 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← いつもの2歳児の授業です。 年少児の取り組みなのですが、2歳になったこの子は、サクサクこなしてくれます。 取り組みの中心は今回、数の概念形成でした。 数は当然数えられるのですが、一定数量を指定して持ってこさせるのはまだまだです。 早く数の概念をしっかりさせ、パソコンで学習できるようにしたいです。 来年の今頃、そうなってくれればうれしいなぁと思います。 ※ 育児教育研究会では、只今無料体験を随時募集しています。 是非一度ご連絡ください。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp 科学を定義する PART 5 科学的法則 現在の文脈で言えば、法則は科学的観察を秩序立てる際の特殊性の次の水準である。 マッケインとシーガル (McCain & Segal, 1988) らよれば、科学的法則とは「ある種類の現象間の比較的一定した関係についての記述であり、文の形式や方程式のような記号の形式による記述である。 人々にその関係を法則として受け入れさせるのはその現象の再現性である。」。 効果の法則 (または強化の法則) はその一例である。 効果の法則は、行動はその結果の関数であるというものである。 このような行動とその結果の関係が非常に再現されやすいことは、一つの科学的法則としてその記述を堅固なものにする。 もちろん、科学的法則は他の変数にも関係している。 例えば、効果の法則は、その固体が属する種の違いによって影響を受けることは言うまでもなく、摂取制限や痛みを伴う刺激、行動が生ずる文脈、個体の健康といった動機付け操作などの影響を受ける。 効果の法則をもっとも正確に陳述すれば、おそらく次のようになる。 「全ての条件が同じであれば」行動はその結果の関数である。 この陳述は、理論についてわれわれが考える特殊性の最終で最高の水準である。 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 遠方から通ってくれている4歳児の国語の授業です。 計算とか九九とかは完璧にこなすこの子も、国語はまだまだ苦手です。 しかし国語ができなければ良い成績は取れません。 ですから僕は、言葉の問題を特に重要視しています。 今回から暫くは、パソコン授業で学んでもらい、慣れたら徐々にプリントに移行していこうと思います。 ※ 育児教育研究会では、只今無料体験を随時募集しています。 是非一度ご連絡ください。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp 科学を定義する PART 2 前職場で、熱心な某教団の信者の方がいらっしゃいました。 ある日話をしていると「仏教は科学なんです。｣と言っていたのを思い出します。 明らかに、「科学｣の定義を知らず「科学｣という言葉を使っています。 また、出版された教育関係の本などにも「脳」のことに触れているだけで「科学」としているような物もあります。 指導者も、「脳｣や「知能」について話しているだけでそれを「科学的」だと信じ込んでいる人もいます。 科学は、関数関係の発見と最小限の法則の解明です。 関数関係とは、独立変数と従属変数の関係です。 最小限の法則は、どのような場合でも共通して当てはまらなければいけません。 またその関係は、実験によって証明されなければいけません。 こうしたことをクリアーしてこそ「科学的」だと言えるはずなのですが、ほとんどの場合、そんな事はおかまいなしに「科学」を乱用し利益を得ています。 このシリーズで、その辺りをしっかり勉強し、騙されないようにしましょうね。 -------------------- 科学における事実と理論 まず最初に、科学者が科学的事実について話す時、普通何を意味しているかをはっきりさせておきたい。 科学的発見は経験的な観察から始まる。 これらの観察は、観察がよって立つ経験的な諸事象が科学者によって関数関係へと秩序立てられるとき、科学的事実と呼ばれる。 「関数関係 (functional relations) 」とは、Aの値がBの値を決定するというような、少なくとも2つの変数 (AとB) の関係を表している。 全ての条件が同じなら、BはAの関数であると言われる。 