 にほんブログ村  人気ブログランキングへ  ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← いつもの一歳児の授業です。 「あお」はしっかり言ってくれるのですが、「あか」はまだ言ってくれません。 音の違いは分かっているようなのですが、もう少し時間が必要なのかもしれません。 行動は、必ず成長度合いに左右されます。 成長がその行動ができるレベルに達していないと、どんなに練習しても行動には至りません。 赤ちゃんの場合特にそれが色濃く出ますので、発育を気長に待つことも指導には重要です。 できない事のアプローチをしてもそれは全て無駄です。 できる事を増やしていくという姿勢こそが重要なのです。 フラッシュカード、ドッツカード等は全く無駄です。 赤ちゃんは、様子を見ながらゆっくり進めていきましょう♪ 運動発達を科学する PART 17 行動分析家は、動くことによってもたらされる次のような結果も指摘するかもしれない。 つまり、動くことによって養育者を含め離れたところにある対象を見たり触ったりする事、あるいは幼児が動くことに対して養育者ががそれに合わせて言葉かけをするようなことである。(例えば、West & Rheingold, 1978) 例えば、グスタフソン (Gustafson, 1984) は、乳児を歩行器を使って自力で移動させることによって、見たり、物を操作したり、直接間接の社会的行動といった行動の生起にどのような効果が見られるかを調べた。 その結果、自力で移動できない乳児と比較して、歩行器を使った乳児では、物の操作を除いて全ての行動で優位な増加が示された。 いったん歩行器に入れられると、乳児はすぐ目の前にあるものよりも、その部屋にあるさまざまな目立つものを見ることが多くなった。 また、物を操作する事に統計的に優位な差はなかったにも関わらず、乳児は遠くにあるものを操作する事のほうが時間的に長かった。 グスタフソン (1984) らよれば、「移動する能力によって、特定の行動能力とその実行が生み出され、そのことによって乳児の社会的環境や非社会的環境からの特定のタイプのフィードバックが生じる確率が変化すると思われる。」。 移動の効果についてのこれらの研究は、移動行動はその行動を強める機能を持つような種々の結果を生み出し、また自力移動によって他の行動 (例えば、見る事、物の操作、直接的な社会行動) が生じたり、それらの行動によってある結果が生み出される機会がもたらされるという示唆を支持している様に思われる。 これらの研究は、社会的な先行事象や結果事象が運動行動の発達に大きな役割を果たしていることも示唆している。 乳児は他の人が歩き、その結果動き回ったり物を手に入れるのを見る。 また、乳児期の早い時期には、乳児はほんのちょっと動いただけでも、それに伴って大きな注目を受ける。 このように、動くことによって視覚刺激が変化したり、物に近づいたりできるだけでなく、養育者との相互作用も増す。 これらの結果は全て、そうした接触をもたらす歩行に関連した行動を強化する。 これはすでに述べたように、テレン (1979) の言う目的志向性である。 オペラント分析は、もし目的 (強化子) が取り去られたら、行動は「発達」しないことを示唆している。 発達心理学者は常に、乳児の発達に膨大な数の類似点や規則性があることを説明しようとする。 運動行動の発達も例外ではなく、乳児個々の発達が極めて類似している。 もちろん、この類似性の一つの理由は、人が遺伝子を共有するということである。 しかし、人の行動の類似性はもっと間接的な遺伝変数によって説明されるかもしれない。 例えば、人は共通の身体構造を有することによって、バランスをとって動くことにかえって非常に多くのやり方があるといえる。 歩き方に見られる個人差はわずかな構造上の違いを反映しているかもしれないが、条件付けの歴史の違いもまたそれに反映しているかもしれない。 これらの変数は微妙で歴史的なものであり、それらを同定する事は難しい。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
 |
|
にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 英語教育も低年齢化され、小学校でも英語を教えるようになりました。 いくら英語教育を低年齢化しても、今後英会話ができる日本人が爆発的に増える事はありません。 なぜなら、日本では英語を使わないといけない環境が無いからです。 そもそも人間は、二つの言語野があるので、どんな人種であろうと生まれて育った種族の言語をしゃべれるようになります。 文字に関しては文字野というものはありませんから、文字は意図的な訓練が無ければ定着しませんし、使用しないと忘れていきます。 言語は前述しました通り、そこに「使用環境」があればしゃべれるようになるのです。 逆に言うと、「使用環境」がなければ、身に付かない、ということなのです。 ここで考えないといけない事は、どの言語がその人の生活環境に「より必要不可欠なのか」ということです。 日本に住んでいる以上、やはりまず必要なのは「日本語」であることは間違いない事実です。 であるなら、子供達にはまず「日本語」をきちんと学習させるのが一番大事な事なのです。 僕の妹は、中学から英語から英語を始めましたが、今アメリカで現地の子供達の教師をしています。 彼女の今までの人生で、英語は生活環境になければならないものだったのでしょうし、それ以上に自らが英語が必要な生活環境を選び続けた、というのが、彼女の第二言語の飛躍に大きく関わっているはずです。 そういう人間に関しては、必ず英語は定着しますが、そうでない多くの日本人にはネイティブ並みの英語など身に付けなくても十分生活していけるので、多くの日本人に英語が定着しないのです。 大事なことは、まず日本語をしっかり定着させ、試験等に十分対応できる語学力をつけることです。 そしてその後、ネイティブ並みに英語力が必要なら自然にその人は学習し英語を定着させるでしょうし、そこまで必要としない人はその中で生活していくはずです。 どうしても英会話がネイティブ並みにならないといけないなどと考える人は、英語で収入を得る人以外考えないと思います。 所詮小学生からの英会話などできたところで、算数や国語ができないと学校からの評価は低いままなのです。 公立小学校はそんなことにうつつを抜かすより、もっとしっかり教科としての勉強を私立に追いつくようにしっかり教えてほしいものです。 英語学習の低年齢化は、結局は外国人の日本での就職先作りの政策に過ぎないのです。 日本人たるもの、日本語をしっかり学ばせるような教育方針にしてほしいものです。 運動発達を科学する PART 16 乳児の移動手段の獲得は当然成熟度に依存してはいますが、その動作の喚起や習熟は、環境との相互関係において作られる行動の連続体です。 また行動は内的事象によって起こるのではなく、強化される事によって習熟された行動が、環境によって喚起され、また学習されるという環境と行動の相互関係によって起こります。 そうしたことを踏まえ、このシリーズをお楽しみください。 ---------------------- 移動の制御の行動分析 移動スキルの発達に関する行動分析学の見解は、成熟要因 (例えば、筋肉の量的増大、骨格がしっかりすること、身体のプロポーションの変化) を考慮に入れた上で、移動はオペラント行動であるというものである。 ビジュー (1979) が述べているように、「運動の発達は、生物学的構造の成熟と、それによって可能になる行動の先行刺激や後続刺激との相互作用にその源がある。｣。 この考え方は、遺伝は重要ではないと言っているのではない。 オペラント条件付けの能力そのものは、遺伝的に受け継いだものである。 オペラント条件付けの能力に種によって差があるのは、遺伝による。 例えば、人の乳児では視覚刺激の変化や、外的環境に関連した動作、物をうまく操作する事などは、すべて無条件性強化子として機能する可能性が高い。 これらのことは、移動行動の発達についてのにある議論に関係している。 例えば、テレン (1979) は、生後1年間に「動きたいという意図的な動機付けや目的指向的な動機付けが育つ」と言っている。 彼女はさらに、「乳児は・・・・移動に脚を使う運動能力を身につけるずっと以前から、目標を達成するために前進したいという動機付けを持っているように見える。」と述べている。(1979) これらの強化子の強さを決定し、適切な移動行動を喚起する動機付け変数を同定するのは、ある場合にはかなりはっきりしていることもあるが、一般には難しいことが多い。 ビジュー (1979) は、硬く鋭い角のあるおもちゃの上に寝ている乳児の例を挙げている。 