属変数となります。 このように、客観的事実を捉え分析することが行動を科学する、という事なのです。 この際の独立変数 (原因) は、操作可能ですよね。 見ることもできますし、変えることもできます。 つまり誰かが意図的にドアノブにいたずらしたり、ドア本体にいたずらしたりしてわざと開けられなくする (原因) と、開けようとした人の行動は変わります (結果) よね。 ですからこれは実験や観察も可能ですし、行動の原理 (科学的法則) にも矛盾しませんから、循環論にならずに行動が説明されます。 しかしこれが心の問題として捉えられるとどうでしょう？ 「ドアを開けようと思ったからあけた。｣としてしまうと、いかにも因果関係があるように感じられます。 しかしこれは科学の原理に従った説明にはなっていません。 なぜなら、「開ける」という行動の原因を「開けようと思った」としてしまうと、「思う｣という心は観察もできませんし、直接操作 (前述したいたずらなど) する事もできないから、それによって「開けた」事を証明できないからです。 しかも、「なぜ開けようと思ったとわかるのですか？」という質問に対しては、「ドアを開けるのを見たから。｣としか答えようが無い訳ですから、これき循環論に陥ってしまい、行動が起こった説明にはならないのです。 つまり「ドアを開けようと思った」のは、ドアを開ける行動に対する因果関係ではなく、「相関関係」に過ぎないのです。 この理解は、今後とても大事になってきますので覚えておいてくださいね。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 【重要告知】 来る８月２７日土曜日 待ちに待った「算数検定」を行います。 対象は幼児以上です。 幼児向きの検定もありますから、是非ご参加ください。 時間等は、参加者の人数によって変わりますので、決まり次第お知らせします。 恐らく午前中での実施になると思います。 何卒よろしくお願いします。 日曜日の授業では、久しぶりに星座当てクイズをやってみました。   以前はみんながほとんど全部覚えていたのですが、多くの子供達が結構な量忘れていました。 そこで今回、ゲームをしながら覚え直してもらったのです。 みんな楽しそうにゲームに参加し、かなりの量覚え直してくれました。 その後は、４７都道府県の形名前クイズをやってみました。 それは都道府県カードを使い、県の形の一部を見たり、その県を直接見せず、接している県の一部を見せて予想させる、などの取り組みです。 これを高学年を中心に、いつもの秀才年中児も素晴らしい出来でした。 たぶんこの子たちのやっていることを始めてごらんになった方は、その素晴らしさに唖然とすることでしょう。 是非一度ご覧になってください。 みなさんのお問い合わせを心からお待ちしています。 普通の・・・いえ入会したばかりの時はとても心配した１年生。 今ではこんなことまでできるようになりました。 素晴らしい成長だと思います。 運動発達を科学する PART 24 子どもに早く自律してほしいと願うお母さん方はたくさんいらっしゃると思います。 行動分析学を知っていただき、行動の原因が環境にある、という事がわかれば、その瞬間から子どもは「自律した行為者」となります。 つまり行動の原因を心に求めている限り、いつまで経っても子どもは自律しないのです。 なるべく早く子どもを「自律した行為者」にし、より成長をするよう促しましょう。 -------------------- 最初に「随意｣を定義しておくことが、役立つだろう。 『ウェブスター新世界辞典』(1984) によると、随意とはラテン語のvoluntarius が語源で、それは自由意志を意味するラテン語 voluntas に関連し、またこの言葉自体も velle すなわち意思に関係している。 したがって、辞書に記載されていることの大部分が、自由選択や自由意志に言及しているのは意外な事ではない。 しかしながら、随意を「偶然ではなく、意図的なもの｣と定義する事もできる。 随意についてのこの2つの定義は、問題の理解を助ける重要な区別を提案する。 行動分析学 (すなわち決定論的) な立場からすると、もしこの言葉が原因となる要因がから自由であるということを意味するなら、随意というようなものはない。 