科学者が2つの事象間に関数関係を見つけたら、基本的な科学的事実を発見したと言われる。 科学的事実は単なる観察ではなく、観察されたことの間に信頼にたる再現可能な秩序があるものである。 自然科学 (例えば、物理学、化学、生物学) では科学的事実の数は非常に多いが、心理学の分野では極めて少ない。 事実と理論の関係の質についても明確にする必要がある。 自然選択による進化についての討議の中で、教師が共通系統と言う考え方、つまり全ての種は互いに関連していると話している場面を想像してみよう。 そこで一人の学生が次のように質問する。 「それは事実ですか？ それとも単なる理論でしょうか？」 この学生の質問では、「理論｣という言葉は｢推測｣や「意見｣という言葉に難なく置き換えることができ、しかもその意味は同じである。 しかしながら、「理論｣という言葉が科学で使われる場合、それは推測とは全く違ったものを意味する。 自然科学では、理論は科学的事実から導き出される。 厳密な言い方ではないが、理論は事実の意味を理解する一つの方法である。 すなわち、諸事実が共通の特徴に基づいて科学者によって秩序立てられると、一つの科学的理論が形となって現れるのである。 とりわけ、「科学的分析はいくつかの特殊性の水準で観察を秩序立てることである。｣(Poling, Schlinrer,starin, & Blakely, 1990) テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 新しく始まった2歳児の授業。 初めは泣き続け、ほぼ授業になりませんでした。 しかし今ではほとんど泣くことはなく、ニコニコしながら授業を受けてくれます。 今回も絵合わせの取り組みはすんなりいったのですが、新しい記憶の取り組みでは久しぶりのギャン泣き。 できなくなると号泣します。 しかしそんなことで僕はひるみません。 やってくれるまで、できるまで根気よくアプローチし続けます。 で、結局はちゃんとやってくれるのです。 この子も、少しずつ成長している様子が見られます。 早く「泣き」から早くさよならし、お利口さんになってくれることを待ち望んでいます。 ※ 育児教育研究会では、只今無料体験を随時募集しています。 是非一度ご連絡ください。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp 運動発達を科学する PART 15 各段階の行動の発達は、行動分析家によって精密に観察され、その行動の因果関係も科学的に論じられています。 これらの段階は、発達心理学者らによっても当然研究されていますので、その研究結果は大いに参考とされるべきだと思います。 しかし行動分析学と発達心理学で明らかに違うのは、その各段階の行動の発達の生起要因を環境との相互関係で述べている点です。 機能が成熟したとしても、その機能を誘発し発達させるべき環境 (刺激) が無いと、その機能は発達しません。 またその機能を有したとき、その行動の生起要因を、発達心理学者らは皮膚の内側に求めます。 これにより、常に発達心理学の発達理論は循環し、客観的事実に基づいた科学性を失ってしまいます。 行動分析学は「科学」の定義に基づいた、論理的な説明で発達を解き明かします。 -------------------- 腹這いと膝這い 前歩行の段階は、腹這いと膝這いで完了する。 腹這いは通常生後6ヶ月までに生じ、「脚で押しながら、身体を前に移動するために腕を使う。」(Keogh & Sugden , 1989)。 もちろん、全ての乳児が腹這いをするわけではないし、同じ仕方で腹這いするとは限らない。 例えば、時には腕だけを使ったり、時には足だけを使ったりする。 これらの形式は異なったも全てに共通していることは、乳児がうつ伏せの姿勢で、腹部と胸が床に触れているか、わずかに浮いた状態にあることである。 膝這いは通常腹這いから発展するが、「手と膝をついた姿勢 (すなわち四つん這い状態) で脚と腕を交互に動かす。｣(Gallahue, 1989)。 歩行 歩行は乳児にとって本当の意味での移動性を表すものである。 しかしながら、それは自然に出現するものではない。 この発達は乳児がつかまり立ちをする時に始まり、支え無しの歩行で終わる。 つかまり立ちができた後、何かを支えにしながら歩くようになる。 それから間もなくして独力での歩行が始まる。 ガラヒューは次のように述べている。 