 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 塾の先生を長くやっていると、それなりに人を見る目もできてくるもんです。 そんな中、良くできる子供の親は、総じて社会性の高い人が多いような気がします。 良い子の親は良い人が多いということは、良い親になれば良い子に育つ、ということも言えるかもしれません。 では「良い親」というのは何か、と問われると、一言では言えないですし、それは様々でしょう。 ただ総じて言えることは、「誰かのために何かをする」であったり、「己を捨てられる」人であったり、「順法意識」の強い人だったりなのかもしれません。 いずれにしろ、身の丈に合わず背伸びばかりをしたり、自己中心的だったり、排他的だったりする人は、周囲の評価も低いでしょうね。 ま、世の中全ての人がマザー・テレサでもないですし、一長一短あっていいのですが、僕自身は利己的ではなく利他的でありたいと思うのです。 親の行動は子供の見本です。 子供達は親の行動を必ず模倣します。 あなたの行動は、子供に自慢できる行動ですか？ 目覚める知覚 PART 16 これまでの論議からわかるように、奥行きに応じた行動の刺激性制御という点から、研究者は乳児がいつ何をするかについては満足いく知見を得ている。 しかも、距離反応を制御する奥行き手がかりのタイプや、その手がかりが利用される年齢についても十分な知見が得られている。 奥行きに応じた反応の出現に関するこれらの標準的な知見は、成熟プロセス仮説を支持している。 他にもう一つ、奥行きに応じた行動の発達について同じく倹約性のある説明として、適応価値 (adaptive value) の立場からのものがある。 行動分析家にとっては、奥行きに応じた行動が出現する生後7ヶ月までの乳児に何が起きているのかが問題となる。 奥行き手がかり (例えば運動視差) について何か生得的な行動的関係があるかもしれないが、乳児の奥行きに応じた行動のほとんどが生後5ヶ月から7ヶ月の間に出現するという事実は、成熟による説明だけでなく、環境による説明も同じように支持するものである。 行動分析学の立場から言えば、、乳児の行動 (例えば、瞬き、頭を動かす、手を伸ばす、這い這いなど) がさまざまな奥行き手がかりの制御 (刺激関係) を受けるようになるのは、うまく反応するためにそれが必要だからである。 さらに、奥行き手がかりによる刺激性制御は、一定の順序 (両眼視手がかり、動的手がかり、静的［絵画的］手がかり) に従っていると考えられるが、これは乳児と環境の相互作用の順序を反映しているように思われる。 例えば、運動視差という動的手がかりに制御される奥行きに応じた行動のいくつかは、生まれて間もない生後6週の乳児にも認められている。(Bower, 1966;Campos & Langer, 1971) この秋冷の週齢の乳児は手伸ばし行動など他の奥行きに応じた行動の能力はまだないので、乳児の可能な行動 (頭や目の運動) が運動視差手がかりの制御を受けることはさして驚くべきことではない。 したがって、はっきり区別するために、視覚に導かれた手伸ばし行動や移動する行動を検討すべきである。 というのは、これらの行動はもっとはっきりした形で環境を操作し、最初は協応的ではなく、触覚刺激や視覚刺激による制御も弱いからである。 とはいえ、視覚に導かれた手伸ばし行動について検討する前に、視覚的な大きさの恒常性についてもう少し詳しく述べておきたい。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕の子供は、生まれつき腸に障害があり、生まれて直ぐに手術をしました。 その経験から僕は、排便の大切さを知り、食べるより出すことが大事だと子供達や保護者には訴え続けてきました。 また排便は、いつでも出したいときに・・・・などという教育ではなく、生活習慣として、出ても出なくてもほぼ同じルーティーンで、ほぼ決まった時間、もしくは決まった時期に排便することが大事です。 例えば、僕の場合だと、晩御飯終了後必ず、と勧めています。 僕が子供の頃は、朝排便する、という生活習慣だったのですが、それだと寝坊した時など、排便をせず登校しなくてはいけない、などということがあったので、今では夜を推奨しています。 別に昼でもいいのですが、それだと子供達は学校で排便することになります。 女の子ならいいのですが、男の子は完全に排便する、とばれてしまうので、友達から冷やかされたり、からかわれたりする恐れがあるので、その時間はお勧めしません。 この排便の生活習慣によるコントロールは、みなさんが思っている以上に人間形成の面で大事たという事を、かのフロイトも「肛門期」という形で訴えています。 