そのおもちゃによって作り出される刺激は、一つの確立操作として機能する。 つまり、その刺激の除去を (負の) 強化子として確立し、以前同じような嫌悪刺激を軽減したり除去したりできたいろいろな行動を喚起するのである。 先に述べたキーオとサグデン (1985) が指摘している歩行とその動作上のさまざまな難しい課題については、バランスが悪くなったときに転倒するするような動作と、上手に歩きバランスも良い動作には常に相互作用があると言える。 行動分析理論では、未熟でぎこちない歩行が十分に発達したなめらかな歩行へと変化するという行動の分化を説明するために、こうしたとらえがたい形の強化的結果や弱化的結果、すなわち自動的な結果を指摘することになる。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
|
|
|
にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 最近、いつもの秀才１年生が登場していなかったので、今回はその子の様子です。 今月末に算数検定があり、この子は７級(５年生相当)を受験します。 今回はその試験のための復習です。 このくらいの計算は、この子は年長前にできていたのですが、時間が経ち忘れている事もあったので、すこし復習してもらいました。   この日の授業は６年生と一緒です。 この子の算数検定合格を心から祈っています。 運動発達を科学する PART 15 各段階の行動の発達は、行動分析家によって精密に観察され、その行動の因果関係も科学的に論じられています。 これらの段階は、発達心理学者らによっても当然研究されていますので、その研究結果は大いに参考とされるべきだと思います。 しかし行動分析学と発達心理学で明らかに違うのは、その各段階の行動の発達の生起要因を環境との相互関係で述べている点です。 機能が成熟したとしても、その機能を誘発し発達させるべき環境 (刺激) が無いと、その機能は発達しません。 またその機能を有したとき、その行動の生起要因を、発達心理学者らは皮膚の内側に求めます。 これにより、常に発達心理学の発達理論は循環し、客観的事実に基づいた科学性を失ってしまいます。 行動分析学は「科学」の定義に基づいた、論理的な説明で発達を解き明かします。 -------------------- 腹這いと膝這い 前歩行の段階は、腹這いと膝這いで完了する。 腹這いは通常生後6ヶ月までに生じ、「脚で押しながら、身体を前に移動するために腕を使う。」(Keogh & Sugden , 1989)。 もちろん、全ての乳児が腹這いをするわけではないし、同じ仕方で腹這いするとは限らない。 例えば、時には腕だけを使ったり、時には足だけを使ったりする。 これらの形式は異なったも全てに共通していることは、乳児がうつ伏せの姿勢で、腹部と胸が床に触れているか、わずかに浮いた状態にあることである。 膝這いは通常腹這いから発展するが、「手と膝をついた姿勢 (すなわち四つん這い状態) で脚と腕を交互に動かす。｣(Gallahue, 1989)。 歩行 歩行は乳児にとって本当の意味での移動性を表すものである。 しかしながら、それは自然に出現するものではない。 この発達は乳児がつかまり立ちをする時に始まり、支え無しの歩行で終わる。 つかまり立ちができた後、何かを支えにしながら歩くようになる。 それから間もなくして独力での歩行が始まる。 ガラヒューは次のように述べている。 「乳児が初めて独力で歩く時の特徴は、・・・・・足の裏が床にしっかりとつき、外股で膝が少し曲がっていることである。 このような初期の歩行の動作は調和が取れてないし、なめらかでもない。 不規則で、たどたどしく、腕も振っていない。 事実、初期の歩行の動作は、小児期早期の十分発達した歩行パターンと随分違っている。」 この引用には、独立歩行はその初期の歩き方が変容し、洗練され、やがて最終的に十分発達した歩き方になることが示されている。 この発達には動作上困難な課題の解決が必要であり、その多くは歩行動作それ自体によって作り出されるものである。 キーオとサグデン (1985) は次のように述べている。 「立位の姿勢は四つん這いやうつ伏せの姿勢よりも重心が高く、支持基盤も狭く、安定性にかける。 その上、前進運動を起こすためには、重心を支持基盤の外に動かさなければならない。 