「乳児が初めて独力で歩く時の特徴は、・・・・・足の裏が床にしっかりとつき、外股で膝が少し曲がっていることである。 このような初期の歩行の動作は調和が取れてないし、なめらかでもない。 不規則で、たどたどしく、腕も振っていない。 事実、初期の歩行の動作は、小児期早期の十分発達した歩行パターンと随分違っている。」 この引用には、独立歩行はその初期の歩き方が変容し、洗練され、やがて最終的に十分発達した歩き方になることが示されている。 この発達には動作上困難な課題の解決が必要であり、その多くは歩行動作それ自体によって作り出されるものである。 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 「立位の姿勢は四つん這いやうつ伏せの姿勢よりも重心が高く、支持基盤も狭く、安定性にかける。 その上、前進運動を起こすためには、重心を支持基盤の外に動かさなければならない。 運動の安定性は、前進運動への抵抗を克服するか最小限にするように速く動かすことによって保持されなければならない。 前進運動への抵抗を減らすために足取りはさらに直線的になり、そしてそのことによって支持基盤がさらに狭くなる。 脚の動きは断続的ではなく連続していなければならないし、腕、胴体、頭部の連続した動きや姿勢が協応していなければならない。 歩行者は、下り坂の濡れた歩道を歩くときのように物理的な条件にも合わせなければならないし、環境の条件に応じて止まったり方向を変えるように準備しておかなければならない。 歩行は、2，3歳までに自動的で柔軟な運動スキルとなり、一人ひとりが他者と比べてその人とわかるような歩き方をするようになる。」 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← いつの間にか七田チャイルドアカデミーは無くなってしまいましたね。 以前からこうした「右脳教育」なる疑似科学による金儲けを批判してき僕は、10年以上前からこの事態を予想していました。 もともと七田チャイルドアカデミーは、七田眞が井深大の「幼稚園では遅すぎる」などの著書に影響され、「右脳教育」なる全くの疑似科学による集金システムを構築した最終形だったのです。 そもそもこの七田チャイルドアカデミーの経営に、彼は直接関係していませんでした。 ここは、大阪の全く関係ない会社が名前を借りて営業していたものですから、開設当初は何のメソッドやカリキュラムも教材もなく、当時のフランチャイジーの経営者たちが、頭をひねって教材を作りカリキュラムを手作りしていたのです。 右脳教育や脳科学と謳った教室が流行り始めた頃、七田眞は言いたい放題でした。 第三の目ができる、超能力が使え、壁を透き通して3つの授業を同時に受けられる、テレポーテーションができる、空を飛べる、など、バカバカしい事ばかりを訴え、またそれを信じて通わせている事実を知った時、僕は本当にショックでした。 そんな七田チャイルドアカデミー本社と、島根で教材販売会社を経営していた七田眞は、とても仲の悪い関係でした。 それは、本社が自社教材を販売し始めた頃から顕著になりました。 当初の契約では、教材は全て島根から購入するとの約束があったからです。 このように、七田チャイルドアカデミー内部では、お金に関する揉め事、対外的にはドーマン教育で使われていたドッツカードを勝手に使用したという事での訴訟による敗訴などの問題を多く抱えていました。 このような問題の多い幼児教室が、今般「七田式」と「EQWEL」に袂を分かち、「七田チャイルドアカデミー」という名称は消滅しました。 これは長期裁判による和解により決定した事なのですが、その大きな原因の一つは、恐らく「七田眞」の死であったと思われます。 七田眞が死ぬ何年も前から、フランチャイジーの間では、高齢の七田眞が死んだ後の七田チャイルドの存続を危惧する声がたくさんありました。 その不安がいま現実となり、ここ高松にあった七田チャイルドアカデミー直営店はEQWELとなり、四国では徳島にしか七田式は残りませんでした。 後を継いだ七田厚氏の評判が芳しくなく、本社も見切ったのではないかと思います。 科学的根拠の無い「右脳教育」という集金システムはまだまだ息をしています。 科学の定義を理解し、それに沿った教育こそが真の教育です。 先の日大アメフト部の事件も、科学に沿った指導がなされていないから起きてしまった事件です。 