僕は行動分析家ですのでフロイトなどと考え方は違うのですが、少なくと自分で排便のコントロールをするというのはセルフコントロールの基本ですから、それができないのに他者との関りや勉強に対する姿勢など、自分で自分の行動制御などできるはずがありません。 日常の正しい行動のルーティーンは、勉強のみならず、社会性の構築に大きな影響を与えます。 みなさんのお子さんは、排便の管理を、自分自身でちゃんとできていますか？ たとえ毎日ちゃんと出なくても、同じ時間もしくは同じ時期に必ずトイレに座る、という習慣を、子供には早く定着させてください。 そうすると、自立した賢いお子さんに育つはずですよ。 以下は肛門期についての記述です。 ご一読いただけると、何かの参考になると思います。 肛門期 ジークムント・フロイトが主張する5つの心理性的発達理論（独: Triebtheorie、英: Psychosexual development、リビドー発達段階）のうちの2番目の段階であり、口唇期に次いで表れる。 フロイトによれば、この時期の小児性欲の中心は肛門である。 子供は排便を意識し、コントロールの方法を教えられ、適切なときと場所でトイレに行くという「トイレットトレーニング（排泄訓練）」が可能になる。 時期については諸説あるが、おおむね2歳から4歳頃までとされる。 この時期の子供には自己中心的、情動的な傾向が強い。 そのため自分の欲求を即座に満たそうとする場合がままある。 何も教育しなければ、どこでもうんちをしてしまう子供であるが、排泄という肉体的反応を適切に行なえるようになることで、性格や自己規律に対して何らかの影響があるとされる。 親は、この時期の子供に対して規則正しく衛生的に排便するように教育することが求められる。 そうした親からの働きかけが社会的圧力となり、「適切な排泄行為をしなければならない」という規律と、「母親の要望にこたえられた」という達成感や充実感を得る。 このような教育が子供に徐々に適切な排便を身に付けさせていく。 子供は排便のタイミングを自分で判断するようになると、「自信」や「ものを諦める能力」や「我慢する能力」が発達し、自律のための重要な一歩を踏み出す。 ただし、この時期の肛門を自分の意思で自由にコントロールできる感覚をしっかりと身に付けなければ、子供のパーソナリティにさまざまな問題が生じる可能性があると言われる。 肛門期への固着 トイレットトレーニングの過剰と失敗は子供のパーソナリティに様々な影響を与える。 例えば、トイレに無理矢理行かせたり、過度にタイミングや清潔さに厳しすぎると、ものを捨てるのを嫌がるようになったりする。 ためこみ屋でけちな性格になることがある。 これは過度なトイレットトレーニングが子供に自分のうんちを溜め込みすぎるのを良しとするためである。 フロイトによると几帳面で節約家で強情になりやすいと言う。 それに肛門期固着は小児性愛の源泉となる事もある。 フロイトは論文で、子供はうんちを幼児やお金に象徴交換して、それを代わりに手に入れたり溜め込んだりするような傾向があると指摘している。 逆にしつけを疎かにすると、子供はいつでも排便する事が良い事だと思い、お金を湯水のごとく使ったり、不潔のままになったりと、整理する事を学ばなくなってしまう。 これは自分の欲動をトイレットトレーニングを通してコントロールすることを学ばなかったからである。 このような子供は我慢することを知らず、自分の好き勝手に何でもやりたい放題になるとも言われる。 芸術との関連も指摘されている。 肛門期は自分の体内の一部であるうんちを作って対外に排出するという活動を象徴していると言われ、それは創造的活動などと比較される。 また汚いものを排出することとの関連で妄想症が考えられたりもしている。 目覚める知覚 PART 5 両眼視手がかりによる刺激性制御 両眼視手がかりによって制御される奥行き知覚は、輻轃角 (ふくそうかく) あるいは像差 (または非対応) によってもたらされる。 輻轃角は両眼と凝視点によって生じる角度である。 したがって、距離が近いほど角度は大きくなる。 像差とは、ある対象を異なった距離で凝視するときに輻輳に生じる変化である。(Aslin, 1987) この像差による相対的な奥行き知覚は、 「立体視」 (stereopsis) と呼ばれる。 網膜像差の両眼視手がかりによる制御は生後2ヶ月から3ヶ月にかけて初めて現れ、5ヶ月までにはっきりしてくることは、多くの研究者が一致して認めている。(Banks & Salapatek, 1983;Granrud, 1986) グランラド (Granrud, 1986) は、生後4,5ヶ月の乳児の空間 (すなわち距離と大きさ) の知覚行動では、単眼視手がかりよりも両眼像差の方が有効な手がかりであることを明らかにしている。 