したがって、自由選択とは自由意志という言葉で随意を定義するのは、科学者が堅持する決定論的仮定に反する。 さらにこの言葉は、乳児が種々の目的のために自分の行動を企画し遂行する自律的な行為者であると思わせるような形で、乳児の行動を記述する事につながる。 このような記述は、行動を環境との相互作用から内的プロセスへと移すことになる。 興味深いことに、行動の最終的な原因が反射のように子どもの「内側｣(すなわち遺伝子) にある場合、子どもがその行動の始動者とみなされることはない。 反対に、行動の原因が「環境」にあると、子どもは突然自律した行為者とみなされるのである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 【重要告知】 来る８月２７日土曜日 待ちに待った「算数検定」を行います。 対象は幼児以上です。 幼児向きの検定もありますから、是非ご参加ください。 時間等は、参加者の人数によって変わりますので、決まり次第お知らせします。 恐らく午前中での実施になると思います。 何卒よろしくお願いします。 月曜日の年少児の授業。 カードの中に描いてある「女の子」と「赤ちゃん」の「赤ちゃん」という言葉が出てこず大苦戦。 「Baby」という言葉は出てくるのですが、どうしても「赤ちゃん」が出てきません。 そこで僕は行動分析学アプローチでこの言葉を引き出しました。 そのためにかかった時間は約３０分。 諦めず様々なアプローチで待ち続けました。 最後の最後で声にならない小さな声で「あか・・・・」と口が動いたので、「それ、それを大きな声で。」と刺激を与えると、無事答えを出してくれました。 さて、障害児と幼児の授業はとてもよく似ています。 大事なことは、適切な刺激を与え続け、標的行動を気長に待つ、ということです。 子供達には子供達の時間が流れています。 それを無理に大人の時間に合わせようとすると、必ず無理が出てきます。 気長に待つ作戦は、幼い子供達にはとても有効な方法です。 待てば海路の日和あり 新しい光は、これで見えてくるかもしれませんね。 スーパーキッズは何でもスラスラこなしちゃいます。 それもこれも、それまでにちゃんと準備ができているからです。 あなたのお子さんは、どこまでできますか？ 運動発達を科学する PART 18 具体的な乳児の行動発達への理解は、まさに行動の根本的理解をする上で非常に重要です。 具体的機能の理解は、不適切行動への正しい理解へとつながり、それを修正する際大きく役立ちます。 乳児をお持ちでないみなさんも、是非ご一読ください。 -------------------- 手の制御 運動発達の構造的なもう一つのカテゴリーは、手の制御である。 ここで「手の制御」という場合、物を操作するために使う腕と手の動きの分類体系のことを言っている。 人にとって腕や手や指の動きは重要なのであり、手の制御は全般的な身体の制御と区別して考える方がよい。 これが重要であることを示す一つの証拠は、大脳皮質の運動野において、身体と胴体の運動に関係する領域よりも、腕と手に関係する領域が大きいということである。 腕と手の動きについてはたくさんのことを述べることができるが、主に、手の制御に関する乳児期の運動の主要な発達指標である手を伸ばすことと握ることに関連する発達について見て行きたい。 しかし、まず最初に、腕と手それぞれの機能を理解しておくことが大切である。 キーオとサグデン (1985) は、腕と手の機能をいくつか記述している。 腕の機能は、 ① 手を支えること。 すなわち手で物を操作しやすいように腕があまり動かないようにすること。 ② 手を伸ばしたり握るために手の位置を定める事。 ③ 物を操作するときに手に力を入れたり調整する事。 である。 手の機能は、 ① 握ること。 すなわち物をつまみ上げたり掴んだりする事。 ② 操作する事。 すなわち親指と他の指を使って物を動かす事。 である。 もちろん、腕と手の動作のほとんどは両方が協応した動きであり、各々の動作はその時の課題によって分化していくだろう。 キーオとザグデンは姿勢と移動の制御について行ったように、初期の手の制御の発達を3つの主な発達期によって記述した。 以下では、特に、手を伸ばすことと握ることに関連する最初の2つだけを検討したい。 発達期の最初のものは、物を掴む、持つ、いじる、放すことに関係した手の動作である。 