運動の安定性は、前進運動への抵抗を克服するか最小限にするように速く動かすことによって保持されなければならない。 前進運動への抵抗を減らすために足取りはさらに直線的になり、そしてそのことによって支持基盤がさらに狭くなる。 脚の動きは断続的ではなく連続していなければならないし、腕、胴体、頭部の連続した動きや姿勢が協応していなければならない。 歩行者は、下り坂の濡れた歩道を歩くときのように物理的な条件にも合わせなければならないし、環境の条件に応じて止まったり方向を変えるように準備しておかなければならない。 歩行は、2，3歳までに自動的で柔軟な運動スキルとなり、一人ひとりが他者と比べてその人とわかるような歩き方をするようになる。」 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
|
|
|
にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 優秀な年長児が、４個目の銀メダルを獲得しました。  長文も覚え、日々の字や数の訓練も欠かしません。 優秀が故に僕からの要求も高く、とりあえず算数検定は、入学までに８級を取ることを目指しています。 数に強い子ですから、あとは文章をどう読むか、によって成績は変わってきます。 小さい子はここが問題なんですよねぇ。 わかっているようでわかっていない言葉。 多くの場合、言語には数多くの経験が必要となってきます。 つまり、言葉は「使う」という事が大事で、覚えるだけでは言葉が身に付いたとは言えないという事です。 使う事で言葉は定着し、定着した言葉で人は何かの行動を起こせます。 ですから子供には、「なぜ、どうして？」を使い、積極的におしゃべりさせましょう。 そのアプローチこそが、子供の頭を良くする一番の原因かもしれないのですから。 運動発達を科学する PART 14 移動の制御 移動の制御ができるようになる前に姿勢の制御が必要であることを述べたが、発達のある時期を過ぎると、この2つを区別する事が難しくなることも指摘した。 乳児が初めて移動可能になる時期は通常生後6ヶ月頃だが、姿勢と移動の制御はそれ以前に相互に依存するようになる。 ガラヒュー (1989) によれば、「空間内での乳児の動作は、重力に対抗する能力が現れることに依存する。 移動が安定性と無関係に発達する事は無く、安定性に強く依存している。」。 移動の制御の始まりは生後1ヶ月までさかのぼることができるが、その頃乳児は横向きから仰向けの姿勢へ変わることができる。 キーオとサグデンは (1985) 、初期の移動の発達を次のような2つの一般的な発達に区別している。 1. 前歩行 (prewalking) これは腹這いや膝這いで完了する。 2. 歩行 (walking) これは支えや援助なしに歩くことで完了する。 前歩行 姿勢の制御の場合と同じく、移動の最初の兆候はある種の姿勢反射、特に、腹這い反射、原初的な歩行反射、スイミング反射に最も顕著に見られる。 すでに述べたように、研究者の中には、これらの反射が実際の移動に必要な前兆であるとか、少なくとも後で現れる移動の制御に機能的に関係していると信じている人達もいる。 移動の制御 (すなわち移動性) の最初の主要な兆候は、生後6ヶ月頃に乳児が仰向けからうつ伏せになり、そしてまた仰向けに寝返りする事である。 それ以前は、仰向けの状態で手足をさかんに動かす (律動的な繰り返し運動) ことはあっても、うつ伏せの状態になる事ができるまでは、本当の意味での移動性はまだ現れていない。 生後1ヶ月から2ヶ月で、乳児は横向きに寝かせると仰向けになる事ができ、4ヶ月頃までに「移動の前兆として」仰向けから横向きになる事ができる。(Keogh & Sugden,1985) -------------------- 更に続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
|
|
|
にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← 先日は子供達に「手羽元の唐揚げ」を作ってあげました。  時々子供達にいろいろなものを振る舞っているのですが、今回はこれでした。 変わった所では、「いなごの佃煮」なんてのを食べてもらいましたが、今度は「蜂の子」なんてどうかな、なんて思っています。 子供達には勉強だけではなく、食の文化もいろいろ知ってもらおうと思っています。 さて遠方のお母さんから休室のお申し出がありました。 聞けばお母さんが病気で手術をされるとのこと。 いつもお元気そうなお母さんでしたので、本当に驚きました。 同時にとても心配になりました。 教室に通ってらっしゃらないお母さんなので、カメラからでしか様子を伺い知ることはできませんが、病気に打ち勝ち、またお元気な姿を早く見せていただきたいなと思います。 がんばれっ！！ 運動発達を科学する PART 13 これまでの発達心理学等における、乳児の動作の出現の説明は非常に不明確で、幅のある動作出現の時期には言及していますが、その原因・・・・つまり因果関係についての解明は全くなされていません。 身体的機能は遺伝しても動作は遺伝しないので、その説明にはやはり行動分析学の理論が必要になります。 単なる相関関係を、あたかも因果関係のように説明し、結局は循環論になり行動生起の因果関係の説明ができない・・・・。 これが発達心理学であり、認知心理学なのです。 -------------------- 姿勢の制御の行動分析 姿勢の制御について行動分析学は、後で現れる姿勢動作の発達における乳児の姿勢反射の役割に関する論争については特定の立場を取らない。 しかし、姿勢の制御や安定性に繋がる非反射的な行動はオペラントであり、その結果によって決定 (すなわち選択) される、という見解をもっている。 ある姿勢行動を選択する結果は、おそらく自己受容的フィードバックや視覚的フィードバックで構成されている。 その例として、結果的に姿勢を変えたり新しい姿勢をとることにつながる行動の発達に関して、以下に抜粋したキーオとサグデン (1985) の記述を検討してみよう。 「姿勢を変えるためには腕や脚や頭部の協応動作が必要であり、それはさまざまな仕方でなされる。 赤ちゃんは、胴体を回転しているように見える一連のまとまりのない動作として手足や頭を動かすが、最初はうまくいかない。 一旦胴体の回転がうまくいくと、手足と頭の動作を協応させ、やがて必要な時はいつでも寝返りするためにいくつかの協応した組み合わせとして使うことができるようになる。」 寝返りに成功する事は、自己受容器や触覚や視覚の変化を生み出すだけでなく、それらの行動を選択する強化的な結果と見なす事もできる。 この場合のオペラントクラスは、結果的に寝返りをもたらす協応行動のクラスを含む複数の行動で構成される。 同様の分析は、座位以外の姿勢から座位への変化や、座位から立位への変化を含め、ある姿勢から別の姿勢への変化についても可能であろう。 いずれの場合も、明瞭な自己受容器や触覚における結果だけでなく、それ固有の視覚的結果もある。 さまざまな視覚刺激の変化が、乳児の任意の行動にとって強化子となり得るという有力な実験的証拠についてはすでに述べた。 以下のような、動作の変化に本来伴う視覚刺激の変化を考えてみよう。 乳児がうつ伏せの状態から仰向けの状態に変わると、それに機能的に関連した視覚刺激は、顔を下に向けている時に見ることができたものから、特に頭の動きがオペラント制御下におかれると、顔を上に向けている時に見ることができる視覚的事象に変わっていく。 頭部を一方から他方へ回転させると、視覚世界はほぼ180度可能となる。 寝た状態から座位や立位に変わると、その視覚世界は水平線まで広がり、頭部 (あるいは身体) を適切に動かせば、最終的には360度可能となる。 このような仮説は、本章で「手を伸ばすことと握ること｣の節で論議するホワイト (White,1967) の研究からある程度支持される。 これまでの論議に基づいて言えば、姿勢を変えたり別の姿勢をとることができるようになるには、姿勢の制御だけでなく動作スキルも必要であることが明らかである。 -------------------- 続きます。 育児教育研究会（いくきょうけん） 761-8081 香川県高松市成合町1066-13 エメロード成合102号（本部教室） 087-813-6969 ikukyouken@energy.ocn.ne.jp にほんブログ村 人気ブログランキングへ ↑ ↑ ↑ コメント＆応援していただいた方は必ずお伺いして応援させていただいております。 なんとか4ポチお願いできないでしょうか？ 何卒よろしくお願いします。m(_ _"m)ﾍﾟｺﾘ → 育児教育研究会公式HPはこちら ← テーマ:英才・幼児・早期・障害児教育 - ジャンル:育児 |
|
|