実際にいくつかの研究で、両眼視手がかりによる奥行きに応じた反応の刺激性制御が、ほぼ生後5ヶ月頃に生じることが証明されている。(Bechtoldt & Hutz, 1979;Gordon & Yonas,1976;Yonas,Oberg, & Norcia,1978) 例えば、乳児の顔に向かって対象が近づいてくることをシュミレートした立体映像ディスプレーを用いて、ヨナスら (Yonas et al., 1978) は、生後5ヶ月の乳児は手を伸ばしたり、手を引っ込めたり、瞬きを多く示し、一方、生後3ヶ月の乳児にはそうした行動が見られないことを明らかにしている。 ピーターセン、ヨナス、フィッシュ (Pettersen, Yonas,& Fisch, 1980) は、生まれて間もない生後6週目の乳児が、横に向かって動いてくる対象に対して「防御的に」瞬きする事を明らかにし、さらにその瞬きは空気圧の変化には関係なく、ディスプレーの視覚的な特徴と関係していることも明らかにしている。 バンクスとサラパテク (Banks & Salapatek, 1983) は、奥行きに応じた反応が生後4ヶ月以前の乳児では見られないことを示している研究は決定的なものではないことを指摘している。 その理由は、測定された反応 (手伸ばし行動と防御反応) は生後4ヶ月頃まで生じない可能性が高いからである。 したがって、奥行き手がかりによる何らかの制御がその月齢以前に生じていても、手伸ばし行動や防御反応では評定できない可能性もある。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 僕はどの年齢の子供に対しても、授業時には妥協しません。 というか、妥協しなくても、どんな子供でも僕がこうしたい、この取り組みをしたいと決めたことは、100％やららせることができるのです。 それは訳の分かっていない1歳の赤ちゃんから、小学校高学年の生徒まで全員です。 そしてその妥協の無い授業は、子供のわがままな行動を激減させ、学習能力を飛躍的に向上させます。 そもそも子供の成績が向上しない、というのは、勉強しない、という至って単純な原因があります。 逆に言うと、勉強させれば子供の成績は上がる、ということです。 しかもその勉強とは、何かを「覚える」ということです。 そうであるなら、覚えるために絶対に必要な行動を、計画的に強化してやることができれば、自ずと成績は上がるという事になります。 その準備段階である様々な行動の強化は、子供に妥協していては子供に身に着けさせることはできません。 ですから、ずっと泣き続けている子供であろうと、授業時間は抱っこなどさせませんし、泣いていたとしてもできる事を必ず最後までさせるのです。 そして授業が終わったその瞬間、その子供のやりたい事やってほしい事を思う存分してあげるのです。 子供の泣きは、ほぼ怒りや要求です。 悲しみや苦しみの泣きなどありません。 そうであるなら、常に子供の要求ばかりに大人が制御され続けると、結局子供は学習機会を奪われ、子供が不利益を被るということになります。 ですから、 泣く→抱っこ 泣く→笑顔 泣く→視線を送る 泣く→取り組みを止める などという常に泣きの直後に好子を与え続けると、当然「泣き」が強化され続け、こちらがやらせたい事、知ってほしい事など教えられなくなるのです。 子供の「泣き」に必要以上に左右されることなく、毅然とした態度と、行動分析学的指導で、理性のある頭の良い子供に育ててあげてくださいね。 目覚める知覚 PART 1 さあ新しいシリーズの、具体的な記述に突入です。 行動分析学は、全ての行動を単純な法則によって説明します。 それをする上での用語や概念の理解はなくてはならないものです。 しっかり勉強してくださいね。 -------------------- 感覚と知覚 心理学のテキストでは、感覚と知覚が対照的な形で述べられていることが多い。 「感覚」(sensation) という用語は、通常、刺激が感覚受容器に及ぼす基本的な効果を意味している。 一方、知覚については、認知的立場から次のように記述されている。 ==================== 知覚とは、動物が環境について、あるいは環境と自分との関係についての「知識を獲得する」プロセスである。 また、知覚は知識の始めであり、認知の基本的な部分を構成している。 もっと細かく言えば、知覚するということは、刺激作用を通して世界についての｢情報を獲得する」ことである。(Gibson & Spelke, 1983) =================== ドワレツキー (1990) は、個体が感覚経験を解釈する仕方という意味で「知覚」という用語を使っている。 ガラヒュー (1989) によれば、感覚が知覚になるのは、「感覚刺激が貯蔵されている情報と統合される。」