2番目は、手の空間的な位置をより正確にするような腕の動作の変化である。 最初の発達期は生後3，4ヶ月に始まり、その頃には立方体をつまむ事ができるようになり、さらに生後1年の間に3つの主要な握り方を獲得していく。 キーオとサグデンによれば、最初の握り方は不器用に手を伸ばし、親指が向かい合っていないものの、物に手を伸ばして握ることに初めて成功する事である。 次の「発達指標の獲得」は生後5、6ヶ月で、同じ立方体をこの時期には親指を向かい合わせてつまみ上げる事ができる。 主要な獲得の最後は生後8～10ヶ月に見られ、その頃には乳児は親指と他の1本の指で小さなもの (例えば干しぶどう) をつまむという、「指先つまみ (neat pincer grasp) ｣が可能になる。 第2の主な発達期は生後2、3ヶ月頃に始まり、乳児は自分の目の前で手を動かす、いわゆる「手の凝視 (hand regard) 」をするようになり、視覚に導かれて手を伸ばすことができるようになる。 生後3、4ヶ月になると、乳児は意外なことではないが、物に手を伸ばし、触れることができる。 そのやり方は最初はいくらか不器用である。 生後6ヶ月までに、乳児は手の位置を正確にとることができるようになり、その後の発達は、これらのスキルが徐々に様々な状況で生ずるようになる事である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 障害児の４年生。 発達障害で、知的遅れもあると診断されていました。 ２年生の時に入会して早２年になります。 知らない人が見ると、この子は動作も緩慢で、手先も不器用です。 言葉もはっきりしていませんし、身体も細いです。 ですから、いかにも「障害児」と診断されそうな事ばかりです。 しかし入会当初に比べ、いろいろなことがたくさんできるようになりました。 今では１日２時間以上勉強もしています。 先日の四谷大塚全国小学生統一テストでは、健常児に比べればできは良くありませんでしたが、一番最初に受けたテストの時は、「書く所がわかるだろうか？」などという基本的な行動を心配していたのですから、その頃に比べて格段に進歩しました。 その子が日曜日の算数パズル教室でアルゴクラブのPキューブをやりました。 多分他の人なら、このような難しいパズルの取り組みは最初からやらせないと思います。 そこには「できないであろう。」などという偏見があるからです。 しかし僕はあえてこの取り組みを指示しました。 すると、授業のほとんどの時間を使ってもさっぱりできなかったのです。 できなかった、というより「やらなかった」という方が正しいかもしれません。 そこで僕は、「これが完成するまで帰れないよ。 早くしないとお父さんとお兄ちゃん帰っちゃうよ。」と言い、ちゃんとやるように促しました。 すると、人が変わったようにパズルに触り始め、およそ１０分で「あと一個」のところまでやってくれたのです。    これには見学していたお父さんもびっくりしていました。 つまりこの子は、できないのではなく、「やらなかった」のです。 ではなぜやらなかったのか？ それは、やらなければいけないという「環境」になっていなかったからです。 この行動は、「嫌子消去による行動の強化」という事になるのですが、それ以前にやはり指導者のチャレンジと実験とその実証があってこその結果であったと思います。 いずれにしろこの子は、とにかくできる事が増えていることは確実です。 あとは、時間がかかっても「やらせるか やらせないか」にかかっています。 僕は少なくともこの子を信じて、様々な困難に立ち向かわせようと考えています。 オンライン授業の３歳児です。 この時は３歳１か月でした。 掛け算を５分程教えると、こうやってしっかりやってくれました。 準備をしっかりしていると、この時期の子供でも２年生程度の算数ができるのです。 本当にすごいですよね。 運動発達を科学する PART 17 行動分析家は、動くことによってもたらされる次のような結果も指摘するかもしれない。 つまり、動くことによって養育者を含め離れたところにある対象を見たり触ったりする事、あるいは幼児が動くことに対して養育者ががそれに合わせて言葉かけをするようなことである。