これからは、「やる気」や「～力」に頼った理論ではなく、科学的な理論で正し指導をする教室を選びましょう。 ※ 育児教育研究会では、只今無料体験を随時募集しています。 是非一度ご連絡ください。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp 運動発達を科学する PART 8 乳児に観察される律動的な運動の類似性は、身体の解剖学的構造の類似性にも起因すると思われる。 さらに、強化的な感覚フィードバックを生み出すには、ほんのわずかな行動で十分である。 例えば、手で表面を叩くだけで聴覚フィードバックが生み出され、片方の足を動かして対象物に触れるだけで触覚フィードバックが生み出される。 オペラント分析によって、行動分析家は機能的なクラスを探し出すように導かれる。 つまり、特定の行動正式だけに基づく純粋に構造的なクラスではなく、共通した強化的な結果を生み出す反応クラスを明らかにしようとする。 律動的な繰り返し運動に関する行動分析学の見解は、間接的ではあるがテスト可能である。 例えば、視覚フィードバックや感覚フィードバックなど提案されているフィードバックのいくつかを、任意の行動に後続させてみることもできるだろう。 このような試みを、カールニンズとブルーナーは、パターン化した吸う行動に随伴して焦点の合った写真をはっきり見せるという手続きで行った。 また、ロビー-コリアーと共同研究者は、足蹴りに随伴してモビールを動かすという手続きを用いて試みている。 また、マッカーディとロビーは指向的に見ることに感覚と視覚のフィードバックを随伴させ、ワトソンとレイミーは枕に頭を押し付ける行動に視覚刺激を随伴させ、フィンケルスタインとレイミーは腕で引っ張る反応に感覚ー視覚の刺激を随伴させた。 これらの実験のいずれにおいても、いくつかのタイプの運動行動に多様な感覚事象を随伴させることによって、その行動の頻度を増大させることができることが示されている。 後で姿勢、移動、手の発達の個体発生について検討する際に、この仮設をもう一度取り上げる。 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 秀才2歳児の最高難度パズルです。 基本図形を全て出し、ピースも全部出して一人ではめ込んでいきます。 まだ全てサクサク・・・・というわけには行きませんが、それでもある程度自分でやってしまいます。 このレベルは、恐らく4歳以上くらいなので、2年以上を先取りしている事となります。 他の生徒達の目標となるべく、これからも頑張ってほしいです。 ※ 育児教育研究会では、只今無料体験を随時募集しています。 是非一度ご連絡ください。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp 運動発達を科学する PART 6 環境要因の役割を示す他の証拠は、観察された繰り返し運動の開始年齢とその種類に有意な個人差があるという事である。 このような個人差はそれぞれ個人の成熟の速さの違いによるということも考えられるが、それらはまた子どもそれぞれのオペラント随伴性の微妙な違いによるとも考えられる。 例えば、どのように行動が起こるかに関わらず、それが生み出す結果は後にその頻度が増加する原因であると考えられる。 接合強化を用いて、テレンと共同研究者は、｢自発的｣と記述した脚の動作がオペラント行動に「転換される」ことを明らかにした。 彼らの例では、実験者が強化的な結果を操作しているので、その結果自体ははっきりしている。 しかし、正常な律動的な繰り返し運動では、強化的な結果がそれほどはっきりしないこともある。 身体的動作に対する教化子が、動作それ自体によって生み出される感覚的なフィードバックである事もあり得る。 例えば、足と足をこすり合わせることによって、自己受容的フィードバックと感覚的フィードバックの両方が生み出され、足蹴りによって自己受容的フィードバックとしばしば視覚的なフィードバックが生み出され、表面を手で叩くことによって自己受容、感覚、おそらく視覚、そしてもちろん聴覚それぞれのフィードバックがもたらされる。 テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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