まさにそのときである。 次の引用は、乳児の知覚発達に対する一般的な認知的アプローチを示している。 ==================== 新生児が感覚刺激を｢意味づけ」することはほとんど無い。 しかも、貯蔵されたテータを｢統合する｣能力は限られたものでしかない。 例えば、目に入る光線は網膜上に作用を及ぼし、大脳皮質の感覚野にある当該の神経中枢に伝達される。 新生児の反応は単純で (感覚レベル) 、光が暗ければ瞳孔が拡大し、明るければ瞳孔が収縮して刺激作用の一部がシャットアウトされる (共感性瞳孔反射)。 やがて、新生児は刺激が近づくとまばたきするようになる。 こうした単純な反射的な反応は生涯続くが、乳児は間もなく受け取った感覚刺激を「意味づけする｣ようになる。 そして、ある特定の顔が「母親」を意味するようになる。 対象は3つあるいは4つの面をもつものとして「同定される」。 乳児はいまでは特定の刺激に「注意を向け」、それらに「基本的な意味を付与する」ようになっている。(Gallahue, 1989) ==================== この引用の中で、刺激は行動を制御するのではなく、 「意味｣をもっていると考えられていることに注目して欲しい。 刺激に 「注意を向け」 、それを 「同定し」 、最後にそれに意味を 「付与する｣ のは乳児であると見なされている。 行動分析学の立場から知覚行動を考えると、 「注目｣ と呼ばれる行動を制御しているのはある特定の刺激であり、 「同定｣ と呼ばれる行動に関与しているのはある特定の強化随伴性であり、刺激が特定の行動を制御しているときその刺激は 「意味｣ を持っていると言われる。 さらに、もしあるものがある刺激に意味を 「付与する」 としたら、それはその刺激と個体の行動を含む環境的な随伴性であると言える。 別の言い方をすれば、こうした名称はいずれも、行動と環境の関係を意味していると言える。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← ゴールデンウイーク後半。 塾はもう通常通りスタートしています。 高速道路が大渋滞しているとニュースを聞きつつ、僕と生徒は黙々と勉強し続けています。 特に低学年の子供達は、もう勉強の習慣が定着しているので、勉強時間をしっかりとった後で遊びの時間を楽しんでいます。 こうした長期休日でも、普段と変わりなく勉強し続けるのは、生活習慣作りから始める「行動分析学的指導」の賜物だと思います。 さて、以前にも申し上げましたが、僕の塾では例え未就園児の授業であったとしても、将来小学校に入学してからしっかり成績が取れるように具体的な指導を計画的に行っています。 ですから、単に「習い事」として体験授業等受講されると、イメージと違ったものになるかもしれません。 とにかく僕としては、より勉強ができる子供にどの子も育てたいんです。 そのために、中長期短期のそれぞれの目標を定め、その目標を達成するための具体的プロセスをその年齢からちゃんと立て、具体的な訓練で目標達成のためのプロセスを子供達には歩ませます。 またそれを行うためには、当然保護者の協力は必要ですし、お互いの信頼関係がないと進めていくことはできません。 人によると「こっちはお金を渡す側。 そっちはお金貰う側。」みたいな、上から目線の保護者には、鼻から入会はご遠慮いただいていますし、そうした会員には退会していただいています。 子供の出来不出来は、ほんと親の行動如何です。 僕の生徒の保護者の皆さんは、今のところ本当に良い方ばかりです。 これからご入会を考えてらっしゃる方には、少し大変なこともあるかもしれませんが、成績アップには皆ががっちりスクラム組まなければいけません。 こんな特殊な塾ですが、もしよろしければお問い合わせください。 科学を定義する PART 8 科学を知ったふりをし、無茶な要求をする人がいます。 しかしそれは全く無意味です。 科学とは関数関係を明確にするものなので、変数がわからなければその関係から予測をする事は不可能なのです。 逆に言うと、変数が特定されれば、法則に基づき高い可能性としての何らかの予測が可能となります。 科学は、危険を回避し、安全で便利で快適な生活を作り出します。 -------------------- 自然場面での事象、つまり実験室の制御の外にあるものについての科学的予想はどうであろうか？ 科学者がある自然現象について一つの予測をする場合、その予測は変数が厳密に統制されて測定された実験室で科学者が発見したことに基づいている。 したがって、その予測は一つの理想的な状況に基づいている。 例えば、あなたと友人の物理学者が木から葉っぱが落ちるのを見ているとしよう。 