(例えば、West & Rheingold, 1978) 例えば、グスタフソン (Gustafson, 1984) は、乳児を歩行器を使って自力で移動させることによって、見たり、物を操作したり、直接間接の社会的行動といった行動の生起にどのような効果が見られるかを調べた。 その結果、自力で移動できない乳児と比較して、歩行器を使った乳児では、物の操作を除いて全ての行動で優位な増加が示された。 いったん歩行器に入れられると、乳児はすぐ目の前にあるものよりも、その部屋にあるさまざまな目立つものを見ることが多くなった。 また、物を操作する事に統計的に優位な差はなかったにも関わらず、乳児は遠くにあるものを操作する事のほうが時間的に長かった。 グスタフソン (1984) らよれば、「移動する能力によって、特定の行動能力とその実行が生み出され、そのことによって乳児の社会的環境や非社会的環境からの特定のタイプのフィードバックが生じる確率が変化すると思われる。」。 移動の効果についてのこれらの研究は、移動行動はその行動を強める機能を持つような種々の結果を生み出し、また自力移動によって他の行動 (例えば、見る事、物の操作、直接的な社会行動) が生じたり、それらの行動によってある結果が生み出される機会がもたらされるという示唆を支持している様に思われる。 これらの研究は、社会的な先行事象や結果事象が運動行動の発達に大きな役割を果たしていることも示唆している。 乳児は他の人が歩き、その結果動き回ったり物を手に入れるのを見る。 また、乳児期の早い時期には、乳児はほんのちょっと動いただけでも、それに伴って大きな注目を受ける。 このように、動くことによって視覚刺激が変化したり、物に近づいたりできるだけでなく、養育者との相互作用も増す。 これらの結果は全て、そうした接触をもたらす歩行に関連した行動を強化する。 これはすでに述べたように、テレン (1979) の言う目的志向性である。 オペラント分析は、もし目的 (強化子) が取り去られたら、行動は「発達」しないことを示唆している。 発達心理学者は常に、乳児の発達に膨大な数の類似点や規則性があることを説明しようとする。 運動行動の発達も例外ではなく、乳児個々の発達が極めて類似している。 もちろん、この類似性の一つの理由は、人が遺伝子を共有するということである。 しかし、人の行動の類似性はもっと間接的な遺伝変数によって説明されるかもしれない。 例えば、人は共通の身体構造を有することによって、バランスをとって動くことにかえって非常に多くのやり方があるといえる。 歩き方に見られる個人差はわずかな構造上の違いを反映しているかもしれないが、条件付けの歴史の違いもまたそれに反映しているかもしれない。 これらの変数は微妙で歴史的なものであり、それらを同定する事は難しい。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 土曜日の双子の２歳児の授業。 ２か月前までは教室に入るなり泣きわめき、ほぼ授業にならなかった子供達ですが、今では一番泣いてた男の子がとてもご機嫌で授業を受けてくれています。 ご自宅でも、「お勉強、お勉強。」と、積極的に取り組みをやってくれているみたいです。 双子の女の子の方も、僕の教室に来るまでは「あっちゃん先生」を連呼しているらしいです(笑) いずれにしろこの二人が、高学歴のママ友の子供より、はるかにたくさんの行動を身に着けている事実は動かしようもなく、やはり低年齢の子供もできる事からやり続けることの意味を、この子たちはしっかり証明してくれているのです。 そしてこの子たちのお母さんは、この子達の将来に大いに期待しています。 そうした親の思いは、子供の教育にはとても大事です。 具体的な目標の無い育児は、常に迷走しがちです。 このご家庭のように目標をしっかり持ち、それに向けた具体的な取り組みで、子供達に大きな財産を作ってあげてくださいね。 ２歳６か月の女の子です。 濁音までしっかり発音し、読み替えています。 今２歳１０か月ですが、言葉がたくさん出て、発音も滑舌もしっかりしています。 身体も大きくなり、とても２歳近くなってもハイハイしていた子だとは思えない急成長ぶりです。 日々の正しいアプローチは、子供達を大きく成長させるのです。 乳児の移動手段の獲得は当然成熟度に依存してはいますが、その動作の喚起や習熟は、環境との相互関係において作られる行動の連続体です。 また行動は内的事象によって起こるのではなく、強化される事によって習熟された行動が、環境によって喚起され、また学習されるという環境と行動の相互関係によって起こります。 そうしたことを踏まえ、このシリーズをお楽しみください。 ---------------------- 移動の制御の行動分析 移動スキルの発達に関する行動分析学の見解は、成熟要因 (例えば、筋肉の量的増大、骨格がしっかりすること、身体のプロポーションの変化) を考慮に入れた上で、移動はオペラント行動であるというものである。 ビジュー (1979) が述べているように、「運動の発達は、生物学的構造の成熟と、それによって可能になる行動の先行刺激や後続刺激との相互作用にその源がある。｣。 この考え方は、遺伝は重要ではないと言っているのではない。 オペラント条件付けの能力そのものは、遺伝的に受け継いだものである。 オペラント条件付けの能力に種によって差があるのは、遺伝による。 例えば、人の乳児では視覚刺激の変化や、外的環境に関連した動作、物をうまく操作する事などは、すべて無条件性強化子として機能する可能性が高い。 これらのことは、移動行動の発達についてのにある議論に関係している。 例えば、テレン (1979) は、生後1年間に「動きたいという意図的な動機付けや目的指向的な動機付けが育つ」と言っている。 彼女はさらに、「乳児は・・・・移動に脚を使う運動能力を身につけるずっと以前から、目標を達成するために前進したいという動機付けを持っているように見える。」と述べている。(1979) これらの強化子の強さを決定し、適切な移動行動を喚起する動機付け変数を同定するのは、ある場合にはかなりはっきりしていることもあるが、一般には難しいことが多い。 ビジュー (1979) は、硬く鋭い角のあるおもちゃの上に寝ている乳児の例を挙げている。 そのおもちゃによって作り出される刺激は、一つの確立操作として機能する。 つまり、その刺激の除去を (負の) 強化子として確立し、以前同じような嫌悪刺激を軽減したり除去したりできたいろいろな行動を喚起するのである。 先に述べたキーオとサグデン (1985) が指摘している歩行とその動作上のさまざまな難しい課題については、バランスが悪くなったときに転倒するするような動作と、上手に歩きバランスも良い動作には常に相互作用があると言える。 行動分析理論では、未熟でぎこちない歩行が十分に発達したなめらかな歩行へと変化するという行動の分化を説明するために、こうしたとらえがたい形の強化的結果や弱化的結果、すなわち自動的な結果を指摘することになる。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ６月３０日。 あるワークショップに参加させていただきました。 リブレボディ さんが主宰している「うどん県うんどう会」という活動の中のイベントでした。 第２回ワークショップ 日時：2016年6月30日（木）20時〜21時 場所：LibreBody 内容：初版冊子内容トレーニングメソッドのご紹介 講師：高橋塁 / 理学療法士 元横浜DeNAベイスターズトレーナー 主に医療に従事されている方々が集まり、スポーツをしてる様々な人達の腰痛等の主たる原因を内科的、外科的にスライドを交えて詳しく説明していたり、ジャックナイフストレッチ等のストレッチ法の具体的な講習があったり、様々な角度からスポーツ障害の克服策を高橋塁先生が教えてくださいました。 ただこの会の主たる目的は医療関係に限ったものではなく、様々な業種から様々な知恵を寄せ集め、スポーツに携わる人達のみならず、多くの人の健康の維持増進法を香川県から発信する、という大きな理想を抱いた会でした。 正直、参加している人達は僕の子供位の年齢の方たちが多く、僕は隅っこの方で小さくなっていましたが、それでも名刺交換等させていただき新たな出会いもありました。 僕は所詮小さな塾を経営しているつまらない者ですが、それでも「行動分析学」という他の誰も手を付けていない分野を教育に積極的に取り入れているので、その部分で何かご協力できることがあればな、と考えました。 行動分析学は、医療従事者の人達でもなかなか賛同を得にくい、もっと言えば知られていない心理学です。 