この友人が実際どの程度のことを知っているかテストするために、友人にその葉っぱが落ちる正確な場所とそこに至るまでの経路を予測させてみる。 あなたの友人がどちらもそんなに正確には予測できないと言って断れば、あなたは友人が物理学者として受けた教育や訓練に疑問を感じないだろうか？ 物理学者が一枚の木の葉がどこに落ちるかという程度の簡単な予測ができなくて、どうして天体の成り立ちのようなはるかに複雑な自然現象を予測できるのか、あなたは不思議に思わないだろうか？ 実際には、もしこの友人が葉の重さや風速など落下に影響する全ての変数の値を知っていれば、その葉がどこに落ちるか予測できただろう。 これらは実験室で制御できる種類の変数であり、このような条件が統制されれば、友人は落ちる場所を高い確率で予測できるだろう。 このような知識があれば、科学者は目的の場所に着陸する機械 （すなわち飛行機） を設計する事ができる。 心理学における類似の例を挙げてみよう。 あなたは特殊教育の担任教師からコンサルテーションを依頼された。 教室に入るや否や、その教師は「あなたは心理学者ですね。 行動について知っていると、はっきりおっしゃっていますね。 そんなに何でもご存知なら、ティミーが次に何をするか予測してみてください。」と言う。 もちろん、あなたはできない。 事実、いくらあなたが科学者であるとしても、その教師や他の子どもたちの方がティミーのすることをあなたよりずっと正確に予測できるだろう。 あなたの行動科学には何か間違ったところがあるのだろうか？ もちろんない。 事実、もしあなたがさまざまな条件下で彼がどのような行動を普段行っているか、どのような事象が彼にとって強化や弱化として機能するか、彼の全ての行動に対する強化の相対率など、彼固有の生育史についてある程度知っていれば、あなたもティミーの行動を予測できるだろう。 ティミーについてこれらの関係をあなたが知れば知るほど、類似の条件下で彼がどのように行動するかをより正確に予測できるだろう。 このような知識があれば、特定の時間にある行動が生起する確率を高めるような行動プログラムを作成する事が可能である。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 秀才1年生の一年前の姿です。 今では計算なら小学生の事は全て終わり、算術の難しい問題にチャレンジしているこの子。 小学校がとても面白いらしく、学校生活では保育園の時と違い勝手な振る舞いが少なくなっているようです。 ただ先日の授業では、急に「先生・・・。」と言ったかと思うと「吐きそう・・・。」と言ったか言わないかでキラキラ・・・・・。 初めての一人通学、初めての学校生活で、もしかすると疲れが貯まっていたのかも・・・・。 この日は勉強を止めて、お母さんのお迎えが来るまで僕のベッドでお昼寝でした。 初めてのこんな出来事に、僕も他の生徒もビックリでした。 いいよぉ～、今まで頑張って来たんだから。 たまのお休みは逆に成績のためにもいいからね。 6月のテストに向けて、この1か月がんばろうね♪ 運動発達を科学する PART 28 要約 運動発達は、環境変数と、座る、這う、立つ、歩く、手を伸ばす、握るといった行動との相互作用の斬進的変化である。 本章では、運動行動の2つのカテゴリー、つまり姿勢の制御や移動を含む身体の制御と、手を伸ばすことや握ることを含む手の制御 (把握) について検討した。 そして、これらの行動の発達における成熟と経験の相対的な役割について論議した。 運動行動における変化が、成熟要因によって設定された限界の範囲はおそらく環境変数によって決定される。 しかし、成熟による運動発達の説明は、運動発達について観察される個人差や類似点の多くをもっと適切に説明する微妙なオペラント随伴性をしばしば見逃している。 これらのオペラント随伴性には自動強化、すなわち行動それ自体に備わった強化で、他社に仲介されない強化が含まれていることが多い。 発達心理学者は、律動的な繰り返し運動と反射からより協応した行動への移行を、不随意運動から随意運動への移行として記述する事が多い。 しかし、本章では、両者がともに随意でないことから、この移行を反射行動からオペラント行動への移行として記述する方がより倹約性があることを強調した。 最後に、運動行動を環境に関する知識を得る手段と考える認知的見解と、運動行動を適応行動つまりオペラント行動と考える行動分析学的見解とを簡単に比較した。 -------------------- さて次回から、「科学」そのものについての考察です。 お楽しみに♪ 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
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