今後こうした機会があれば、そうした人たちにも理解、賛同を得られるよう、僕も努力していこうと思いました。 年中児で、この計算を５分程の指導でできる子がいたら紹介してください。 この子は、１歳半から指導していますから、これがその程度でできるようになりました。 やはり、継続は力なり、ですね。 運動発達を科学する PART 15 各段階の行動の発達は、行動分析家によって精密に観察され、その行動の因果関係も科学的に論じられています。 これらの段階は、発達心理学者らによっても当然研究されていますので、その研究結果は大いに参考とされるべきだと思います。 しかし行動分析学と発達心理学で明らかに違うのは、その各段階の行動の発達の生起要因を環境との相互関係で述べている点です。 機能が成熟したとしても、その機能を誘発し発達させるべき環境 (刺激) が無いと、その機能は発達しません。 またその機能を有したとき、その行動の生起要因を、発達心理学者らは皮膚の内側に求めます。 これにより、常に発達心理学の発達理論は循環し、客観的事実に基づいた科学性を失ってしまいます。 行動分析学は「科学」の定義に基づいた、論理的な説明で発達を解き明かします。 -------------------- 腹這いと膝這い 前歩行の段階は、腹這いと膝這いで完了する。 腹這いは通常生後6ヶ月までに生じ、「脚で押しながら、身体を前に移動するために腕を使う。」(Keogh & Sugden , 1989)。 もちろん、全ての乳児が腹這いをするわけではないし、同じ仕方で腹這いするとは限らない。 例えば、時には腕だけを使ったり、時には足だけを使ったりする。 これらの形式は異なったも全てに共通していることは、乳児がうつ伏せの姿勢で、腹部と胸が床に触れているか、わずかに浮いた状態にあることである。 膝這いは通常腹這いから発展するが、「手と膝をついた姿勢 (すなわち四つん這い状態) で脚と腕を交互に動かす。｣(Gallahue, 1989)。 歩行 歩行は乳児にとって本当の意味での移動性を表すものである。 しかしながら、それは自然に出現するものではない。 この発達は乳児がつかまり立ちをする時に始まり、支え無しの歩行で終わる。 つかまり立ちができた後、何かを支えにしながら歩くようになる。 それから間もなくして独力での歩行が始まる。 ガラヒューは次のように述べている。 「乳児が初めて独力で歩く時の特徴は、・・・・・足の裏が床にしっかりとつき、外股で膝が少し曲がっていることである。 このような初期の歩行の動作は調和が取れてないし、なめらかでもない。 不規則で、たどたどしく、腕も振っていない。 事実、初期の歩行の動作は、小児期早期の十分発達した歩行パターンと随分違っている。」 この引用には、独立歩行はその初期の歩き方が変容し、洗練され、やがて最終的に十分発達した歩き方になることが示されている。 この発達には動作上困難な課題の解決が必要であり、その多くは歩行動作それ自体によって作り出されるものである。 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 「立位の姿勢は四つん這いやうつ伏せの姿勢よりも重心が高く、支持基盤も狭く、安定性にかける。 その上、前進運動を起こすためには、重心を支持基盤の外に動かさなければならない。 運動の安定性は、前進運動への抵抗を克服するか最小限にするように速く動かすことによって保持されなければならない。 前進運動への抵抗を減らすために足取りはさらに直線的になり、そしてそのことによって支持基盤がさらに狭くなる。 脚の動きは断続的ではなく連続していなければならないし、腕、胴体、頭部の連続した動きや姿勢が協応していなければならない。 歩行者は、下り坂の濡れた歩道を歩くときのように物理的な条件にも合わせなければならないし、環境の条件に応じて止まったり方向を変えるように準備しておかなければならない。 歩行は、2，3歳までに自動的で柔軟な運動スキルとなり、一人ひとりが他者と比べてその人とわかるような歩き方をするようになる。」 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← あなたは物理学を無視した飛行機に乗りますか？ 恐らくたいていの人は乗らないと思います。 しかし世の中の多くの人は「マイナスイオン」とか「水素水」などのトンデモ科学(疑似科学)を信じ、それに対し多くのお金を払ったりしています。 それは、飛行機の例とは違い、直後に自らの死という最大の嫌子が現れないから、そうした行動が生起してしまっているのです。 もし水素水を飲んだ直後に死んでしまう、という事が起こるなら、誰も水素水を飲んだり使ったりしないでしょう。 ここで問題なのは、経済的な事以外に、教育や医療現場でもこうした問題は多く起こっている、ということです。 EM菌などといトンデモ科学を、医師が広めていたり、右脳教育などという全く科学的根拠の無い主義主張によって、多くの子供達が大事な幼児期に不利益を被っている事実です。 それだけではありません。 発達心理学、学習心理学、児童心理学などと呼ばれている数多くの認知心理学によって、子供達は常に大人から大きな偏見で決めつけられ、学習の機会を奪われていることが多々あります。 行動分析学は、こうした心理学とは１８０度違う心理学の中で唯一科学的な心理学です。 もちろんそこに全く偏見が無いのか、というとそうではありませんが、少なくとも認知心理学のような全てが偏見でできているものとは確実に一線を画しています。 もし行動分析学に興味がある方は、是非一度下記のいずれかの本をご一読ください。 僕がそうであったように、一筋の光が見えてくるかもしれませんよ。 いつもの秀才年長児が４歳４か月の頃の動画です。 一度教えただけでスラスラ解きまくってくれました。 次のプリントがチラッと見えましたが、分数の掛け算もスラスラでした。 みなさんのお子さんのこの時期はどんな感じでしたか？ 移動の制御 移動の制御ができるようになる前に姿勢の制御が必要であることを述べたが、発達のある時期を過ぎると、この2つを区別する事が難しくなることも指摘した。 乳児が初めて移動可能になる時期は通常生後6ヶ月頃だが、姿勢と移動の制御はそれ以前に相互に依存するようになる。 ガラヒュー (1989) によれば、「空間内での乳児の動作は、重力に対抗する能力が現れることに依存する。 移動が安定性と無関係に発達する事は無く、安定性に強く依存している。」。 移動の制御の始まりは生後1ヶ月までさかのぼることができるが、その頃乳児は横向きから仰向けの姿勢へ変わることができる。 キーオとサグデンは (1985) 、初期の移動の発達を次のような2つの一般的な発達に区別している。 1. 前歩行 (prewalking) これは腹這いや膝這いで完了する。 2. 歩行 (walking) これは支えや援助なしに歩くことで完了する。 前歩行 姿勢の制御の場合と同じく、移動の最初の兆候はある種の姿勢反射、特に、腹這い反射、原初的な歩行反射、スイミング反射に最も顕著に見られる。 すでに述べたように、研究者の中には、これらの反射が実際の移動に必要な前兆であるとか、少なくとも後で現れる移動の制御に機能的に関係していると信じている人達もいる。 移動の制御 (すなわち移動性) の最初の主要な兆候は、生後6ヶ月頃に乳児が仰向けからうつ伏せになり、そしてまた仰向けに寝返りする事である。 それ以前は、仰向けの状態で手足をさかんに動かす (律動的な繰り返し運動) ことはあっても、うつ伏せの状態になる事ができるまでは、本当の意味での移動性はまだ現れていない。 生後1ヶ月から2ヶ月で、乳児は横向きに寝かせると仰向けになる事ができ、4ヶ月頃までに「移動の前兆として」仰向けから横向きになる事ができる。(Keogh & Sugden,1985) -------------------- 更に続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp ※ いつもランキングにご協力いただきましてありがとうございます。 本日もまた1個だけでも結構ですので、お手数ではございますが、下の四角のバナーに矢印を合わせて押していただけませんでしょうか？ あなたの一押しが、僕の元気の源なのです・・・・。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ にほんブログ村 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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